Статья «Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе»

Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе

В последние годы возрос интерес государства и общества к образованию, которое рассматривается и в качестве ресурса развития экономики страны.

При описании результата образования, по мнению специалистов, желательно использовать термин «компетентность». Компетентность - это способность и готовность человека овладевать теми или иными способами деятельности и применять их на практике. Эту способность можно только сформировать, передать ее, как знания, невозможно. Вот почему говорить о компетентности можно только применительно к деятельности, т.к. вне опыта реального дела быть компетентным в этом деле невозможно. Уровень компетентности проверяется также только в деятельности. Когда размышляют о том, как помочь школьнику стать потенциально компетентным в любом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь (стать жизнеспособным), употребляют понятие «ключевые компетентности». Это особые способности, которые позволяют человеку максимально эффективно становиться компетентным в тех или иных областях деятельности. Если ключевые компетентности сформированы, значит, школьник способен достичь высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

Наиболее ценной признается компетентность - «способность решать свои проблемы». Это означает, что человек способен сорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для достижения целей. К внутренним ресурсам относятся традиционные знания, умения и навыки. Если выпускники средней школы умеют организовывать их для достижения своих целей, считается, что школа как социальный институт справилась со своими задачами. Традиционно российская система образования ориентировалась на знания как цель образования. Но в современном российском обществе ценность знания самого по себе как цели образования утрачена. Знания должны стать средством. Необходимо научить школьников применять знания для решения жизненных, профессиональных и личностных проблем. Результатом исследовательских работ, выполненных в России, стало понимание, что среди образовательных технологий, которые лучше всего отвечают новым задачам в подготовке выпускников, особое место занимает метод проектов.

Данный метод проектов известен давно и имеют уникальную историю развития в России. Разработчиками данного метода считаются Джон Дьюи и его ученик – В.Х. Килпатрик. Метод создавался в период экономической перестройки в Америке, когда стало понятно, что судьба человека в его собственных руках. В России метод проекта связан с именем С.Т. Шацкого и др. Первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР, руководимая С.Т.Шацким, может служить уникальным примером создания педагогической системы, в которой особое место принадлежит исследовательской деятельности. Исследовательской деятельностью активно занимался не только весь педагогический коллектив Опытной стации, но и школьники. В первую очередь учащиеся активно исследовали окружающую среду: социально-экономическую, физико-географическую и т.д. Основная идея метода проекта в том, что обучение школьников должно строится на активной основе, через целесообразную познавательную деятельность, сообразуясь с личным интересом ученика именно в этом знании. Важно показывать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны им пригодиться в жизни.

Суть метода проекта в следующем: стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проект организует творческую деятельность школьников, имеющую внутренние мотивы осуществления. Вот почему этот метод раскрывается как уникальное учебное средство. В отличие от традиционных педагогических технологий, основанных преимущественно на репродуктивной познавательной деятельности, метод проектов учит детей самостоятельно ставить цели и находить средства их достижения, учит ответственности за свои действия. Работая над проектом, школьник сталкивается и с запланированными, и с незапланированными ситуациями. Они вынуждают его что-то менять в своем первоначальном замысле, в результате школьник учится работать творчески и не бояться трудностей. Метод проектов – это технология выстраивания какого-либо вида деятельности. Известно о существовании разных видов деятельности (интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, общественно-полезной, художественной, физкультурно-спортивной, игровой, досуговой и др.). Личность школьника, безусловно, развивается во всех ее видах, но особое место занимает учебно-познавательная деятельность. Педагогическое прогнозирование и его результаты свидетельствуют о необходимости развития учебно-исследовательской деятельности школьников. Не случайно в последние годы активно обсуждаются вопросы определения сущности исследований в учебном процессе, методике их организации, критериев оценивания и др.

