Формирование коммуникативной компетенции, как условие повышения качества учащихся с использованием методик КСО

Статья: « Формирование коммуникативной компетенции, как условие повышения качества учащихся с использованием методик КСО».

Подготовила: Дивисенко Л.А

Коллективный способ обучения на уроках привлекает не только младших школьников, а также учителей, работающих с ними. Однако первый опыт её организации может быть неудачным: излишний шум, медленный темп работы учащихся, их неумение действовать совместно, что отвлекает от дальнейшего использования этой формы обучения. Одна из причин таких неудач - недооценка роли коллективной работы в учебном процессе, рассматривание её лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке.

Коллективная работа- это полноценная самостоятельная работа организации обучения. Уникальность использования используемых методик коллективного способа обучения обеспечивается такими её признаками, как непосредственное взаимодействие между учащимися и опосредственное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой в целом: предъявляет задание, инструкцию (алгоритм).

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших про­блем и противоречий современного образования. Кризис тради­ционного образования хорошо виден в следующих противоречиях обучения:

•противоречие между мотивацией и стимуляцией ученияшкольников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию.
Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и непосильность учебы. Коллективная учеба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве;

между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

между психологическим комфортом и дискомфортом: кол­лективные способы обучения создают условия живого, непринужденного общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс;

между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспи­тательное взаимовлияние учеников пресекается учителем («Не раз­говаривайте!», «Не подсказывайте!). На уроках же коллективного обучения все наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!

между индивидуальным развитием и стандартами обучения:
1 сентября в класс пришли 30 человек, и все они к I июня должны перейти в следующий класс. А.Г. Ривин называл это «стадным обучением». При коллективном обучении ученик может прийти в класс в любом месяце учебного года и сдать экзамен по учебной дисциплине в любое время;

между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаи­моотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то ус­пешно реализуется принцип «субъект-субъект»." Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждо­го ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения. Специфика коллективных способов обучения состоит в соблю­дении следующих принципов:

наличие сменных пар учащихся;

их взаимообучение;

взаимоконтроль;

взаимоуправление.

В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

изучение текстового материала по любому учебному предмету;

взаимопередача текстов;

взаимообмен заданиями;

Обзор современных педагогических технологий заключается в:

решение задач и примеров по учебнику:

взаимные диктанты;

разучивание стихотворений в сменных парах;

выполнение упражнений в парах;

работа по вопросникам;

Изучение текстового учебного материала по любой учебной
дисциплине.

1.Составляется маршрут изучения какого-то текстового учеб­ного материала из учебника по любому предмету. Для этого за­ данный материал делится на 3—6 частей. Чем ниже класс, тем фрагменты текста должны быть меньше: в средних классах объем
текста не должен превышать 1 страницы, в старших — 2-3 стра­ниц. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.

2.Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст впол­голоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т.е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет,
уточняет. При этом можно привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого, например из хрестоматии.

Дети дают название (заглавие) этой части и составляют план ее. При этом обычно возникает легкий спор по поводу пунктов плана, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания.

Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнера для работы по второй части текста. Если учитель хорошо знает учеников класса и его статусную структуру, он мо­жет подсказать, кому с кем лучше работать в сменных парах. Но это необязательно.

3.В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержа­ние первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетра­дью партнера следит за изложением ипоправляет, дополняет.

Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогич­но первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по тре­тьей, четвертой, пятой части.

При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик со­общает дежурному, диспетчеру и учителю о завершении своей работы. Теперь ученик готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.

Проработавшие все части текста ученики формируют ма­лые группы по 4—6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложе­ния всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий
передает список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2—3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Все оценки переносятся в классный журнал.

• Взаимообмен заданиями применяется при изучении прежде всего естествоведческих дисциплин — химии, физики, геогра­фии, биологии, математики. Назначение этой методики — от­работка практических учений и навыков на серии аналогичных заданий.

Варианты запусков:

самозапуск каждого ученика;

запуск делают ученики-отличники;

самозапуск микрогруппы, т. е. ученики вместе выполняют
все первые части шести заданий;

запуск делает учитель, записывая решение всех образцов всех
заданий на доске;

Коллективный способ обучения в классе считается запущен­ным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы од­ним учеником, т. е. когда каждый ученик выполнил свое зада­ние и готов обучать всех остальных участников этой работе, полу­чив обучение по остальным заданиям в сменных парах.

Если по какому-то заданию никто не справился с решением, учитель должен дать консультацию. Отработка практических уме­ний и навыков на серии аналогичных заданий видна из следующей карточки.

