Литературное чтение в начальной школе. Вопросы и варианты их решений. Образовательная система «Школа 2100»

Воробьев Евгений Владимирович

МАОУ «СОШ № 14»г. Кемерово

Учитель начальных классов

«Литературное чтение в начальной школе. Вопросы и варианты их решений. Образовательная система «Школа 2100»».

Мне бы хотелось рассказать о собственных наработках, касающихся Образовательной системы «Школа 2100», координатором которой является Р.Н. Бунеев, и которая опирается на концепцию М.М. Бахтина, Н.Д. Тамарченко, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В, Давыдова.

Работая несколько лет по этой программе, я пришёл к выводу, что самым ценным является противопоставление репродуктивио-информативного подхода в обучении проблемно - деятельностному, коммуникативно-диалогическому принципам образования. Начиная с методапрогнозирования на этапе подготовки учащихся к восприятию... Или изучение личности писателя по ходу литературоведческого анализа художественного произведения.

Правда, здесь есть проблемы в совершенствовании навыков чтения. Ссылки Р.Н. Бунеева на работы Н.Н. Светловской по совершенствованию типа правильной читательской деятельности на мой взгляд отстали or жизни, т.к. еще в 1997 году появилась книга М.И. Омороковой по совершенствованию навыков чтения младших школьников. И приходится обращаться в этой связи к этой замечательной книге - пособию для учителя, которая на этапе модернизации образования обратилась к системе К.С. Станиславского - она естественна, понятна детям, проста, когда грамотно используется, когда методически верно формулируется творческая интонационная задача чтеца, например, передать с помощью голоса, интонации... чувство восторга, восхищения... или грусти, тоски и т.д..

Кстати, с ее помощью наконец-то «громко» заговорили о необходимости более внимательного отношения к чтению про себя, т.к. осмысление лучше происходит при перечитывании, а заодно растет скорость чтения. На мой взгляд, очень хорошо то, что в ОС «Школа 2100» дается норма и вслух, и про себя.

Что же касается образцового первичного учительского чтения, то, они от него отказываются, что вызывает некоторое недоумение. В 3-4 классах, да еще при условии высокого уровня подготовки детей, или при изучении научно-художественных текстов, это возможно.

К сожалению, при литературном анализе нарушается принцип целостного восприятия текста, отсюда очень сложно и детям, и учителю представить целостную картину произведения.

Работа с разнообразными поэтическими текстами нацелена на то, чтобы помочь ребенку погрузиться в атмосферу чуда, создать все необходимые условия для того, чтобы «открытие» очередной поэтической тайны состоялось. По Р.Н. Бунееву предлагается несколько полезных приемов, например, целенаправленное вычитывания образа-переживания лирического героя, цель приёма: понять причину этих переживаний, волнений, размышлений, например, о смысле жизни или о том, как важно уметь увидеть в обыденном, в обычном каком-то явлении природы нечто необычное, красивое, вечное... И конечно важно для учителя научить ребёнка видеть эту красоту, научить понимать гармонию слова и звука, слушать музыку стиха, чувствовать поэта, лирического героя, сопереживать, размышлять вместе с ними... Например, при чтении стихотворения в 3 - ем классе «Росинка» К.Д. Бальмонта в начале чувствуется какое-то спокойствие,стихотворение как будто «плывёт, вытекает» из души... нет беспокойства, напряжённости, но есть лёгкость, почти невесомость... Возникает такое ощущение, что Бальмонт больше чувствует, чем понимает... Дети размышляют над тем, какой нам видится росинка и всегда ли она так выглядит. Они вспоминают солнечное утро, например, на даче и вдруг неожиданно для себя делают открытие: солнышко отражается в ней, делая росинку яркой, полной жизни и движения и движения, загадочной, как калейдоскоп. Опираясь уже на собственный опыт, они рисуют в своём воображении картину увиденного, рассуждают, когда росинка сияет различными огнями, приводя пример из текста: «... и синий..., и красный... горят» и почему ~- они даже способны выйти в какой-то степени на уровень философии поэтов - символистов, которые верили в существование двух миров и поэт, являясь связующим звеном между этими двумя мирами, испытывает восторг, наслаждение именно в тот миг, когда эти два мира соединяются.