Так, в исследовании О.Б. Роговой «Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников», приводятся данные о том, что студенты 1 курса (опрос 907 чел.), которые имели опыт исследовательской деятельности в старшей школе, быстрее адаптируются к вузовской форме обучения; умеют искать информацию и работать со справочной и учебной литературой; умеют распределять время; умеют планировать свою работу; умеют успешно реализовывать большую часть задуманного; хорошо и отлично сдают первые 4 сессии . Однако теоретический анализ и изучение опыта педагогической деятельности позволяют утверждать, что понятие исследовательской деятельности рассматривается преимущественно в контексте обучения старшеклассников. Известный ученый А.И. Савенков предлагает методику организации исследовательской деятельности дошкольников и младших школьников, однако она в основном направлена на работу с так называемыми «одаренными детьми» . В нашем исследовании рассматривается возможность организации учебно-исследовательской деятельности всех без исключения младших школьников с помощью метода проекта. Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы .

Важно понимать, что цель такой деятельности видится в развитии личности школьника, а не в получение нового (научного) знания.

Исследование любого вида основывается на любознательности младшего школьника. Школьник, работающий над исследовательским проектом, решает свою, личностно значимую, проблему, поэтому есть интерес. Интерес – это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения (С.Л. Рубинштейн).

Учебно-исследовательская деятельность не предполагает достижения определенного заранее заданного результата (т.е. нет сравнения с образцом, готовым ответом педагога), что определяет возможности погружения в творческую деятельность и создания ситуаций успеха (положительные эмоции).

Кратко опишу опыт организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников при помощи проектов.

По оценке специалистов Министерства образования, выпускники начальной школы недостаточно хорошо владеют умениями пользоваться информацией. Причина в том, что весь начальный этап обучения единственным источником информации выступает учебник, преобладает устная работа с текстом описательного характера. Это создает трудности в обучении пятиклассников. Вариантом решения задачи успешной адаптации ребенка к новым условиям обучения в 5 классе может стать обращение к методу учебных проектов.

Любой учебный проект имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания. Программа Intel «Обучение для будущего» помогает учителю не только самому овладеть технологией проектно-исследовательской деятельности, но и научить этому школьников. Развивающий и обучающий потенциал этой программы состоит в том, что особое внимание уделяется познавательным интересам и потребностям школьников, которые в рамках разработанного проекта проводят собственные исследования.

В исследовании участвовал 4 класс гимназии №4 г. КанскаПетрозаводска (всего 29 младших школьников).

Учебный проект состоит из 4 этапов: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

1 этап. В результате анкетирования детей выявили, что они понимают значение слова «исследование» и могут отличить детское исследованием от взрослого. Мы установили исследовательский интерес каждого ребенка. На основе анализа данных определили 6 групп, в которые попали школьники, интересующиеся одинаковыми областями знания: животные, криминалистика, полезные ископаемые, механизмы, история, растения.

Поскольку проблематику исследовательских проектов определили интересы детей, то их реализация оказалось возможной во внеучебной деятельности. Отдельным направлением этого этапа стала работа с родителями, в ходе которой определилась степень участия каждой семьи в проектно-исследовательской деятельности. 2 этап. Проведено несколько занятий с детьми, в ходе которых обсуждались сущность и значение исследовательских умений в жизни любого современного человека. Младшие школьники познакомились со структурой исследовательского проекта, методами исследования и др. Групповая работа, организованная на этом этапе, позволила всем участникам проектно-исследовательской деятельности обсудить значимые для них вопросы. Несмотря на то, что исследовательские группы созданы по принципу сходности интересов, внутри группы дети не сразу смогли договориться о предмете исследования. Решению этой проблемы помог прием «самопрезентации» своей темы и отбор одной путем голосования. Таким образом, мы получили 6 исследовательских проектов на следующие темы: «История города Канска», «Интересные механизмы», «Лекарства на подоконнике», «Почему лошадь может лечить человека?», «Как по отпечаткам пальцев можно узнать человека?», «Что такое вода?».

На этом этапе осуществлялось планирование учебно-исследовательской деятельности и при помощи педагога разработаны программы исследования каждой группы. Все программы имели одинаковую структуру: тема, объект, предмет, цель, задачи, методы и база исследования, научный руководитель и консультант исследовательского проекта. Все программы представлены на бумажных носителях и оформлены младшими школьниками в виде мультимедийных презентаций. 3 этап. Осуществление деятельности каждой группой происходило по направлениям, сформулированным в виде задач исследования. Общая для всех задача - сбор информации по теме исследования. Очень важно, что кроме традиционных способов поиска информации в книгах, четвероклассники научились искать информацию в Интернете, выходили на сайты общественных организаций, музеев, искали клипы для презентаций и т.д. Большая роль отводилась получению информации из «живых источников» - благодаря наблюдениям и экскурсиям.