Против каждой фамилии в соответствующей графе ставится точка, означающая, что ученик может консультировать по тому или иному заданию. После окончания работы в паре на месте точки ставится +. Каждый учащийся выполняет все шесть зада­ний, работая с разными партнерами.

Сначала организуется несколько групп по 4—5 учащихся, и они работают по своему набору заданий в карточках. Через неко­торое время в каждой группе появляются ученики, освоившие соответствующую часть теории и справившиеся со всеми задача­ми. Из Них создаются новые микрогруппы для решения задач из других карточек.

Карты контроля за результатом деятельности учеников могут быть индивидуальными, групповыми и классными.

Обучение - это общение 
человека с человеком.
А.Петровский.

Особенности, технологическая схема и преимущества технологии КСО.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых по своему овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:

Отмечают успехи друг друга;

Поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;

Обсуждают изучаемый материал совместно;

Помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, преобразовывать информацию в другие формы - свои слова, рисунок, диаграмму, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;

Стимулируются положительным опытом совместной работы;

Учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО.

Организация КСО

Характеристика основных методик КСО.

Обязательно надо найти место каждой методике в какой-либо теме. Не следует применять КСО на каждом уроке.

Организация обучения может быть:

Индивидуальной;

Работа в парах сменного состава;

Работа в парах постоянного состава;

Работа в малой группе;

Работа в большой группе.

Внедрение в практику КСО позволяет модернизировать традиционные способы обучения. Современная организация учебного процесса не затрагивает реальных интересов учащихся. У значительной части школьников отмечается неуверенность в себе, страх неудачи, уныние. Это свидетельствует в целом об эмоциональном дискомфорте индивида на уроке. Хаотичность и неэквивалентность элементов педагогического процесса создает многократное превышение предельно допустимых норм, относительно психологических и физиологических законов и закономерностей по механизмам работы памяти, внимания, мышления и деятельности.

Следствием являются неудовлетворительные конечные результаты, повышенная утомляемость и заболеваемость учащихся и учителей, значительные и малоэффективные затраты времени, не достигающие поставленной цели.

Человек - это сверхсложная система. Он включен в систему общественных отношений и поэтому является их выражением и отображением. Человек меняется в соответствии с законом возрастной асинхронности ( в любой момент времени взрослый человек определенного календарного возраста может находиться на разных уровнях физиологического, интеллектуального и эмоционального развития).

Проблемные вопросы вызывают у ученика определенные творческие усилия, заставляют излагать собственное мнение, формулировать выводы, строить гипотезы и проверять их в диалоге с оппонентами. Такая "коллективно-распределительная мыследеятельность" дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлектировать свои действия, а также способствует деловому общению.

Модель урока с полной самостоятельной деятельностью.

(реализуется в гетерогенных группах по 4 или 6 человек)

Алгоритм работы при вводе.

1.      Прочитайте содержание первой части карточки

2.      Выполни задание второй части карточки, ответив на вопросы

3.      Один остается «хозяином», другой идет в «гости» - поиск партнера

Алгоритм работы в ПСС.

  Методика мониторов

Изучая историю взаимного обучения, пришли к выводу, что Мурманская методика – это разновидность Ланкастерской системы, в которой широко использовались мониторы и совместное взаимообучение. Поэтому стали использовать термин «методика мониторов».

Для монитора подготовлено:

1.      Таблица (своего рода опорный конспект).

2.      Полная информация по таблице (сейчас это – учебник, справочная литература, первоисточники).

3.      Вопросы к таблице различного уровня сложности.

4.      Задания для самостоятельной работы по данной теме различного уровня сложности.

Единицей учебного материала данной методике является информационная карточка с цветовым сигналом, состоящая из двух частей. Первая часть карточки – вопросы, рядом с которыми указатель, который помогает найти ответ в справочной литературе. Вторая часть карточки – задание по теме, которое требует выполнения. Задание может быть в виде рисунка, схемы, таблицы, практического характера.

Педагог пишет на доске алгоритм работы и образец листка учета, который фиксирует движение учеников при изучении карточек. На парту выдается одна карточка. Свою готовность по карточке ученики выражают поднятием руки. Педагог задает контрольные вопросы и убедившись в готовности ребят, выдает им второй экземпляр этой карточки. После этого происходит распределение ролей в паре и работа далее идет по алгоритму. При этом каждый ученик повторяет карточку дважды. Первый раз – в качестве ученика, второй – тренера.

Структура карточек такова, что вопросы в них перекликаются, поэтому достаточно повторить 2/3 (необходимый минимум) всех карточек, чтобы усвоить данный объем материала.

Алгоритм работы в ПСС

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/108675-formirovanie-kommunikativnoj-kompetencii-kak-