Творческое развитие ребенка младшего школьного возраста

Педагогический проект на тему:

«Творческое развитие ребенка младшего школьного возраста

путем познания себя через различные виды искусства».

Цель: - создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.

Задачи:

- развить творческих способностей детей, раскрытие их индивидуальности.

- познакомить ребенка со средствами творческого самовыражения;

-научить ребенка осознавать собственные чувства и переживания (через собственное творчество и художественно-творческую деятельность создателей произведений);

- научить ребенка осознавать отношения, чувства и переживания окружающих людей (в том числе и представителей различных культур).

Основные этапы реализации:

1 этап: 2016 – 2017 учебный год, первый класс

2 этап: 2017 – 2018 учебный год, второй класс

3 этап: 2018 – 2019 учебный год, третий класс

4 этап: 2019 – 2020 учебный год, четвертый класс

Основные направления деятельности - развитие способностей школьников в течение учебных занятий, раскрытие и поддержание их индивидуальности:

- развитие творческих способностей школьников во внеурочное время;

- сохранение и укрепление здоровья школьников в течение всего периода их обучения в начальной школе;

- укрепление сотрудничества с Детской школой искусств, ЦТРДиЮ «Созвездие»;

Актуальность проекта.

Детство – период бурного развития воображения, фантазии, важнейших качеств творческой личности. Творчество – это не удел избранных, а норма для каждого ребенка. И как важно еще на первом этапе развития личности определить способности и талантливость детей, создать им условия для самовыражения, дать неограниченные возможности, проявить себя во всех видах музыкального творчества. Как помочь ребенку развить в себе способность творчески мыслить, которая будет так необходима ему в дальнейшей, взрослой жизни.

Задача сложна – ведь жизнь меняется стремительно. Каждый год в первый класс школы приходят совершенно иные дети. Иное поколение. Мыслят все быстрее, информации о фактах, событиях, понятиях – все больше… Вот только удивляются все меньше. Меньше восхищаются, негодуют. Тенденция к равнодушию страшна.

Получив аттестат об основном или среднем образовании, многие выпускники школ с трудом входят во взрослую жизнь: кто-то не видит цели, кто-то испытывает трудности в общении, а кто-то не умеет и не любит трудиться. К сожалению, частично виновата в этом и школа.

По данным психологических исследований, 90% детей приходят в школу с высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, но уже к концу 1 класса у 50% школьников снижается мотивация. Из-за неудач, разочарований понижается уровень самооценки школьников, а агрессия и тревожность возрастают.

Общество нуждается в активных творческих людях. Как разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как объяснить ему, что самое интересное скрыто в нем самом, а не в игрушках и компьютерах? Как заставить «душу трудиться»? Как сделать творческую деятельность потребностью, а искусство - естественной, необходимой частью жизни?

Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни: лечить людей или ремонтировать машины. Главное – делать это творчески, то есть вдохновенно, с фантазией, любовью, выдумкой. Творчески развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним будет интереснее.

Придя в школу, ребенок впервые начинает самостоятельно учиться, творчески мыслить. Пусть он ошибается и думает не как все, но это его решение, его собственный путь. Главное поддержать это желание и интерес к самостоятельному поиску. Для ребенка важно вдвойне – чтобы вот так, сразу, кто-то уверенно объявил о том, что в тебе

есть Великий Талант.

Важнейшее условие формирования музыкально-познавательных интересов учащихся – это такая организация работы, при которой каждый из них «добывает и осмысливает музыкальные знания в посильном самостоятельном труде». Считаю, что каждый педагог должен придерживаться правил:

Не сковывать, а освобождать;

Не сдерживать, а поддерживать;

Не сгибать, а распрямлять.

Именно поэтому организую урочную и внеурочную деятельность, таким образом, чтобы помочь каждому ученику обрести себя, а также создаю условия для раскрытия его творческой индивидуальности.

Содержание деятельности

До недавнего времени все новшества, вводимые в школе, касались в основном изменений содержания учебных дисциплин, частных форм и методов обучения, не выходящих за рамки привычных технологий. Моя задача состояла в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне своих возможностей и были успешными, чтобы в процессе учёбы их интеллектуальное, нравственное, психологическое,физическое здоровье укреплялось.

Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности. Для данного периода характерны:

- активность протекания всех процессов;

-слабое выражение рефлексии и критичности, рост поля реального самовыражения за счёт расширения круга общения, вхождение ребёнка в новые социальные группы, развитие мотивации, самосознания;

- потребность в оценке взрослого человека;

- потребность в игровой деятельности;

- свобода воображения и фантазии, эмоциональная подвижность и чувствительность;

- стремление к новым впечатлениям и др.

Развитию творческих способностей детей, раскрытию их индивидуальности способствует личностно ориентированное обучение, которое положено в основу моей педагогической деятельности.

В рамках личностно ориентированного обучения стремлюсь к признанию индивидуальности каждого моего воспитанника, самобытности каждого ученика, стремлюсь к развитию его не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделённого своим неповторимым субъективным опытом школы.

На уроках стараюсь организовать соответствующие условия, для развития индивидуальности, творческой активности детей;

- создать в классе непринужденную атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя легко и непосредственно;

- подхватить непосредственность детской реакции и ненавязчиво помочь развить ее в конкретном выражении;

- увлечь детей своим творческим отношением;

- уметь объективно оценить вместе с ребятами их творческую реализацию художественного замысла;

- поддержать в детях желание творческого самовыражения.

- достигать взаимодействия, согласия с родителями для поддержания творческой активности детей.

Считаю, что нужны оригинальные, разнообразные формы приобщения детей к музыкальному творчеству.

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Считаю, что игра помогает делать урок живым, а общение искренним, дойти до ума и сердца каждого ребенка, вызвать творческий интерес к предмету.

В младших классах игра, как известно, занимает одно из важнейших мест в сознании и деятельности детей. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие образовательные и воспитательные цели решают. С помощью игр удается углубить и закрепить полученные знания, развить приобретенные детьми навыки. Игры уменьшают степень нервно-психологического напряжения, содействует созданию положительных эмоций у учащихся, помогают результативному овладению знаниями.

Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.

Использование игры для развития творческих способностей, бесспорно, - насущная необходимость.

Для развития музыкально-творческих способностей детей я использую следующие формы игровой деятельности: двигательные, ритмические и вокальные импровизации, сочинение музыкальных фраз и предложений, игры на определение ладовой окраски прозвучавшей музыкальной пьесы, различные музыкальные драматизации.

Приведу несколько примеров творческих заданий, используемых в моей практике:

на основе полученных знаний по теме «Музыкальная форма» дети сочиняют ритмическое рондо, придумывают различные сказки, рассказы, развитие которых строится в форме рондо, вариаций и т. д;

на основе полученных знаний по теме «Музыкальный фольклор» ребята придумывают свои частушки, обыгрывают русские народные песни;

на основе полученных знаний в области музыкальной грамотности ребята самостоятельно придумывают музыкальные примеры и решают их;

изучая музыкальные инструменты, ребята сочиняют различные сказки, где инструменты являются главными героями приключений, а также придумывают и создают свои собственные инструменты;

на основе знаний по теме «Симфонический оркестр» ребята воображают себя настоящими музыкантами и имитируют исполнение оркестром произведений для симфонического оркестра;

при прослушивании и анализе музыкальных произведений, его частей ребята используют цветные карточки, которые помогают провести аналогии музыки с цветом.

Применяю музыкально-дидактические задания:

сообщение интересных фактов из жизни композиторов;

конкурс на лучший выпуск музыкальной газеты (между классами);

составление кроссвордов, ребусов;

представление и защита домашней фонотеки;

сочинение мелодий на заданный текст;

мелодизация собственных имен;

мелодизация образов животных.

Такие творческие задания выполняются индивидуально или коллективно.

Младший школьник учится тому, что каждое его переживание, любое душевное движение может быть выражено непосредственно в музыкальных звуках.

Стало традицией в нашей школе проводить «Фестиваль песни». Задача «хоровых коллективов» - исполнить три песни, выученные на уроках музыки.

