Эссе "Моя педагогическая концепция"

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Казачий кадетский корпус»

ЭССЕ

ПО ТЕМЕ:

"МОЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ"

Работу выполнил:

Учитель русского языка и литературы

Гавохина Людмила Сергеевна

Буденновск, 2020

«Мы выдумываем ценности.

Априори жизнь не имеет смысла.

Это мы создаём ей смысл».

Жан-Поль Сартр

У каждого своя «вешалка» в жизни: у актера - театральная, у шахтера забойная, у рабочего - цеховая. По аналогии у педагога вешалка начинается с учительской. Вот, собственно, с чего можно начать размышление о моем новом пути в жизни - учительстве.

Моя «вешалка» начинается с детской, когда нужно всех детей встретить, раздеть, напомнить о сменной обуви, уточнить расписание. И начинается не спокойная и размеренная жизнь учительства, которую я осваивала в стенах школы, педагогическом колледже, на практике, а живая, интересная, порой приводящая в ступор, недоумение (меня этому не учили!).

Порой внутри мне голос все время назойливо шепчет: «Людмила, тебе говорили, тебя отговаривали!» Душа не может справиться с мозгами. Начинаю искать плюсы и минусы. Но, наверное, если я в школе, то это судьба? Ох уж эти высокие слова! Просто, на мой взгляд, учительство поможет мне лучше разбираться в окружающем мире, в самой себе.

Педагогика – это школа жизни. Наверное, человек, который не знает школьной жизни изнутри, никогда не поймет тех, кто с утра до вечера занимается порой неблагодарным трудом. Воспитывать и учить чужих детей, которые на время становятся своими и родными, которых приходится усыновлять и удочерять, сочувствовать и понимать, решать их проблемы.

Тут же возникает вопрос: хватит ли мне опыта, чтобы быть другом для детей, стать их наставником и идеалом? Я знаю, что мне придется много читать, учиться у других опытных учителей, а, может быть, и спорить, выдвигать свои аргументы, методом ошибок чего-то добиваться, но знать, что обратной дороги нет.

Я опять расфилософствовалась, а скоро звонок на урок. Еще доска не готова, нужно просмотреть планы.Вот и долгожданный звонок.

Услышав звонок на урок, все дети перестают шушукаться. Не потому, что меня боятся, а потому, что у нас есть негласный договор – друг друга уважать. Хотя над этим вопросом, честно признаюсь, мне пришлось попотеть и поработать над собой. Я помню себя в школе (очень не хотелось по звонку усаживаться на урок), помню грозный и волевой голос учителя «Дети, звонок!» или «Все по местам. Я сказала!» Может я не права, но я решила, что все воспитанные дети, когда заходят в класс, всегда здороваются, а поэтому по звонку все должны уже сидеть на местах. На это у меня ушло два месяца. А что делать с опоздавшими? Дети - большие хитрецы! Кто-то опаздывает специально, чтобы не пустили на урок, другие, потому что доедают булочки, третьи еще не доиграли, не добегали. Если я их хоть один раз не пущу на урок, то они больше ко мне не придут, потеряют доверие, а главное – друга.

Я начинаю урок…. Каким он получится сегодня? Бывает, что пишешь план, продумываешь все, на первый взгляд, до конца, а потом какой-то детский вопрос меняет весь ход урока… и начинается импровизация. Мне такие уроки нравятся. Это подобно путешествию, когда приходится исследовать новые страны. Ты знаешь, зачем ты идешь, к чему ты стремишься, но не знаешь, когда найдешь верный путь и что тебя ожидает. Поэтому к уроку я готовлюсь всегда по-разному, учитывая способности и направленности детей. Я понимаю, что Ангелина прекрасно танцует и мечтает стать артисткой. Я не буду разубеждать ее в этом, а вдруг? Но придумаю для нее такое задание, которое поможет ей совершенствовать и коммуникативные навыки.

Звонок с урока… Да, почти все получилось, но не совсем то. Чего-то не хватило, духу что ли. Я очень не люблю ставить оценки. Их очень мало, чтобы, на мой взгляд, оценить всех по достоинству. Мне кажется, что для моего Ромы «тройка» это как «пятерка» для Игоря. А ставить приходится, и рука поднимается. А на душе противно и непедагогично! Мне не хочется ставить плохих оценок, потому что ставишь себе за работу - значит не смог, не доучил, не помог. Очень не хочется, чтобы тебе дети бросали вслед что-то обидное и колкое.

Вместе с детьми идем в класс. Здесь после шести уроков…. История умалчивает. Я никогда не думала, что семиклассники такие неумехи. Веник становится шпагой, летают бумажки-мячики, тряпки превращаются в кометы, пыль стоит столбом.

Кабинет превращается в палубу корабля. За это время успеваешь узнать подробности прошедшего дня: кто с кем подрался, кто в кого влюбился, кто какие оценки получил. Всех выслушать - моя непосредственная задача. Ведь не все дети рассказывают о прошедшем дне дома. Заряд эмоций получаешь на оставшийся день.

