Педагогическая поддержка формирования социальных навыков детей дошкольного возраста

Педагогическая поддержка формирования социальных навыков детей дошкольного возраста.

Pedagogical support of formation social skills with preschool children.

Аннотация. Социальное развитие детей дошкольного возраста в современных условиях обусловлено стремительными изменениями социально-культурной среды. На успешность вхождения ребёнка в систему социальных отношений оказывает влияние качество социальных навыков, которые формируются в период дошкольного возраста. Позиция и характер взаимодействия с окружающими людьми выступают показателями социальной компетентности ребёнка. Проблемы, которые испытывают дошкольники в сфере общения и взаимодействия с окружающим миром, накладывают отпечаток на приобретение социального опыта, и, как следствие этого, возникают деформации в процессе социализации личности. Формирование адекватной позитивно-ориентированной социальной траектории дошкольника в социуме является актуальной педагогической задачей. Педагогическая поддержка в данной ситуации является необходимой технологией взаимодействия между ребёнком и взрослым.

Annotation.

Social development of preschool children in modern conditions is caused by quick changes of social – cultural environment. The success of child’s entrance into the system of social relations is influenced by the quality of social skills that are formed during the period of pre – school age. The position and character of an interaction with people around serves as check points of social competence of a child. Problems that presales children have in the sphere of communication and interaction with the world around in fluency getting on the social experience and as a seguence of in the deformations in the process of socialization of personality. The formation of adequate positively – oriented social line of preschool child in the society is an actual pedagogical task. In this situation pedagogical support is a necessary technology of an interaction between a child and an adult.

Ключевые слова: социальное развитие, социальная компетентность, социальные навыки, педагогическая поддержка, социализация.

Key – words: social development, social competence, social skills, pedagogical support, socialization.

Современные тенденции развития системы образования в Российской Федерации связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки и культуры. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из приоритетных образовательных областей обозначено социально-коммуникативное развитие ребёнка. [11]

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. [3], [6]

Период дошкольного детства необычайно значим для вхождения ребёнка в мир социальных отношений, для процесса его социализации, который по высказываниям Л.С. Выготского, рассматривается как “врастание в человеческую культуру”. [1, 247]

Уже с первых дней жизни ребёнок является существом социальным, так как практически любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. В общении ребёнок приобретает социальный опыт, который зависит от разнообразия социальных отношений, предоставляющихся ближайшим окружением. [2]

Социальное развитие – это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. [4]

Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырёх компонентов:

- культурные навыки;

- специфические знания;

- ролевое поведение;

- социальные навыки.

Социальные навыки можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость. [10]

Усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. [7]

Важным и необходимым этапом социального развития ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений является формирование социальной компетентности. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребёнка с взрослыми и сверстниками. У большинства детей необходимый уровень социальной компетентности может быть достигнут только в образовательном процессе.

В условиях дошкольной образовательной организации можно выделить особый вид работы – социально педагогическую деятельность, которая направлена на помощь ребёнку, педагогу и родителям в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния, помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении, а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Общество взрослых, которые общаются с ребёнком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трёх факторов:

- частотой контактов с ребёнком;

- эмоциональной насыщенностью контактов;

- информативностью.

На первом уровне находятся родители – все три показателя имеют максимальное значение. Второй уровень занимают воспитатели дошкольной образовательной организации – максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность. Третий уровень – взрослые, имеющие с ребёнком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д. Четвертый уровень – люди, о существовании которых ребёнок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д. [9]

Ближайшее окружение ребёнка – первый и второй уровень приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребёнком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нём осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Ещё не владея разговорной речью, ребёнок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми.

Социальные навыки, в общем смысле, предполагают обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Для этого необходимо формировать коммуникативные навыки, умение устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, разрешать возникающие конфликтные ситуации. Необходимо обучить детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения, так же помочь понять, как легко может возникнуть ссора, её причина и помочь находить способы и приёмы самостоятельного разрешения. [5]

Можно выделить несколько основных направлений работы по формированию социальных навыков:

- учить детей грамотному построению речевого высказывания;

- развивать связную монологическую речь;

- развивать диалогическую форму речи;

- формировать коммуникативные навыки;

- учить детей осознанно воспринимать эмоции, чувства, переживания как собственные, так и чужие;

- познакомить с языком эмоций (позы, мимика, жесты), научить им пользоваться для проявления своих чувств;

- обучать детей этически ценным формам, способам поведения и отношений с людьми;

- оказывать помощь ребёнку в преодолении неуверенности в себе, поддерживать его положительную самооценку. [8]

