Статья «Образовательный веб-квест в рамках реализации ФГОС ООО второго поколения»

Образовательный веб-квест в рамках реализации

ФГОС ООО второго поколения

Одним из направлений федерального образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) второго поколения является обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

ФГОС ООО второго поколения ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника, как:

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования, способные применять полученные знания на практике;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Методологической основой ФГОС ООО второго поколения является системно-деятельностный подход, позволяющий обеспечить: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Как отмечал Л.С. Выготский, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. Системно-деятельностный подход в обучении ориентирован на достижение основного результата – развитие личности ребенка на основе его собственной деятельности. Это означает, что сегодня учебный процесс должен быть деятельностным, дети должны получать не готовые знания, а научиться добывать их в процессе своей деятельности. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы способствовать формированию требуемых ФГОС ООО общеучебных умений и способностей: умения ставить цель; делать выбор; принимать решения; доводить решения до исполнения и быть за них в ответе, то есть формированию умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Задача учителя теперь заключается не в том, чтобы все доступно и наглядно объяснить, показать и рассказать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу обучающихся, чтобы они сами открывали для себя новое знание, научились находить решение проблемы и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Таким образом, необходима организация учебного процесса, при которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной и творческой познавательной деятельности обучающихся в соответствии с их индивидуальными возрастными, психологическими и физиологическими особенностями. Не менее важной становится организация работы обучающихся в команде, которая призвана научить сотрудничеству для достижения общих целей.

Для достижения максимальной эффективности образовательного процесса в рамках реализации программы основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО второго поколения учителю необходимо использовать всевозможные средства и технологии, важно тщательно продумывать цели для себя и для обучающихся, способы и виды деятельности, систему оценки и самооценки, используемые методические материалы. Возникает необходимость использования наиболее эффективных форм организации деятельности обучающихся, которые позволят решить несколько образовательных задач одновременно, повысить мотивацию к самообучению и саморазвитию, рассмотреть проблему всесторонне и в соответствии с личностной значимостью для каждого отдельного участника образовательного процесса. Одной из таких форм является образовательный веб-квест (webquest).

Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Образовательный веб-квест (webquest) – это интерактивная игровая форма организации учебной деятельности обучающихся, направленной на выполнение (поэтапное решение) проблемного задания с использованием информационных ресурсов интернета.

Разработка веб-квестов ведется на основе технологии проектного обучения практически по всем циклам учебных дисциплин с целью приобщения обучающихся к самостоятельной исследовательской, творческой деятельности.

Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (рассчитаны на 1-3 занятия) и длительной работы (рассчитаны на длительный срок – четверть, семестр или учебный год).

Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б.Доджем [Dodge, 1997] и Т.Марчем [March, 1998]. На портале веб-квестов Университета Сан-Диего (http://webquest.org) размещены методические рекомендации, примеры и шаблоны, помогающие учителям самостоятельно создать веб-квест. На сегодняшний день в сети Интернет опубликовано большое количество веб-квестов, созданных российскими учителями, реализующими программы основного общего образования по различным дисциплинам. Например, оригинальная коллекция веб-квестов по химии, экологии, физике и другим предметам опубликована на сайте «Школьный сектор» (http://school-sector.relarn.ru/tanya/3master/webquest_01.html).

Традиционно веб-квест представляет собой систему взаимосвязанных веб-страниц, на которых размещена необходимая для прохождения веб-квеста информация. Структура веб-квеста обычно включает следующие элементы:

ясное вступление, где четко описан сценарий веб-квеста, главные роли участников, предварительный план работы, обзор веб-квеста;

центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы;

список информационных ресурсов, необходимых для выполнения центрального задания (ссылки на ресурсы Интернет, адреса веб-сайтов и т.д.);

роли. Обучающимся предоставляется список ролей (две и более, это могут быть роли: «историк», «механик», «ученый», «архитектор», «детектив», «психолог», «эколог», «журналист» и т.д.), от лица которых они могут выполнить центральное задание. Для каждой роли прописан план работы, задания, рекомендации;

описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы);

описание критериев и параметров оценки веб-квеста;

руководство к действиям, где описано, как организовать и представить собранную информацию;

заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Б. Додж определил следующие виды центральных заданий для веб-квеста:

пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;

самопознание – любые аспекты исследования личности;

компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, ленты времени;

творческое задание – творческая работа в определенном жанре – создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

аналитическая задача – поиск и систематизация информации;

детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;

достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме;

оценка – обоснование определенной точки зрения;

журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

убеждение – склонение на свою сторону оппонентов и нейтрально действующих лиц;

научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

На каждом этапе прохождения веб-квеста обучающиеся выполняют разные виды учебной деятельности. Рассмотрим их подробнее.