А если серьезно … Каждый день, каждый час, каждую минуту меня терзает вопрос: Кого, чему и как учить? Вопреки мнению, бытующему у большинства школьников, русский язык – это не сухая наука, наполненная правилами, а целый мир, в котором свои законы. И этот мир далеко не ограничен рациональностью и логикой. В русском языке есть много прекрасного и поразительного. Но как помочь детям открыть эту удивительную вселенную жизни? Без сомнений, мы всегда стараемся поставить на первое место прогностические цели обучения: научить, показать, закрепить, проверить, проконтролировать. При этом мировоззренческие и личностно-ориентированные цели тихо и смиренно плетутся за ними. С первых уроков я поняла, что это неправильно. На уроке необходимо создавать такую ситуацию, когда все три цели действительно сольются воедино и подобно огромному механизму начнут двигать учебно-воспитательный процесс. В самом начале своей педагогической деятельности я услышала фразу, которая стала в дальнейшем девизом моей работы: Не важно, кто из него [ученика] вырастет - двоечник или отличник – главное, чтоб он стал Человеком. Урок – это кусочек жизни. А жизнь всегда наполнена непредсказуемыми, интересными, веселыми, грустными, неординарными и поучительными событиями. Каждую упражнение всегда можно представить с необычной стороны, и детям это нравится. Сама иногда удивляюсь, как пылко и страстно школьники решают обычную задачу или проблему, если преподнести ее с необычной стороны. Поэтому, для меня урок – это не процесс передачи знаний и попытка воспитать что-то одно, а часть мозаики под названием «Жизнь», со всеми ее особенностями и прелестями. На уроке я помогаю слабым ученикам не разочароваться в собственных силах, даю возможность сильным ученикам «разгадать знак бесконечности», учу детей делать выводы из всего, что их окружает, уметь находить правильные решения при тех или иных обстоятельствам, уметь доверять и быть верными, признавать свои ошибки и стараться их преодолеть, работать самостоятельно и в коллективе, любить и уважать друг друга, видеть то, что другие не видят, и, главное – любить жизнь такой, какая она есть. Всё это тесно связано с обучающими целями, ведь ничто так не охватывает все сферы нашей жизнедеятельности как русский язык. Он помогает нам структурировать нашу жизнь, развивает логическое мышление, рационализирует смысл бытия. Русский язык – гимнастика ума. Но ум без души не может существовать …

Многочисленные языковые кружки помогают детям не просто разнообразить, углубить и закрепить свои знания, но и открыть различные аспекты русского языка. Наблюдая за детьми в ходе кружковой работе, не перестаешь удивляться детскому воображению и фантазии. Ребята сами начинают тянуться к языку, самое приятное, что это не только отличники и хорошисты. Те, кому тяжело освоить учебный материал на уроке, находят здесь себя. В этом, я считаю, основное значение кружков – дать детям шанс реализовать свой потенциал. Олимпиады … Потрясающее зрелище, когда лучшие умы собираются вместе, чувствуешь себя руководителем некого научного центра. Радуешься и переживаешь с детьми, вспоминаешь себя в детстве. Олимпиада – это не просто интеллектуально-творческое соревнование, это наивысшая оценка, которую может получить ребенок – самооценка собственных знаний, умений и навыков.

Многое из вышеперечисленного трудно реализовать без использования современных информационно-коммуникационных технологий. Информатизация образования приблизила обучение к реальности. Открыла нам мир звука, видео, графики, доступ к мировым знаниям посредствам сети Интернет. По моему мнению, использование ИКТ не должно сводиться к созданию и демонстрации презентаций на уроках и во внеурочной деятельности. На сегодняшний момент, к сожалению, накопилось очень много разнообразных программ, ЦОРов, Интернет ресурсов, но не существует хорошо проработанной педагогической программы, которая бы позволила полноценно использовать всё это в процессе обучения совместно с традиционными средствами обучения. Действительно, информатизация образования очень сильно расширила арсенал учителя в плане средств обучения. На сегодняшний момент помимо презентаций, мы создаем с детьми ученические фильмы, исследовательские проекты, интернет сайты. Пускай пока это не достигло уровня краевого и всероссийского масштаба, но мы стараемся и цель уже не за горами, а, главное, им нравится этим заниматься, потому что «это круто».

Кроме этого, я считаю, современная школа – как основной источник знаний для детей – должна охватывать не только традиционные предметы, но и освещать современные инновационные достижения в науке. В противном случае, образуется недопустимая брешь в общих знаниях мировой науки. В рамках этого, я с детьми долгое время изучала нанотехнологии и их роль в современном и будущем мире. Самое интересное, ни один из ребят не спросил: «А причем тут русский язык?» Очевидно, они уже не удивляются, встречая русский язык в самых разнообразных уголках научных знаний и культуры человеческого общества. Таким образом, я считаю, целесообразным изучение в школе последних достижений науки.

Закончить свое эссе хотелось бы следующей мыслью. Быть учителем - это быть актером, художником, великим умником, спортсменом, суперменом. Это нелегкая задача. Но я думаю, что, выбрав эту дорогу в своей жизни, я не должна с нее свернуть, не имею права. Почему? Тот, кто однажды попадает сюда, видит веселый рой школяров, слышит задорный гул перемены, никогда не сможет уже отсюда уйти.