Эссе "Как я теперь понимаю профильное обучение"

Эссе

Как я теперь понимаю профильное обучение.

Автор: Славкина Лариса Яковлевна, учитель английского языка Новоселовской СОШ №5.

Школьное образование является важным фактором успеха каждого выпускника и в целом развития всей страны. От того, какое образование мы сможем предоставить нашим ученикам, зависит благосостояние наших детей, внуков, будущих поколений. Школьное образование должно готовить учащихся к дальнейшему обучению в ВУЗах и способствовать самореализации в жизни. В связи с быстро меняющимися технологиями и развитием общества обучение в школе должно быть развивающим и опережающим. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие работы, выполняя которые они учатся изобретать, познавать новое, выражать свое мнение, принимать решение. Профильное образование – это новое направление в системе Российского образования, которое призвано подготовить школьников для самостоятельной и успешной жизни.

В школе нужна система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо поддерживать талантливых школьников и развивать способности каждого ребенка, т.е. обеспечить самореализацию каждого ребенка. Решить эти задачи поможет большое количество олимпиад, конкурсов, дополнительное образование, ученические конференции, кружки, спортивные соревнования, т.е. широкая система дополнительного образования. Для того, чтобы учесть личные достижения школьника, показать индивидуальный прогресс учащегося необходима индивидуальная программа развития с 8-11 класс. Этому служит работа с «Портфолио». Опытная команда педагогов вместе с директором школы № 94 г. Красноярска Жихаревой Т.А. считают, что цель «Портфолио» – представить отчет по процессу обучения, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом. Работа с «Портфолио» - это не разовая процедура, когда в текучке дел учителя потребовали, а ученики выполнили, а это одно из важных звеньев цепочки профильной школы. Обязательным этапом в моей деятельности в работе с портфолио станет его презентация в форме организованной защиты, конференции, собеседования или организации выставки. Только при условии системной и продуманной работы будет получен результат использования портфолио – мы увидим картину индивидуального прогресса ученика в широком образовательном пространстве, будут продемонстрированы его способности практически применять полученные знания.

Погрузившись в систему профильной работы вышеназванной школы, предоставленную в форме семинаров, бесед, мастер классов и открытых уроков, многие известные мне факты представились в ином свете. Главное, что я поняла, что только команда педагогов, заинтересованная в конечном результате: предоставить своим ученикам возможность стать счастливыми во взрослой жизни, т.е. научить умениям коммуникации, анализа, принятия решений, может претендовать на истинный успех в своей работе.

Образовательная программа профильной школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. В основе подхода, принятого при разработке учебного плана старшей ступени, лежит выделение трех основных типов учебных курсов: курсы базового уровня; профильные курсы; элективные курсы.

Базовые курсы предназначены для завершения базового образования учащихся по непрофилирующим предметам или областям, они могут быть интегративными. Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в выбранной области образования. Профильные курсы призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью образования (среднего или высшего профессионального). Профильным курсом может быть и традиционный курс углубленного изучения предмета. Учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили. Но при этом школа должна предоставить возможность осуществить свой выбор по способностям и склонностям с помощью большого количества профильных и элективных курсов и индивидуального учебного плана.

Другое дело, как это происходит на практике, т.е. применимо к школьным условиям. Я рассматриваю профильное обучение как средство получения нового образовательного результата, способствующего успешной социализации личности. Целью должно стать – изменение уклада школьной жизни на III ступени (10-11 класс).

Педагоги, работающие в профильных классах нашей школы, стремятся обеспечить преемственность старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования, подготовить выпускников к поступлению в эти учебные заведения.

Необходимо создать такие условия в школе, чтобы каждый ученик нашел себя, понял к какой сфере деятельности он имеет склонности.

Только при таких условиях профиль станет средством решения задач профессионального и жизненного самоопределения старшеклассника.

Считаю, что элективные курсы - курсы по выбору играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, элективные курсы – обязательны для старшеклассников. Они связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.

Именно они и являются важным средством построения ИОП, т.к. ученик выбирает элективные курсы в зависимости от его интересов, способностей, жизненных планов. Но не всегда на практике элективные курсы являются таким средством, потому что не представлены в разнообразии. Разные типы элективных курсов решают разные задачи: углубить знания по предмету, подготовить учащихся к ЕГЭ, приобрести образовательный результат для продвижения на рынке труда, например, курс по английскому языку «Деловой английский», курсы для работы в сфере обслуживания. Вводя элективные курсы в старшей школе, я понимаю, что здесь важно не только помнить о программе курсов, учебном пособии, но и о методах преподавания, которые должны отличаться от существующих традиционных. Ведь профильное обучение – это дифференцированное образование и совсем по-другому построенный процесс. Поэтому в рамках элективных курсов следует предусматривать часы на организацию практических занятий, проектов, исследовательской деятельности, применение новых методов обучения (дистанционное обучение, деловая игра). По-моему мнению, именно эти методы являются важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам. В реальности школа испытывает трудности в правильной организации элективных курсов по причине нехватки высококвалифицированных учителей, отсутствием нужного учебно-методического обеспечения. В этом случае выход возможен в организации сетевых форм взаимодействий школ. Работая в профильной группе с изучением английского языка, я разработала и организовала элективный курс «Искусство Великобритании». Профильный курс предполагает изучение основного курса английского языка и проведения элективного курса профильного уровня (Согласно Государственному Стандарту). Основные задачи курса, которые я ставлю при работе со старшеклассниками: развитие коммуникативных умений; информационных умений; умений соединять знаний, полученные из других предметов; умений обобщать, выделять главное, анализировать, находить сходства и различия, умений самостоятельной работы. Выполнение культуроведческих проектов позволяет эффективно сочетать коммуникативно-ориентированную деятельность учащихся с использованием английского языка как средства общения и самообразования.

