Игры для формирования связной речи

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ДЛЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ

Обучая навыкам связной речи и побуждая к ней ребенка с общим недоразвитием, речи, логопеду приходится искать интересные для дошкольника формы преподнесения и закреп­ления материала. Это, конечно же, игры.

Участвуя в полюбившихся играх, дети с удовольствиемвключаются в процесс обучения. Исходя из собственного опы­та, могу сказать, что деятельность, связанная с творчеством, с возможностью каждый раз добавлять что-то новое, для ребен­ка более интересна, нежели действия по строгим правилам и шаблонам.

Так, в представленной ниже игре «Магазин» в зависимо­сти от изучаемой темы меняется «ассортимент» описываемых картинок. А в игре «Пойми меня» не существует определен­ного шаблона описания. Ребенок сам ищет критерии харак­теристики предмета, чтобы партнер по игре догадался, о чем идет речь.

Опираясь в своей работе на методику В. К. Воробьевой — обучение составлению повествовательного рассказа цепной организации с опорой на графический план, я разработалакартинки-рассказы, которые и являются опорным планомрассказа. Они используются не только в работе по формиро­ванию связной речи, но и для автоматизации или дифферен­циации определенных звуков.

«ЗАПИШИ РАССКАЗ»

(для детей 5—6 лет)

Каждый участник игры получает большую карточку (по принципу лого), состоящую из 8 отделенных друг от друга линиями картинок. Они расположены по две в одном ряду. Последняя картинка предыдущего ряда соответствует первой картинке следующего ряда. Также детям дают по комплекту точно таких же отдельных (разрезанных) картинок.

Педагог зачитывает рассказ:

Кошка любила сосиски.

Сосиски были в сумке.

Сумку охраняла собака.

Собака не дала утащить сосиски кошке.

На первых порах дети слушают рассказ с опорой на боль­шую карточку, затем она переворачивается, и играющие «за­писывают» рассказ с помощью отдельных разрезанных карти­нок, располагая их в следующем порядке:

кошка — сосиски

сосиски — сумка

сумка — собака

собака — кошка

Далее игроки по очереди рассказывают с опорой на свой картинный план, что у них получилось. Затем с педагогом обсуждают, чей рассказ точнее.

Когда дети усвоят принцип «записи», следующий рассказ они уже могут прослушивать без опоры на большую карточку и пробовать «записать» его сразу отдельными картинками.

Например:

Соня ела конфеты.

Конфетный запах почуяла собака.

Собака открыла буфет.

В буфете лежали конфеты.

Еще одним вариантом этой игры может быть рассказ, придуманный самим ребенком. Ему предлагается для про­смотра большая карточка. Освоив принцип построения рас­сказа цепной организации (первое и последнее слово в пред­ложении должно совпасть с первой и второй картинкой в ряду), ребенок «нанизывает» одно предложение на дру­гое, закрывая отдельной картинкой ее аналог на большой карточке.

Данная игра используется мною на подгрупповых заня­тиях, когда одновременно могут играть два-три человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116745-igry-dlja-formirovanija-svjaznoj-rechi