Односоставное предложение

МОУ СОШ с.Таремское

Павловского района Нижегородской области

«Учитель – учителю»

Конкурсные материалы

Номинация

«Лучший урок русского языка 5-9 класс»

УМК под ред. В.В.Бабайцевой 2010г.

Базовый уровень преподавания

Материал подготовлен

учителем русского языка и литературы

Е.И.Калиничевой

Павлово

Тема урока: «Односоставные предложения»

8 класс

Место темы в структуре учебного курса:

Данный урок открывает систему уроков по изучению односоставных предложений (всего 7 часов). В результате изучения темы у учащихся должно сформироваться устойчивое представление о видах простых предложений по составу грамматической основы, о группах и типах односоставных предложений, а также закрепиться навыки распознавания и использования односоставных предложений в тексте.

Понятие «односоставное предложение» было введено в 5 классе и использовалось при характеристике простого предложения в 5-7 классах, поэтому особых затруднений в определении грамматической основы (ГО), её состава учащиеся не испытывают.

Тип урока: Урок объяснения нового материала.

Цель:Выявление синтаксических и грамматических особенностей односоставных предложений

Задачи:

Развитие логического мышления, умения анализировать, синтезировать. Развитие познавательного интереса к русскому языку.

Формирование умений и отработка навыков находить односоставные предложения в тексте и определять их тип.

Воспитание умения работы в команде

Оборудование к уроку

Интерактивная доска TRIUMPHBOARD, компьютер, проектор, презентация, УМК под ред.В.В.Бабайцевой, справочные материалы по русскому языку, карточки для индивидуальной работы, листы заданий и оценки

Психолого-педагогическое обоснование

Система заданий, формы и приёмы работы на уроке определяются слабым уровнем развития большинства учащихся. Средний уровень обученности учащихся (по итогам повторения пройденного материала в 5-7 классах) - 41 %, качество знаний – 39%. отметку «4» имеют 7 учащихся, «3» - 7 , «2» - 4 , пятёрок нет.

Большинство учащихся обладают неустойчивым вниманием, с низкой степенью концентрации, механической и зрительной памятью, наглядно-образным мышлением, поэтому большая часть нового материала размещена на слайдах и демонстрируется учащимся на разных этапах урока. Эти учащиеся способны выполнять задания, не требующие анализа , систематизации данных, упражнения по образцу; более сложные виды работ возможны при оказании им помощи со стороны других учеников или со стороны учителя. Работа в группах позволяет повысить активность, проявляемую данными школьниками на уроках.

Несмотря на отсутствие отличных отметок и слабый уровень развития большинства учащихся, в классе имеется ряд учеников, которые при тех же характеристиках внимания и памяти, обладают большей активностью на уроке, имеют сильную познавательную мотивацию обучения, более высокую степень концентрации на уроке и могут выполнять задания , где требуется систематизация и обобщение знаний, умение анализировать, выполнять исследовательскую работу. При этом данная группа учащихся охотно выступает в роли обучающего, оказывая помощь одноклассникам. Тем не менее, и учащимся данной группы требуется некоторая поддержка при выполнении более сложных заданий.

Таким образом, мы считаем целесообразным использование на уроке наглядности, фронтальной , групповой и индивидуальной (при этом дифференцированной) форм учебной работы, разных видов (репродуктивных, исследовательских) заданий и возможности учащимися самим выбирать уровень сложности выполняемых заданий с последующей возможностью его повышения.

Структура урока

Раскрытие содержания этапов урока

I Организация начала занятия.

Делим детей на 4 группы (рядом стоящие 2-3 парты) с расчётом, чтобы в каждой группе присутствовали учащиеся с высоким уровнем мотивации и подготовки. Внутри группы дети сами решают, какую роль: «учащегося», «знатока», «эксперта» - они выбирают на каждом этапе урока. На этом же этапе выдаются листы оценки и листы заданий, где записаны задания для всех категорий. Здесь же озвучивается цель данного занятия: Выявление синтаксических и грамматических особенностей односоставных предложений

II Повторение пройденного. Подготовка к основному этапу занятия.

Для синтаксического разбора предлагается односоставное простое предложение.

Прислушиваясь к звукам ночного леса, многое узнаёшь о жизни его обитателей.

Каждой группе предлагается свой вид задания (1,5-2 мин), затем результаты выносятся на доску и записываются в тетради.

III Объяснение нового материала

На ИА доске несколько предложений:

Славная осень!

В байдарке не спится.

Весна берёт свои права.

Под музыку осеннего дождя идёшь во тьме.

Тепло на солнышке.

Едем в чистом поле.

Со скрипом опустили трап.

На небе нет ни облачка.

Каждая группа учащихся выполняет свои задания.

