Использование приёмов кинезиологии в образовательной деятельности ДОУ с целью развития психофизических качеств дошкольников.

Непомнящая Светлана Александровна,

Учитель-логопед,

МБДОУ № 78, г. Иркутск, Иркутская обл.

Использование приёмов кинезиологии в образовательной деятельности ДОУ

с целью развития психофизических качеств дошкольников.

Переддошкольнымиучреждениями стоит задача всестороннего развития детей и подготовки их к поступлению в школу. В последнее время отмечается увеличение количества детей с затруднениями в обучении, различными нарушениями в речевом развитии и в организме в целом, трудностями в социальной и школьной адаптации. Для преодоления имеющихся у детей нарушений необходимо проведение комплексной речевой и психокоррекционной работы.

Современный мир стремительно меняется: запросы школы и общества таковы, что ребёнок должен быть готов, воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, стараться быть успешным и конкурентоспособным. Данная проблема в настоящая проблема актуальна.

По мнению нейрофизиологов, кинезиологов, определяющую роль в возникновении речевых нарушений играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и межполушарного взаимодействия. То есть, одной из причин является «координационная неспособность» к обучению, неспособность правого и левого полушария к интеграции.

В детском возрасте существует тесная связь между телом и психикой: развитие основных двигательных функций происходит от момента рождения до 1 года; развитие более сложных двигательных функций и созревание чувственной сферы от 1 года до 3 лет; созревание эмоциональной сферы от 3 до 12 лет. Любое нарушение развития в детском возрасте затрагивает также и двигательную сферу. Поэтому сформированность общей, артикуляционной и пальчиковой моторики, с одной стороны, является важнейшим показателем состояния ребёнка. С другой, именно через движение мы можем оптимизировать процесс подготовки к школе детей, и детей с ОНР в особенности. Следовательно, коррекционная работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.

Одним из универсальных методов является кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определённые двигательные упражнения. И именно они позволяют создать новые нейронные связи и улучшитьработу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного мозга, их взаимодействия. Учитывая этот фактор,очень важно применять на практике специальные упражнения, задания в игровой форме, что сделает доступной тренировку «мозга» для детей дошкольного возраста.

Основная цель кинезиологии:
развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Задачи:

• Развитие и синхронизация работы полушарий;

• Развитие мышления, речи дошкольника;

• Развитие мелкой и общей моторики;

• Развитие памяти, внимания и восприятия;

• Развитие творческих способностей детей.

Главный ключ к развитию способностей ребёнка – «гимнастика мозга»!Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением. Для того чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходимы оба полушария.

Левое полушарие:

• Отвечает за логически-аналитическое мышление;

• Анализирует факты;

• Обрабатывает информацию последовательно по этапам;

• Обеспечивает процессы индуктивного мышления (вначале осуществляется процесс анализа, а затем синтеза);

• Обрабатывает вербальную информацию, отвечает за языковые способности, контролирует речь, а также способности к чтению и письму;

• Отвечает за математические способности,работу с числами, формулами, таблицами;

• Отвечает за планирование.

Правое полушарие:

• Отвечает за образное мышление и пространственную ориентацию;

• Отвечает за интуицию и интуитивную оценку;

• Может одновременно обрабатывать много разнообразной информации: способность рассматривать проблему в целом, не применяя анализа;

• Обрабатывает невербальную информацию, которая выражается не в словах, а в символах и образах;

• Ориентируется в настоящем;

• Контролирует движения левой половины тела.

Эффективность данного метода подтверждено научными работами русских филологов В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова. Они доказали влияние манипуляции руками на функции высшей нервной деятельности в развитии речи. Это привело к пониманию того, что развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению и речи, а не наоборот.

Василий Александрович Сухомлинский считал «Ум ребёнка находится на кончиках пальцев» поэтому в возрасте от полутора до трёх лет ребёнок переживает этап интереса к мелким предметам. Движение пальцев приводит к возбуждению речевых центров головного мозга и усилению согласований деятельности речевых зон.

Применение данной методикипозволяет улучшить у детей память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

Для результативности коррекционной и развивающей работынеобходимо учитывать определённые условия:

• Занятия с детьми проводятся утром по подгруппам воспитателем и логопедом в группе с ТНР;

• Занятия проводятся ежедневно, без пропусков с учётом тематики недели;

• Занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

• От детей требуется точное выполнение движений и приёмов;

• Упражнения проводятся стоя или сидя за столом в начале занятий, как оргмомент. В середине занятий, как динамическая пауза. В конце занятия, как рефлексия;

• Упражнения проводятся от простых к более сложным по плотности движений и текстового наполнения;

• Длительность занятий по одному комплексу составляет 1 тематическую неделю.

Комплекс кинезиологических упражнений состоит:

• Растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.

• Дыхательные упражнения – улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

• Глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие.

• Телесные движения – развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.

• Упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.

• Массаж – воздействует на биологически активные точки.

• Упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Вработе использовались следующие кинезиологические упражнения.

«Ухо - нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

«Кулак – ребро - ладонь». Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы, или при затруднениях в выполнении, педагог предлагает ребёнку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

«Велосипед». Упражнение выполняется в парах. Исходное положение:встать напротив друг друга, коснуться ладонями ладоней партнёра. Совершать движения, аналогичные тем, которые выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением. 8 движений + пауза.

«Маршировка». Выполнять лучше под ритмичную музыку. Шагать на месте. При этом шаг левой ногой сопровождается взмахом левой руки. Шаг правой ногой сопровождается взмахом правой руки.

«Кошечка». Исходное положение: стоя на четвереньках. Имитировать потягивание кошки: на вдохе прогибать спину, поднимая голову вверх, на выдохе выгибать спину, опуская голову. Выполняется 6—8 раз.

«Снеговик». Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твёрдое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения ребёнок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в лёгкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу. И многие другие упражнения.

В результате применения комплексного подхода в осуществлении игровой технологии с активным применением нетрадиционных способов развития интеллекта, наметилась положительная динамика в развитии с помощью упражнений и игр на развитие межполушарного взаимодействия. Дети проявили большую активность и уверенность в своих силах и возможностях. Улучшились графические навыки и зрительно-моторная координация, интенсивнее формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и мышления. Дети стали более инициативны, способны к принятию самостоятельного решения. При наименьших затратах достигается динамика в развитии интеллектуальных и речевых способностей через движение. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими тяжёлые нарушения речи, с применением кинезиологических упражнений, дают более ощутимый результат в коррекционной работе.