Эссе учителя "Я-педагог"

ЭССЕ учителя начальных классов

МБОУ Лицей №8

города-курорта Кисловодска

Зенкиной Анны Васильевны

Сегодня в начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. 

Зенкина Анна Васильевна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

Строя работу с ребятами, она, прежде всего, старается поставить каждого ученика, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного в себе, в ситуацию успеха, чтобы ребенок почувствовал и увидел зримые результаты собственного труда. В своей работе она придерживается некоторых основных принципов:

1. Обеспечить максимальный контакт с учеником.

2. Обучение осуществлять на пределе сложности, параллельно развивая ум и сердце.

3. Добиваться тройного сотрудничества: учитель – ученик – родитель.

4. Воспитание вести без назидания.

В процессе обучения и в воспитательной работе Зенкина Анна Васильевна придерживается принципа управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принципа адаптивности, психологической комфортности и развития, опирается на передовой педагогический опыт Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, Л.Г.Петерсон. В своей педагогической деятельности Анна Васильевна использует разнообразные педагогические технологии, ведущей из которых является технология развивающего обучения для включения внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способнос­тей, развитие художественного сознания детей, готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Зенкина А. В. использует нетрадиционные формы уроков, обладающие большим познавательным потенциалом: уроки-поиски, исследования, выставки, путешествия, диспуты, которые побуждают учащихся самостоятельно сделать и аргументировать выводы. Все уроки построены методически правильно: учитель старается работать со всем классом, помня о том, что у ребят разная зона ближайшего развития. Зенкина А. В. успешно внедряет в образовательный процесс инновационные технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо, методики оптимального и динамического чтения. Высокое владение техникой педагогического общения позволяет ей эффективно организовывать групповую и коллективную деятельность учащихся на уроке, вести урок в форме развёрнутого диалога.

Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Анна Васильевна не называет ошибочным. Все детские версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки труда, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления. Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

Все ученики вовлечены в творческую работу. Педагог добивается позитивных результатов в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Анна Васильевна вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Под руководством Анны Васильевны учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации. На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для страниц своего сайта и проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет Анне Васильевне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности. Одним из главных методов педагогической диагностики является беседа. Она позволяет изучить интеллектуальную и личностную сферу ребёнка. В первом классе для выявления интереса к предметам проводится диагностика учебной мотивации учащихся, используя методику «Настроение» (таблица).

Выявление учебной мотивации учащихся (в %) 2018-2019 учебный год

Из данных таблицы видно, что учащихся в третьем классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, литературное чтение, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.

По полученным данным была построена дальнейшая работа по привлечению учащихся к разным видам деятельности в учебно-воспитательном процессе: участие в творческих конкурсах и смотрах, участие в спортивных состязаниях и художественных конкурсах.

Учащиеся являются активными участниками школьных предметных недель, конкурсов, принимают участие во Всероссийских олимпиадах «Русский медвежонок – языкознание для всех», математическом конкурсе «Кенгуру», «Гелиантус», «Политоринг», «КИТ», «Золотое руно», школьных, дистанционных олимпиадах, в муниципальных олимпиадах.

Очень важной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста Анна Васильевна считает научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Результаты проектной деятельности представляются на конкурсе: на уровне класса, шко­лы и выше. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика.

Активно учащиеся участвуют в научно-практических конференциях: «Год Греции в России», «Год экологии в России», «Год добровольца в России», «Год театра в России».

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое

наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

В результате такой деятельности учениками Анны Васильевны созданы многочисленные презентации, используемые при проверке домашнего задания и объяснения нового материала, а также на различных конкурсах.

Директор МБОУ Лицей №8 ____________________________ И.В.Петухова

г-к Кисловодска