Ученики имеют возможность выразить себя, свое непосредственное состояние при помощи не только вокальной импровизации, но и двигательной, ритмической, инструментальной. Наиболее привлекательным для детей является танцевально-игровое творчество – синтез музыкальных образов и выразительных движений тела. В основе его лежат восприятие музыки и умение мимикой, жестами и пантомимикой передать многообразие настроений, образов и музыкальных красок. Стимулируя фантазию ребенка, его воображение, помогаю ему создать какой-то художественный образ, более глубоко понять содержание музыкального произведения, не навязывая своего видения. Если дети почувствовали красоту мелодии, метро-ритмическую пульсацию, различные оттенки настроений, предлагаю им импровизировать движения под музыку, создавать музыкально-ритмический образ. На занятиях во второй половине дня дети накапливают объем музыкально-образных впечатлений и танцевальных движений. Они активно участвуют в различных мероприятиях школы, города, района.

Использование в работе различных форм игровой деятельности позволяет мне реализовать цель своей профессиональной деятельности: максимальное развитие каждого ребенка, раскрытие его потенциальных талантов.

Ресурсы.

Научно-методическая литература, справочные, Интернет-ресурсы

Планируемый образовательный результат:

помощь в реализации модели выпускника первой ступени обучения , миссия которой состоит в воспитании и развитии активной, инновационно - мыслящей личности через вовлечение учащихся в творческую деятельность на уроках музыки, где они раскрывают свои возможности и максимально полно реализуют свои потребности и интересы;

- создание копилки практических материалов, способствующих решению проблем проекта.

Адресная направленность

Проект адресован школьникам, учителям начальных классов, учителям музыки в общеобразовательных школ.

План реализации проекта.

Книга «Путешествие в Музыколяндию».

На основе полученных знаний по теме «Симфонический оркестр», «Оркестр русских народных инструментов», «Элементы музыкальной речи», ребята пробуют сочинить сказку, где герои – это музыкальные инструменты (сопоставляют тембр инструмента с характером персонажа), нотки, музыкальные термины.

На основе полученных знаний по теме «Музыкальная форма» дети сочиняют ритмическое рондо, придумывают различные сказки, рассказы, развитие которых строится в форме рондо, вариаций.

Сами продумывают творческое оформление сказки (рисунок, аппликация).

На одном из уроков ребята представляют свое сочинение (выразительное чтение, инценировка).

Книга «Частушки»

На одном из уроков музыки по теме «Частушка» ребятам было предложено попробовать самим сочинить частушку . Девочки сочиняли на тему «А у нас мальчишки в классе…», а мальчишки «А у нас девчонки в классе». Ребятам понравилось. Темы расширились по предложению самих детей: «Моя семья», «Школьные частушки».

Многие родители поддержали детей, оказывая им посильную помощь в оформлении творческих работ.

Я убеждена что, когда интерес школы превращается в интерес семейныйи наполняется общими делами, ребенок чувствует психологическую защищенность семьи, любовь и уважение к его нелегкому труду, более успешен в освоении учебной деятельностью и в становлении Личности. Детям значимо то, что значимо их родителям.

При разработке проектов стараюсь учитывать возрастные возможности учащихся. В зависимости от их подготовленности, интереса, степени участия родителей в выполнении, использую как коллективные, так и индивидуальные формы создания проектов. Практика показывает, что организация проектной деятельности в начальной школе требует большего времени.

В ходе выполнения проектов «Путешествие в Музыколяндию», «Частушки» учащиеся начальной школы учатся:

- реализовывать свой творческий потенциал;

- проводить мини- исследования под руководством учителя;

- работать со справочной литературой;

- оформлять свой творческий проект по замыслу;

- слаженно работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда.

- пополнять свой социальный опыт в совместной деятельности со взрослыми людьми (родителями).

При разработке проектов учитываю возрастные возможности учащихся. В зависимости от их подготовленности, интереса, степени участия родителей в выполнении, использую как коллективные, так и индивидуальные формы создания проектов. Практика показала, что организация проектной деятельности в начальной школе требует большего времени.