Информацию получали и в результате практического участия в опытах, выполняемых под руководством специалистов-профессионалов, в учреждениях разного профессионального профиля г.Канска . Обработка информации осуществлялась при помощи устных и письменных обобщений, фото- и видеодокументирования. Каждый школьник также собирал свои исследовательские работы в портфолио. 4 этап. Этап презентации является заключительным и очень важным в проектно-исследовательской работе. Школьники оформили результаты исследования с помощью компьютерных технологий, рисунков, сочинений, видеофрагментов, фотоотчетов и др. Большую помощь для анализа проделанной исследовательской работы оказали просмотр видеозаписей участия в проектах, подготовка публичных выступлений для школьной конференции, оформление выставки работ, изготовление вэб-сайта (http://www.kspu.karelia.ru/projects/world/), подготовка к концерту и др. Конференция младших школьников «Я – исследователь, я открываю мир!» имела положительные отзывы как специалистов в области образования, так и родителей. Были высказаны рекомендации о продолжении исследовательской работы в 5 классе. Разработанная в ходе исследования модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников прошла апробацию и имеет перспективы дальнейшего совершенствования и распространения. Эти перспективы станут реальности при условии готовности педагогического сообщества и желания организовывать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников. Большинство учителей считают, что организовывать учебно-исследовательскую деятельность школьников необходимо с 1-3 классов (соответственно 28%, 39% и 28%). Примечательно, что остальные учителя считают возможным такую организацию тоже достаточно рано – с 4-5 классов (соответственно 11% и 11%). Таким образом, все учителя начальной школы единодушны в том, что начинать включать школьников в учебно-исследовательскую деятельность надо как можно раньше. Важным является вопрос о руководстве учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Известно, что в начальной школе авторитет педагога высок в связи с психологическими особенностями детского возраста.

Также важными условиями для развития учебно-исследовательской деятельности в начальной школе назывались наличие технических средств (37%); готовность родителей к такой деятельности (35%); эрудиция педагога (30%); размер материального поощрения за организацию такой деятельности (23%) и др.

Интересен вопрос о способностях младших школьников, возможности их участия в учебно-исследовательской деятельности. Так, например, 35% учителей начальных классов считают, что она доступна небольшой части класса, а 30% наоборот считают, что в ней может принять участие большая часть класса.

Критериями, на которые нужно ориентироваться при выборе младших школьников и определения их в исследовательские группы, по мнению учителей, могут быть следующие: интересы школьников (88%); творческие способности (65%); наличие у детей специальных способностей (26%); школьники, чьи родители будут помогать учителям в исследовании (21%); знания, умения, навыки (16%). Несмотря на признание важности организации учебно-исследовательской деятельности в начальной школе, учителя отмечают те трудности, которые сдерживают ее развитие. Учителя считают, что не владение технологией организации учебно-исследовательской деятельности, плохая материально-техническая база (особенно в сельской школе), большая нагрузка учителя начальных классов, непонимание со стороны администрации или родителей, недостаточная подготовка самих детей являются теми факторами, которые сдерживают развитие этой деятельности.

Вместе с тем учителя понимают, что включение учебно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс начальной школы приведет к тому, что ученики станут более заинтересованными в своем учении, разовьют свои творческие и специальные способности, научатся находить решение в трудных жизненных ситуациях и др. Важно, что учителя понимают, что в таком случае сам педагог сможет больше внимания уделять способным и творческим младшим школьникам. Итак, использование учебно-исследовательской деятельности в школе является обязательным условием развития современных педагогических систем. Есть понимание того, что ориентация только на учащихся старших классов не может больше устраивать педагогов. Учителя начальных классов в основном поддерживают идею организации такой деятельности в своих классах. Однако они четко понимают сдерживающие факторы и просят помощи и поддержки в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. Все это определяет задачу педагогической и методической подготовки учителей начальных классов к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113512-statja-organizacija-uchebno-issledovatelskoj-