Все это я умом-то понимала, но вечная загруженность учителя и учащихся не позволяли реализовать на практике, не хватало, видимо, глубины понимания необходимости разрешения назревших проблем, а также привычка работать в темпе, чтобы успеть пройти программу вне зависимости от результатов. Конечно, на уроках и элективных курсах я использовала интерактивные и проблемные методы, современные ИКТ. Но чаще я использовала их при обобщении и в заключение изученных тем, и, теперь понимаю, довольно эпизодично, т.к. мне казалось, если я расскажу и покажу детям все сама, то они лучше все поймут, и время сэкономим. Преподаватели курсов «Содержание профильного обучения» обучали нас, соблюдая народную мудрость, содержащуюся в китайской пословице: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Стало моим навсегда понимание, что интерактивные методы, которые я использую в работе элективных курсов, позволяют вести обсуждения в группе, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке. Интерактивные методы очень эффективные, т.к. задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действия, практику), включает обучение «целостного человека». Сущность интерактивных методов заключается в том, что обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся. Эти методы соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, ведь они предполагают обучение в сотрудничестве. При этом я выступаю в роли организатора процесса обучения, помощника, лидера группы. Творческие задания, которые я предлагаю детям, не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. «Результаты обучения будут устойчивы тогда, когда участник знает, как создавать их самому. Учитель способен указать направление и способ действия. Работая в этой позиции, не обязательно знать конкретные рецепты («правильные ответы»), но необходимо понимать, как их искать». Другими словами, как говорят японцы, важно научить удить рыбу, а не кормить рыбой все время.)Интерактивные методы, как правило, предпола­гают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют педагогу стать настоящим лидером, а не ментором-администратором. Такая атмосфера впитывается школьниками целостно — не только через информацию, но и через чувства и действия. Как заметил один из директоров школ, не знания и информация, а атмосфера в классе и школе - это именно то, что остается в памяти у выпускников школы.

Другая важная составляющая профильного обучения–исследовательская деятельность старшеклассников. Они готовятся к взрослой жизни. Поэтому для них важно проектирование, попробовать себя во взрослой жизни, на практике, ощутить на вкус. Старшеклассники выбирают решение проблем «на острие», чтобы реализовать себя, посмотреть свои способности. Для них важно выработать методы и приемы самостоятельной деятельности, определить сферу своих интересов в связи с теми проблемами, которые существуют в обществе, чтобы вписаться в общество.

Ученика надо научить ставить цель, выбирать методы и приемы самостоятельной деятельности, заполнить вакуум, который есть в его взаимоотношениях с обществом.

Звучит убедительно для взрослого думающего человека, но не для старшеклассника, который очень занят подготовкой к ЕГЭ, ему не до исследовательской деятельности. Какой же выход?

Передо мной стоят задачи: на основе базовых знаний научить старшеклассника методам и приемам, т.е. подготовить его к самостоятельному познанию, чтобы выпускник был готов к проблемам, которые встанут перед ним по окончании школы. Подростковая деятельность происходит во внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность может быть на уровне хобби. Время, потраченное на исследовательскую деятельность школьника, не может быть потрачено впустую. Однако, временные затраты огромные. Поэтому, моя задача организовать исследовательскую деятельность в рамках урока. Этому я научилась, работая в модуле «Управление исследовательской деятельностью». Говоря об исследовательской деятельности, мы говорим об учебной деятельности, значит, ученик должен получить объективно новые знания. Во время учебно - исследовательской деятельности происходит процесс решения ими научных и личностных проблем с целью построения субъективно новые знания. Ученик сам ставит задачу, проходит путь открытия нового субъективного исследования. Оказывается, ведя учеников шаг за шагом и показывая методы и приемы работы, можно вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность в рамках школьной программы.

Итак, профильное обучение в средней школе направлено на обеспечение дифференциации и индивидуализации учебного процесса за счёт изменений в его структуре, содержании и организации, позволяющих более полно учитывать интересы, способности учащихся, создавать для них более благоприятные условия.

Я глубоко убеждена, что необходимы большие изменения в системе образования общеобразовательной школы и, в частности, старшей школе для того, чтобы дети получили возможность раскрыть свои способности, развить их и сориентироваться в высоко технологичном конкурентном мире. Школа должна развить компетентности, которые понадобятся выпускникам в дальнейшем образовании и во взрослой жизни. И, самое главное, все эти задачи выполнимы, если учитель на самом деле понимает их и заинтересован в их достижении.