Для успешной реализации обозначенных направлений педагогической деятельности необходимо использование инновационных эффективных технологий. В условиях социальной нестабильности и напряженности, вызванной происходящими геополитическими и социально-экономическими процессами и событиями, мы полагаем, что такой технологией может выступить педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка социального развития детей, в целом, и формирования социальных навыков в частности, позволяет изначально задать модель и характер социального взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками. При этом возникает возможность освоения различных тактик ролевого поведения в меняющихся ситуациях, выбора адекватной формы социального реагирования, а также прогнозирования социально-эмоциональных последствий при условии понимания и признания интересов и стремлений ребёнка. Мы считаем это крайне важным не только для детей дошкольного возраста, но и для педагогов и родителей, которые составляют микросоциум жизнедеятельности ребёнка в этом возрастном периоде.

Именно педагогическая поддержка на основе гуманного отношения способствует определению ценностных ориентиров в системе социальных контактов, что обуславливает становление внутренней культуры личности ребёнка. Дети осваивают разнообразные способы и средства социального взаимодействия, что способствует развитию их социальной уверенности и умению успешно сотрудничать с окружающими людьми. А также, у детей будет накапливаться социальный опыт, который выступает базисом для построения траектории дальнейшего социального продвижения.

Таким образом, формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста посредством педагогической поддержки является актуальной задачей в деятельности дошкольных образовательных организаций в современных условиях.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. т.4 - Издательство: Книга по требованию, 2012. - 432 с.

2. Житная И.В., Мачула Е.М. Теоретический подход к проблеме формирования социального партнерства в дошкольном возрасте. // Стратегия дошкольного образования в контексте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию кафедры дошкольной педагогики (Ростов-на-Дону, 26-27 сентября 2013 г.) – Ростов н/Д: ИПО ЮФУ, 2013. – С. 102-107.

3. Князева О.Л. Я-ты-мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - Издательство: Мозаика-Синтез, 2005. - 168 с.

4. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002. - 115 с.

5. Мерьянова О.Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет. Познавательно-игровые занятия. – Издательство: Учитель, 2014. - 144 с.

6. Нищева Н.В., Ельцова О.М., Верещагина Н.В. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных организаций. ФГОС. – Издательство: Детство-Пресс, 2014. - 384 с.

7. Пашкевич Т.Д., Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия. ФГОС. – Издательство Учитель, 2014. - 124 с.

8. Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников. - Издательство: Книга по требованию, 2003. - 224 с.

9. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. - Издательство Сфера, 2013. - 160 с.

10. Тарабарина Т. Мир, в котором я живу. Формирование социальных навыков малыша. – Издательство: Астрель, 2006. - 32 с.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", 2013.

List of Used Literature

1. Vigotski L.S. Collected works.v.4 - Published: Kniga po Trebovaniyu, 2012. - 432 p.

2. Zhitnaya I.V., Machula E.M. The Theoretical Approach to the Problem of Social Partnership Formation at Preschool Age Period. // Strategy of Preschool Education in Scope of the Federal Law “Education in the Russian Federation” : materials of the International research and practical conference dedicated to the 75^th anniversary of preschool pedagogics department (Rostov-on-Don, September, 26-27, 2013) – Rostov n/D: IPE SFU, 2013. – P. 102-107.

3. Knyazeva O.L. I am – You are – We are: The Programm of Social and Emotional Education of Preschool Age Children. - Published: Mozaika-Sintez, 2005. - 168 p.

4. Kolomiychenko L.V. Concept and Programm of Social Education for Preschool Age Children. - Perm, 2002. - 115 p.

5. Meryanova O.R. Social Skills Development of Children at the Age of 5-7. Cognitive and Playing Lessons. – Published: Uchitel, 2014. - 144 p.

6. Nischeva N.V., Eltsova O.M. Vereschagina N.V. Introduction of FSES PE into Preschool Organizations Practice. FSES. – Published: Detstvo-Press, 2014. - 384 p.

7. Pashkevich T.D., Social and Emotional Education of Children at the Age of 3-7: co-operative, developmental lessons. FSES – Published: Uchitel, 2014. - 124 p.

8. Prima E.V. Social Confidence Development at Preschool Age. - Published: Kniga po Trebovaniyu, 2003. - 224 p.

9. Social and Emotional Education of Preschool Age Children. – Published: Sphere, 2013. - 160 p.

10. Tarabarina T. The World I Live in. Baby’s Social Skills Formation. – Published: Astrel, 2006. - 32 p.

11. The Federal State Educational Standard for Preschool Education. The Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (Minobrnauki of Russia) dated from October, 17, 2013 N 1155 Moscow"The Approval of the Federal State Educational Standard for Preschool Education", 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/107818-pedagogicheskaja-podderzhka-formirovanija-soc