При этом в ходе работы, если ребёнок успешно выполнил задания своей категории, он может попробовать решить задачи другой, более сложной категории учащихся.

Проверка проводится с помощью слайдов, схема заносится в тетрадь для схем.

Затем учитель на основе выполненных заданий вводит понятие типов односоставных предложений, используя иллюстративный материал на ИА и вопросы:

Среди односоставных предложений с главным членом сказуемым назовите те, в которых можно определить лицо, выполняющее данное действие.

В какой форме стоят глаголы в этих предложениях?

Среди односоставных предложений с главным членом сказуемым назовите те, в которых лицо, выполняющее данное действие, нельзя определить.

В какой форме стоят глаголы в этих предложениях?

Среди односоставных предложений с главным членом сказуемым назовите те, в которых нет и не может быть лица, выполняющего то или иное действие.

Чем выражено сказуемое в этих предложениях?

Рассмотрите таблицу и скажите, какие предложения с главным членом сказуемым будут называться определённо-личными? неопределённо-личными? безличными?

IV Закрепление изученного

Закрепление изученного проводится в группах. Учащиеся выполняют задания, обсуждая его коллективно или попарно, при этом они могут обратиться за разъяснениями к эксперту своей группы, а при необходимости – к учителю. По окончании работы выносятся на общее обсуждение спорные вопросы, если они имеются. При этом каждое предложение появляется на ИА, где возможны графические работы.

Люблю глаза твои , мой друг,

С игрой их пламенно-чудесной,

Когда их приподымешь вдруг

И, словно молнией небесной,

Окинешь бегло целый круг…

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

Ветра тёплого порывы,

Дальний гром и дождь порой…

Зеленеющие нивы

Зеленее под грозой.

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде ,–

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

V Самостоятельная работа

В конце урока проводится небольшая самостоятельная работа. Учащимся предлагается набор из 89 предложений. Они сами выбирают, какие предложения использовать при выполнении задания, ознакомившись с критериями оценки за данную работу. Ответы записываются в тетрадях в форме:

1 - односост., опр-личн..

5 – двусоставн..

25-односост., назывн..

50 – сложн., 1ч. – двусоставн., 2ч. – безличн..

VI Рефлексия

Рефлексия проводится в виде коллективной работы, во время которой учитель имеет возможность проверить несколько самостоятельных работ и поставить оценки, кроме того, в этот же период учащимся предлагается оценить активность каждого ученика и поставить ему соответствующую оценку. Каждая группа предлагает по1-2 вопроса по теме урока, остальные отвечают на вопрос. После этой работы учитель объявляет оценки, полученные учащимися на уроке. Это отметки не только за выполнение тех или иных заданий, но и за активность на уроке, за вклад в работу группы.

VII Домашнее задание

Параллельно по литературе начинается изучение поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри», поэтому задание может быть таким (выбирает учащийся):

§180 прочитать, подготовить 2-3 вопроса по теме.

Упр.192 или

Из поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» выписать 5-6 примеров односоставных предложений разных типов. Или

Используя §181-182, составить таблицу «Способы выражения сказуемого в определённо-личных и неопределённо-личных предложениях»э

Использованная литература

Купалова А.Ю., Пахнова Т.М. и др Поурочное планирование: к учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой 5-9 класс, М., Дрофа , 2000

Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие М., Педагогическое общество России, 2007

ПМК Семейный наставник Русский язык. Средняя школа 8 класс

www.gramota.ru

www.1september.ru Материалы фестиваля «Открытый урок»

Приложение №1

Лист заданий

Синтаксический разбор простого предложения

Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, раскрывая скобки.

«учащиеся» Подчёркните члены предложения

«знатоки» Дайте характеристику предложения

«эксперты» Определите виды и типы главных и второстепенных членов предложения

Работа с предложениями

Запишите предложения.

«учащиеся» Подчёркните грамматические основы

Определите вид предложения по составу ГО

«знатоки» Определите вид предложения по составу ГО

Составьте схемы предложений

«эксперты» Определите способ выражения главных членов предложения

Сделайте вывод о группах односоставных предложений по наличию подлежащего или сказуемого.

Составьте опорную схему

Нахождение односоставных предложений в тексте.

Перед вами отрывки из стихотворений Ф.И.Тютчева. Выпишите односоставные предложения, определите тип. В случае затруднения обратитесь к «эксперту» или учителю.

Люблю глаза твои , мой друг,

С игрой их пламенно-чудесной,

Когда их приподымешь вдруг

И, словно молнией небесной,

Окинешь бегло целый круг…

Неохотно и несмело

Солнце смотрит на поля.

Чу, за тучей прогремело,

Принахмурилась земля.

Ветра тёплого порывы,

Дальний гром и дождь порой…

Зеленеющие нивы

Зеленее под грозой.