Для оценки результатов прохождения веб-квеста имеется подробная шкала критериев, по которым обучающиеся оценивают себя и товарищей по команде. По этим же критериям оценивает обучающихся учитель. Б. Додж рекомендует использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку исследовательской и творческой работы, оригинальности работы, степени понимания проблемы, навыков работы в группе, устного выступления (презентации результатов работы над веб-квестом), качество и полноту представленных результатов проекта и т.д.

Быховский Я.С. считает, что работа над заданиями веб-квеста ставит участ­ников в «деятельностную» позицию, заставляет анализировать ситуацию, варианты действий, предложенных другими, предлагать свои способы действий, искать объ­екты на основании предложенных отдельных признаков – все это способствует усвоению новых форм и практик без прямой их передачи. В итоге, при прохожде­нии всего веб-квеста у участников происходит полное осмысление темы, лежащей в основе веб-квеста, им открываются новые знания, отрабатываются навыки. Кроме того, особенностью образовательного веб-квеста является то, что информация для изучения не представляется обучающимся в готовом виде, ее необходимо найти, исследовать, обработать с помощью алгоритмов и системы полезных ссылок, данных учителем. Деятельность обучающихся организуется в виде деловой игры, направленной на достижение личностно-значимых целей, развитие индивидуальных способностей. Взаимодействие и сотрудничество в команде способствует социализации обучающихся, воспитанию культуры общения с коллективом, развитию умения выходить из конфликтных ситуаций, планировать деятельность команды для достижения общих целей. Деятельность участников веб-квеста в соответствии с выбранной ими ролью дает им возможность ощутить себя в новой социальной ситуации, получить представление о той или иной профессии, попробовать себя в выбранной сфере деятельности, тем самым углубляя профессиональные компетенции обучающихся, что становится не менее важным при организации обучения в соответствии с ФГОС ООО второго поколения. Реальное размещение веб-квеста в сети Интернет позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на работу над заданием и достижение наилучших результатов учебной деятельности. Работа обучающихся с веб-квестом воспитывает ответственность и уверенность в своих способностях, способствует реализации творческого потенциала и развитию ранее невостребованных личностных качеств (например, музыкальные, поэтические, организационные, лидерские способности и т.д.).

Применение образовательного веб-квеста на уроках и во внеурочной деятельности будет способствовать формированию личностных, предметных и метапредметных компетенций обучающихся, отвечающих требованиям ФГОС ООО второго поколения:

самообразование, самоорганизация, саморазвитие и самоопределение личности;

критическое и системное мышление (умение находить несколько способов решения проблемы, определять наиболее эффективный и рациональный вариант, обосновывать свой выбор);

сотрудничество в команде (планирование деятельности, распределение функций между участниками команды, взаимопомощь, взаимоконтроль, выход из спорных и конфликтных ситуаций);

презентация результатов деятельности своей и командной (рефлексия и защита проекта, самоанализ и самооценка, анализ и оценка деятельности других участников команды, умение отвечать на вопросы оппонентов);

использование информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач (для поиска и обработки информации, оформления результатов работы в виде готовых ИКТ-продуктов: презентаций, электронных текстовых и графических документов, баз данных, электронных таблиц, веб-страниц и веб-сайтов, видеороликов, буклетов, кроссвордов, ленты времени, ментальных карт, облака слов и т.д.).

Таким образом, образовательный веб-квест целесообразно и необходимо использовать как одну из наиболее эффективных форм организации учебной деятельности обучающихся, направленной на достижение целей и задач обучения, определенных в соответствии с ФГОС ООО второго поколения. Применение веб-квеста на уроке и во внеурочной деятельности обучающихся поможет реализовать личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы в обучении, заложенные в основе ФГОС ООО второго поколения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, No 7. -http://vio.fio.ru/vio_07

3. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". -http://ito.bitpro.ru/1999

4. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. -http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

5. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001. -http://www.ozline.com/learning/webtypes.html