Формирование проектной деятельности школьников на уроках ОБЖ

Формирование проектной деятельности школьников

на уроках ОБЖ

Чупина Д.М.

Преподаватель-организатор ОБЖ

ГБОУ СОШ № 200

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования активизировали принципы личностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении и потребовали новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовалась активная деятельность школьников, которая:

– формировала бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

– развивала бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

– формировала бы компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

– была бы приоритетно нацелена на развитие познавательного интереса учащихся;

– реализовывала бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место в такой активной деятельности школьников принадлежит сегодня проектной деятельности.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Учитель выполняет трудную задачу выбора проблем для проектов, которые можно брать из окружающей действительности, из жизни.

Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

Основные требования к проекту

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Типология проектов

Исследовательские. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования. (Примером является проект «Эволюция системы географических знаний»).

Творческие. В принципе любой проект всегда требует творческого подхода. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы географического праздника, плана географических записок путешествий, репортажа, дизайна географического альбома и пр.

Ролевые, игровые. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть персонажи, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо намечается в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. (Примером является проект по строительству заводов, космодромов, мегаполисов).

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью. (Примером является проект «Профильное обучение: проблема выбора»)

Практико-ориентировочные (прикладные). Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. (Примером являются проекты: «Воздушное метро в г. Ставрополе», «Транспортная система г. Ставрополя»).

Монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Выбираются наиболее сложные разделы и темы в ходе серии уроков. Требует четкого структурирования по урокам с обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате.

Межпредметные выполняются, как правило, во внеурочное время, затрагивают несколько дисциплин, требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания.

По характеру координации.

с открытой, явной координацией

со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам).

По характеру контактов.

внутренние или региональные (в пределах одной страны).

международные (участники являются представителями разных стран).

По количеству участников.

личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

парные (между парами участников).

групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекта.

краткосрочные (несколько уроков).

средней продолжительности (от недели до месяца).

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/119717-formirovanie-proektnoj-dejatelnosti-shkolniko