Выступление на заседании МПО учителей гуманитарного цикла: «Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка»

Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся

на уроках английского языка

Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что подобная деятельность – это его работа и реализация его собственных идей.

Если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а трудную недоступную часть выполняет вместе с учителем, то завтра весь объем работы он сможет проделать самостоятельно.

Только совместная с учителем деятельность в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и передал свой опыт учащимся, он должен уметь:

владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов,

уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;

уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;

устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;

уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Такая работа предполагает наличие основных этапов, характерных для реального научного исследования и в целом соответствует следующим аспектам:

постановка проблемы;

изучение теории, посвященной данной проблематике;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

научный комментарий, собственные выводы.

Во время изучения темы «Писатели Великобритании» на уроках английского языка учащиеся старших классов выполняют проектную работу. Одно из требований к проекту -отображение творчества одного или нескольких авторов по выбору учащихся. Работа подобного рода была выбрана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребят.

Я все время принимаю участие в деятельности своих учеников: как консультант, как эксперт по английскому языку, как коллега, и сделала вывод – учитель всегда должен быть рядом со своим подопечным: хвалить или критиковать, удивляться или сомневаться, но никогда не оставаться безразличным. Только тогда ученика и учителя ждет успех. Какое же психолого-педагогическое сопровождение ученика на каждом этапе исследовательской работы должен организовать его учитель?

Старшеклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель своей работы – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. На этом этапе работы мы долго и тщательно продумываем направления исследовательской деятельности: предмет исследования, гипотеза, что необходимо сделать в процессе работы, в какой последовательности и за какой временной период.

На этапе изучения теории, посвященной данной проблематике, и подборе методик исследования учащиеся уже достаточно успешно находят необходимую информацию в Интернете, в основном используя русскоязычные сайты. Затруднения у них возникают при работе с печатными источниками и иноязычными сайтами. Ученики самостоятельно прочитывают и прорабатывают большое количество материала, находят интереснейшую информацию в Интернете. Моя помощь заключалась в отборе значимых и важных фактов и работе с англоязычными сайтами, так как языковой уровень ребят не позволяет пока свободно ориентироваться в разноуровневых текстах и выбирать необходимую информацию.

Так же на этапе подбора методик исследования и практического овладения ими учащимся требуется не только помощь в изучении теории, но и консультация по их практическому применению.

Во время сбора собственного материала у детей может возникнуть проблема с мотивом к деятельности. Подростки быстро теряют интерес, если работа кажется рутинной. Поэтому искренняя заинтересованность педагога в работе учащихся необходима как никогда. Очень большое влияние на поддержание у учеников мотивации оказывают их родители, которые могут оказать посильную помощь или просто проявить интерес к деятельности ребенка. На данном этапе отбор материла из разных источников: в библиотеке, на русских и англоязычных сайтах.

Учащиеся старших классов достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных формулировках своих выводов на этом этапе работы. Так как исследовательская работа была на английском языке, то моя помощь была максимальна в области тематической лексики и грамматики.

При организации ученической исследовательской деятельности в конце работы необходимо провести рефлексию, хотя анализ и самооценка могут вызвать незначительные трудности, так как рефлексивные способности в этом возрасте находятся в стадии формирования. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь, но и для того чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку.

Мы не только по-разному воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Это свойство нашей психики также необходимо использовать для реализации фазы рефлексии. И мыслить мы можем шестью различными способами, что и лежит в основе метода «шести шляп». Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Если возникают определенные трудности на этапе рефлексии, мы применили эту методику.

Белая шляпа. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! (новый вид работы требует много времени и знаний)

Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему. (появились новые навыки работы с англоязычными сайтами, практически овладела методиками исследования, изучила новые источники информации)

Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. (недостаточное владение лексическим и грамматическим материалом на английском языке, собрано много лишнего материала)

Красная шляпа. Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.д.), но лишь осознать это.(удивление, интерес, радость)

Зеленая шляпа. Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. (больше времени следовало уделить изучению художественной литературы)

Синяя шляпа. Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели. (исследовательская работа расширяет кругозор, совершенствуются навыки работы на компьютере, хочется поделиться итогами работы)

В результате проект «Писатели Великобритании» перерос в исследование, работа над которым продолжается в данный момент.

Исследовательская деятельность – как совокупность методов и приёмов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся. Создание «естественной среды» – и есть основная миссия современного педагога, организатора исследовательской деятельности учащихся. Он – не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся, генератор идей.

Как же педагог может создать эти реальные условия для развития личности? Ответ на этот вопрос даёт список ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства ученическим проектом:

энтузиаст, повышающий мотивацию детей;

специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;

консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе информационным;

руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;

«человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную связь;

координатор всего исследовательского процесса;

эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.

Создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний, повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

Использованные источники:

http://www.debono.ru/article/sixhats.htm

http://festival.1september.ru/articles/572174/

http://www.osu.ru/doc/1937

http://sokolovskaya.86mmc-megionsch2.edusite.ru/p4aa1.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/101374-vystuplenie-na-zasedanii-mpo-uchitelej-gumani