Но, к сожалению, опять же, недостаточное внимание уделяется работе над словом, хотя в программе записано. Правда только в 4 классах наблюдают над языком художественного произведения, а мы с вами знаем, что основная задача уроков литературного чтения - это работа над словом, над его многозначностью, незаменимостью, красотой, подтекстом..., и уж совсем не отработана методика работы с ключевыми словами, а это, например, очень важно при заучивании наизусть стихотворения, хотя хороши такие задания уже во 2 классе, как найти ключевые слова, предложения для подтверждения какой-либо мысли. А вот к составлению плана рассказа о герое хорошо бы использовать сразу словесное рисование, тем более, что в работе над образом персонажа, при литературоведческом анализе предлагается выявить, как черты личности проявляются в словах, мыслях; или проанализировать речь персонажа как средство его характеристики; или вычитать отношение автора к персонажу и сформировать собственную точку зрения.

Очень хорошо, что детям предлагается, и самим, формулировать вопросы к тексту, главное, на мой взгляд, нужно отдавать предпочтениеэвристической, а не репродуктивной беседе.

Главное, при обсуждении художественного произведения должен состояться диалог ребенка и писателя. Правда, программа предлагает выходить на этот уровень литературоведческого анализа только в 4 классах, а мы с детьми пробуем и во 2, и в 3 классах. Получается, прав М.М. Бахтин, когда говорит, что, высказывая ту или иную точку зрения на поступок персонажа, мы обязательно пытаемся понять: А как относится к этому автор? Т.е. сама суть грамотного литературоведческого анализа текста на самом элементарном уровне уже предполагает своеобразный диалог и это дети способны понять.

Очень хорошо, что учащимся предлагается работа в ходе урока над сюжетом произведения, но при моделировании урока важно грамотно обозначить задачу чтеца: например, сейчас мы будем с вами следить за развитием сюжета, поступками персонажей, выявлять мотивы их поведения. Т.е. лучшая методика — это хорошее знание особенностей каждогоизучаемого жанра. Именно, поэтому значительно расширяется знакомство учащихся с литературоведческими понятиями. Обратите внимание: уже в I классе - рифма, ритм, настроение стихотворения; 2 класс - эпитет, структурные элементы сказки, а в 4 классе - пролог, юмор и сатира и т.д.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что в литературе необходимо работать, прежде всего, над искусством слова (над его красотой, над его многозначностью, над его незаменимостью...).

Моё последовательное погружение в круг вопросов данной программы стало теоретической базой не только для всех видов урока, но и апробирование различных методов, приёмов, альтернативных технологий.

Список литературы.

1.Постоловекий, ИЗ., Оморокова, М.И. Рапопорт А.И.«Преодоление
трудностей». Книга для учителя. - М: Просвещение, 1990.

2.Оморокова, М.И. «Совершенствование чтения младших
школьников». Методическое пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 1997.

Бунеева,P.M., Бунеева, Е.В. Капельки солнца. Книга для чтения в 1 - м классе. - М: «Баласс», 2011.

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. «Маленькая дверь в большой мир». Книга
для чтения во 2 - ом классе в двух частях. - М,: «Баласс», 2011.

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. В одном счастливом детстве. Книга для
чтения в 3 - мклассе. В 2 - х ч. Ч. 1,2. 3-е изд., перераб. - М.: «Баласс», 2011.

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 - м
классе. В 2 - х ч. Ч. 1,2. 3 - е изд., перераб. ~ М.: «Баласс», 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11471-literaturnoe-chtenie-v-nachalnoj-shkole-vopro