Использование краеведческого материала при обучении математике в 5-6 классах школ поликультурного региона

ИСПОЛЬЗОВАНИЕКРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ

ШКОЛ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО РЕГИОНА

Краеведение…Ведение своего родного края. Будь то огромный город или маленькая деревенька, у него обязательно есть своя история.

Математика… Решение задач. На первый взгляд, с краеведением ничего общего. Но опыт показывает, что ученики всех классов – младших и старших, сильных и слабых – с большим интересом решают задачи, в которых говорится об их родном крае [1]

Педагогическая ценность изучения родного края осознана очень давно. О необходимости использования краеведческого материала в обучении и воспитании писали такие великие зарубежные педагоги прошлого, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистерверг. В России о необходимости использования краеведческого материала в обучении и воспитании писали Н.И. Новиков, К.Д.Ушинский и другие. На данный момент этой проблемой занимаются В.К. Шаповалов, С.С. Салаватова, Н.А. Корощенко, С.П. Новиков и др. В Республике Хакасия эту идею развивают С.А. Боргояков, Н.П. Балахчина, О.В. Доможакова, А.Г. Толмашов, Т.И. Белендир и др.

В 2004 году по инициативе Министерства образования и науки Республики Хакасия был разработан Проект концепции национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования Республики Хакасия. В этом проекте выделена и образовательная область «Математика» и указано, что проблема этнокультурного наполнения содержания математического образования еще не решена. В рамках решения этой актуальной проблемы в нашей республике проводится определенная научно-исследовательская работа.

Национально – региональный компонент предполагает введение в практику школ: предметов национально-краеведческого характера; социально-ориентированных курсов подготовки к будущей профессии; использование средств народной педагогики.

Регионализация математического образования является общественной работой, обеспечивающей учет в педагогическом процессе социально-культурной среды детей, этногеографические и народно-хозяйственные особенности региона. Сущность использования регионального материала заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края под руководством учителя. При этом под термином «родной край» понимается территория своей административной области, изучаемой как по учебной программе, так и путем знакомства с литературой, содержащей региональный материал. Математика же позволяет сделать доступным для усвоения количественную характеристику региона, позволяет знакомить детей с точными цифрами о местном материале. Решение задач на местном материале помогает учащимся осознать практическую значимость приобретаемых знаний и умений. И одним из способов стимуляции познавательного интереса к урокам математики – это использование регионального материала на уроках.

Таким образом, регионализация образования является одним из главных направлений реформирования образовательной системы Российской Федерации. Принцип регионализации должен затронуть содержание всех учебных дисциплин в школе, в том числе и математики. Благодаря данному принципу решается важная педагогическая проблема соединения обучения с жизнью. Систематическое и целенаправленное включение регионального материала в уроки математики повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Уровень знаний и положительно сказывается на формировании познавательного интереса школьников к предмету.[2, с.26]

Краеведческий материал определяется как средство организации самостоятельной работы учащихся, рассматривается как материал для составления познавательных интересов, способностей учащихся, как база активных методов обучения. М.Н. Скаткин считает, что «краеведение является могущественным средством повышения продуктивности учебного труда детей». [3]

В контексте данной статьи из компонентов учебного комплекса по математике нас интересуют сборники задач и упражнений по математике, которые в дальнейшем будем называть задачниками. Задачники обладают наибольшими потенциальными возможностями реализации национально-регионального компонента содержания математического образования. Задачники, которые имеют «привязку» к определенному региону и способствуют реализации национально-регионального компонента содержания математического образования, будем называть этнозадачниками. Очевидно, что педагогические функции задачников и этнозадачников в определенной мере различаются. Точнее говоря, если традиционные задачники связаны с федеральным компонентом содержания образования, обеспечивающим единство образовательного пространства Российской – Федерации и обязательным для выполнения в любом образовательном учреждении на территории нашего государства, то этнозадачники отвечают образовательным потребностям и интересам конкретных регионов, позволяют решать проблемы краеведения и поликультурного образования. [4, с.138]

Однако отметим, что вне контекста этнокультуры, как считает А.В Ястребов, учебники являются более «динамичными» по сравнению с задачниками: «В отличие от учебников, задачники на протяжении многих лет сохраняют некоторые свои характеристические черты, такие, как ориентированность на технические навыки, завуалированность принципов составления, изолированность взаимосвязанных задач, что не позволяет говорить о смене их поколений. Данная диспропорция вызвана тем, что учебники, вольно или невольно, следуют за развитием науки, а для задачников отражение новых научных явлений не считается обязательным, они не рассматриваются как инструмент для выработки навыков исследовательской деятельности».

В методической науке накоплен определенный опыт создания и использования в учебном процессе этнозадачников. К ним отнесем сборник задач С.С. Перли и Б.С. Перли «Страницы русской истории на уроках математики», сборник задач Л.В. Кузьминой «Санкт – Петербург в задачах», сборник задач А.С. Монгуш «Прикладные задачи с региональным содержанием». [1]

Одной из целей введения национально-регионального компонента в обучении является обогащение детей знаниями о родном крае, другой – реализация краеведческого подхода в образовании, который предполагает постижение общих научных понятий на местном материале при использовании его как средства обучения, так и источника знаний. Успешно реализовать краеведческую направленность математического образования учитель сможет благодаря целенаправленному и систематическому использованию задач с региональным содержанием на уроках математики и на внеклассных занятиях по математике.