Где бодрый серп гулял и падал колос,

Теперь уж пусто всё – простор везде ,–

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Составление вопросов

Сформулируйте 1-2 вопроса по теме сегодняшнего урока. При необходимости будьте готовы ответить на него.

Приложение№2

Самостоятельная работа

Выберите для работы любые из данных предложений. Определите вид предложения по составу грамматической основы, а в односоставных предложениях – тип предложения.

Сделайте запись в следующей форме:

1 - односост., опр-личн..

5 – двусоставн..

25-односост., назывн..

50 – сложн., 1ч. – двусоставн., 2ч. – безличн..

Каждоеправильноопределённое предложение приносит вам 0,5 балла. Предложения, отмеченные знаком * , оцениваются в 1 балл. Отметка равна количеству набранных баллов.

Лесное озеро.

Темнеет.

Возьму винтовку длинную.

Нам сообщили о результатах контрольной работы.

Петрова наградили Почётной грамотой.

Молча сижу под окошком темницы.

Поражаюсь листве.

Холодно ехать.

К рассвету страшно утомляешься от холода.

Отец всегда возил с собой коробочку с землей Стрельны.

В воздухе запахло прохладой.

От маршировки меня избавь.

Картину Боровиковского в прошлом году реставрировали.

В часовой мастерской отрегулировали часы.

Виден голый, угрюмый берег Иртыша.

Начинаем ехать по озёрам..

Сижу за столом у открытого стола.

Вот серый старый дом.

Ночь.

Люблю дымок спалённой жнивы.

Мутная вода.

Парк давно закрыли.

Ведут ко мне коня.

Тишина.

Потом его в степи без чувств нашли.

Герасиму отвели под кухней коморку.

Меня задержали на полчаса на работе.

Светает

Алёше захотелось каши.

Она была подарена матерью.

В чугунную доску били без устали.

Рассвело.

Вечер.

Не смейся над моей пророческой тоскою.

Захолодало ещё в июле.

В комнате было совершенно светло.

Плывём пустынной Ладогой под аркой радуги.

Родные русские картины!

Завтра еду на дачу отдохнуть.

Люблю тебя, булатный мой кинжал.

Взгрустнулось.

Вода прозрачна.

Гиппопотамов нет.

На нашей улицы нет обувного магазина.

Гляжу на будущность с боязнью, гляжу на прошлое с тоской.

Тепло на солнышке.

Надо переправляться на другую сторону.

В газетах сообщают о новых достижениях учёных.

Наде было стыдно перед подругами за своё опоздание.

Морозно.

В дверь негромко постучали.

Зимой свет зажигают рано.

С моря веет свежестью.

Весна берёт свои права.

Сядьте на край кровати.

Было душно.

С вечера крепко подморозило.

Изредка выводили медведей пред окна барского дома.

Кому-то принесли от мастера ларец.

Под музыку осеннего дождя иду во тьме.

Люблю тебя, моя Россия.

*Без конца еду, а погода не унимается.

*Пока меняют лошадей, прикорнёшь где-нибудь в уголке.

*Стояла засуха, с самой весны не было ни одного дождя.

*Сегодня тихо над горами, на берега упал туман.

*Сердце билось так, что трудно было дышать.

*Тощий мох, кустарник чахлый, искривлённая сосна, камень, сумрачный и дряхлый, белой пыли пелена.

В окружающей природе было тихо и грустно.

Топи да болота, синий плат небес.

*И сладко, сладко ночью звездной.

В библиотеке нет нужной книги.

Дай руку, сестра.

Брошу в море сети частые, синий парус подниму.

Не осудите слабости случайной, души моей поймите голос тайный.

Но вдруг скала зашевелилась и оказалась громадным крокодилом.

*Кусок скалы – удобное место для ныряния

*Было тепло, и мы ходили без пальто.

*Всё залило, мосты разнесло.

*Давно уж ночь, а мне опять не спится.

И пусть построят на этом месте что-нибудь полезное людям!

*Вечер тёплый, такая тишина, словно что-то должно случиться.

Смелей дадим друг другу руки и вместе двинемся вперёд.

*Нигде жилья не видно на просторе.

*Шепот, робкое дыханье, трели соловья.

*Без зонта не выйдешь из дома, потому что льёт дождь

Подул ветерок, и сразу стало свежо.

*Останьтесь, я прошу вас очень.

*Наскоро закусив, отправляемся дальше.

Мы то едем по равнине, то спускаемся в долины.

Приложение№3

Лист оценки активности при выполнении заданий в группе.

Критерии оценки:

3 - Принимал активное участие в работе

2 - Работал в группе

1 - Не принимал участия в работе группы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102860-odnosostavnoe-predlozhenie