Под задачей с региональным содержанием мы понимаем такую математическую задачу, фабула которой описывает ту или иную (географическую, экономическую, историческую, и т.д.) региональную ситуацию с помощью соответствующих числовых данных и для решения которой нужно составить ту или иную математическую модель. [5,с.65]

Решение задач, включающих данные регионального характера, способствует формированию диалектического понимания природы, расширяет кругозор, связывает математику с окружающей действительностью. Текстовая задача, содержащая конкретные данные из окружающей действительности, практики, должна помочь учащимся использовать подобные сведения в любых жизненных ситуациях. Только в том случае школьники начинают осознавать роль математики в жизни и убеждения в необходимости знаний по этому предмету для удовлетворения практических нужд. [6]

Однако реализовать этот принцип в учебнике математики для всей России невозможно из-за различных национальных, географических и производственных специфик того или иного региона. Один и тот же пример или задача, на основе которой разъясняется то или иное понятие, может восприниматься ребенком не одинаково, так как реальное содержание текста задачи может оказаться близким к условиям одного из них, но менее близким к условиям другого. Отсюда и разный уровень восприятия усвоения одной и той же темы, предусмотренной программой и учебником, в различных местах расположения школы.

Задачи с региональным содержанием должны отвечать следующим основным требованиям: должны быть составлены в соответствии с программой школьного курса математики; должны быть адекватны системам задач по каждой изучаемой теме школьного курса математики; не должны превышать по трудности задачи школьных учебников, дидактических материалов и пособий, не должны загромождать урок сложными расчетами; должны отражать современное состояние действительности, производства, показывать применение математических знаний в конкретных бытовых условиях и профессиях людей данного региона и формировать познавательный и профессиональный интерес учащихся; в условие задач с региональным содержанием не должно входить большое количество незнакомых исторических, географических и других специальных терминов, оно должно быть доступным для понимания; региональное содержание задач и их решение должно расширять знания учащихся об окружающем мире, истории и географии своего края, культуре и традициях коренного населения, экологических проблемах и состоянии среды проживания, о производстве и профессиях региона и тем самым способствовать гуманитаризации обучения математике.

От учителя, его умения и мастерства передать материал, изложенный в учебнике, подобрать примеры из окружающей действительности зависит качество усвоения материала детьми. Примеров из окружающего нас мира и повседневной человеческой деятельности много: это задачи-расчеты, информация о животном и растительном мире, выработке продукции на местных предприятиях и т.д. – вот неполный перечень краеведческого материала для составления текстов задач. В таких задачах присутствует такой познавательный краеведческий материал, как протяженность рек, площадь административных территорий, численность населения того или иного населенного пункта, расстояния между населенными пунктами, знаменательные даты и т.д.

Задачи с региональным содержанием могут быть вполне эффективно использованы на уроке учителем. Но главная трудность состоит в том, как в исключительно короткий промежуток времени суметь преподнести региональный материал в тесной связи с излагаемым на уроке теоретическим материалом в доступной форме для учащихся 5-6 классов.

В первую очередь учитель должен определить место и роль регионального материала в процессе обучения математике школьников 5-6 классов, а так же выбрать один из возможных вариантов введения регионального материала в урок. Имея на руках такое планирование, учитель сможет на протяжении всего обучения 5-6 классов систематизировать знания учащихся по данным темам. Систематическая работа приводит к тому, что со временем региональный материал станет для самих учащихся необходимой частью урока.[7]

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать вывод, что при умелой организации урока и при творческом подходе к уроку учитель может добиться хороших результатов, высоких знаний учащихся, так как задания и задачи с региональным содержанием способствуют поддержанию интереса к предмету, играют роль мотива к деятельности. И, самое главное, содействуют воспитанию и развитию личности школьника, небезразличного к судьбе своей «Малой Родины».

Монгуш А.С. Прикладные задачи с региональным содержанием: Сборник задач. – Кызыл, 2002. – 40 с.

Костин А.К. Регионализация образования – стратегическое направление образовательной политики // Педагогика, 2005. – №8 – С. 26 – 32.

Салаватова С.С. Избранные вопросы теории и методики обучения математике: К реализации национально-регионального компонента содержания образования: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов. – Уфа: РИО БашГУ, 2003. – 120 с.

Толмашов А.Г., Майнагашева К.С. Национально – региональный компонент содержания математического образования и этнозадачники //Ежегодник ИСАТ ХГУ им. Н.Ф. Катанова. - Вып.2 – Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2006. – С. 138 – 142.

Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. – 1990. – № 9. – С. 65 – 71.

Салаватова С.С. Избранные вопросы теории и методики обучения математике: К реализации национально-регионального компонента содержания образования: Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов. – Уфа: РИО БашГУ, 2003. – 120 с.

Якшин Е.И. Преподавание математики в условиях национальных школ Ханты-мансийского автономного округа (на примере 5-6 классов). Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Новосибирск, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/105201-ispolzovanie-kraevedcheskogo-materiala-pri-ob