Роль критериального оценивания в повышении мотивации к обучению

«Роль критериального

оценивания в повышении мотивации к обучению»

Зарина Дастановна Корпач

учитель казахского языка и литературы

ГУ «Новоселовская средняя школа»

С первого дня работы в школе я искала пути решения проблемы, с которой я встречалась почти на каждом уроке. Она не давала мне возможности получить желаемый результат, а иногда и полностью реализовать план урока. Проблемой для меня стало то, что не все учащиеся желали выполнять задания, особенно домашние; и то, что госпожа «Дисциплина» не всегда посещала мои уроки.

В первые два года меня посещали такие мысли: «Может быть, небольшая разница в возрасте с учащимися мне мешает (над молодыми учителями часто издеваются)», или «звание «Учитель» просто не для меня?». Прошло время, старшие дети ушли, но проблема осталась. И тогда я задалась вопросом: «В чем же причина, что я делаю не так?». Начала искать варианты, перебирать различные приемы и методы, но, к сожалению это работало недолго, и особого результата я не видела.

Стала чаще посещать курсы повышения квалификации, общалась с коллегами из разных школ. Применяла их советы, читала памятки для учителей – все делала по правилам, но и здесь я не получила желаемого результата. Что-то не получалось…

В прошлом году мне посчастливилось побывать на трехуровневых курсах, на которые у меня были большие надежды. Там – то я и нашла решение своей проблемы.

Теперь, готовясь к урокам, я уверенна в достижении поставленных целей и результаты нашей совместной (учитель-ученик) работы. Учащиеся стали выполнять домашнюю работу, что положительно влияет на образовательный процесс; дети стали лучше понимать предмет, так как теперь они этого сами хотят, и, наконец, «Дисциплина» со мной на каждом уроке!

Как я говорила ранее, решение проблемы я нашла на трехуровневых курсах. Это – критериальное оценивание. Его я начала применять уже на практике, и хочу отметить, что ребятам такой вид оценивания очень понравился: они перестали отвлекаться во время урока, так как цель получить как можно больше баллов не покидала их.

К каждому уроку и к каждому заданию я теперь разрабатываю критерии, различные оценочные листы, фишки, и т.п., что занимает немного больше времени, чем обычно. Но это того стоит. Тем более, материал со временем накапливается, и в дальнейшем будет намного легче. И сейчас, получив желаемое, я продолжаю изучать критериальное оценивание, стараясь всячески упростить данный процесс и улучшить его.

Не могу сказать, что критериальное оценивание сразу дало свои результаты, нет. В некоторых классах оно заработало с первого раза, а в некоторых проходило адаптацию, что постоянно заставляло меня что-то изменять, дополнять и дорабатывать. Сначала я применяла оценочные листы, в которых учащиеся оценивали себя и своих одноклассников по шкале оценок, в конце урока мы выводили среднюю оценку каждого ученика, что занимало большое количество времени, дисциплина при этом еще «хромала». Пытаясь выровнять ситуацию, я стала оценивать деятельность учащихся при помощи «смайликов», которые также символизировали оценки. «Смайлики выдавались за каждое выполненное задание согласно критериям, заранее подготовленных мной к каждому заданию. Оценка выводилась в конце урока путем перевода «смайликов» в оценки, и дальнейшим выведением средней оценки. Дети перестали спорить с одноклассниками за оценки, но времени стало уходить еще больше, иногда захватывая время перемены. Надо было что-то менять: с одной стороны что-то получается, а с другой стороны – так затягивать процесс оценивания нельзя, да и дисциплина меня еще не устраивала. Ведь две цели, которых я хотела добиться – это мотивация и дисциплина. Мотивация есть, а дисциплина?

Для достижения второй цели я ввела систему штрафов. То есть, работа идет также по критериальному оцениванию, но добавляются еще критерии – поведение, наличие учебных принадлежностей: рабочая тетрадь, словарь, ручка и учебник. Для удобства критерии разработаны в баллах, которые записываются на полях рабочей тетради (фишки и оценочные листы, по моим наблюдениям, создают беспорядок и суету на уроке). И так, приходя на урок, мы, как обычно, проводим опрос с «дежурными вопросами» (кто сегодня дежурный, кто отсутствует, какой сегодня день недели, какое сейчас время года и т.д.). За каждый ответ учащийся получает баллы за полный или не полный, верный или неверный ответ. Если это взаимоопрос, то оценивается и качество задаваемого вопроса. После этого проверяем наличие учебных принадлежностей, за что каждый учащийся получает соответствующие баллы. Далее – проверка домашнего задания. Допустим, что домашним заданием было выучить стихотворение (как я говорила ранее, далеко не все ребята выполняли домашнюю работу). Теперь, имея штрафную систему, я оцениванию подобную работу таким образом:

Рассказать стихотворение без запинки, с выражением -15 баллов;

Рассказать стихотворение без запинки, но без выражения -10 баллов;

1-2 запинки – 8 баллов;

3-4 запинки – 6 баллов;

выучить стихотворение не полностью – 2 балла;

не выучить стихотворение - - 15 баллов.

После проверки домашнего задания следует новая тема, закрепление, итог урока (в зависимости от типа и структуры урока), которые также оцениваются по критериям. В случае нарушения дисциплины ребята получают -2 балла за первое замечание, -4 бала за второе и т.д. В этап «оценивание» ребята самостоятельно подсчитывают баллы и согласно таблице перевода баллов выставляются оценки за урок:

таблица 1

Естественно, мало кто хочет за урок получить оценку «3», а тем более «2». Поэтому ребята стараются учить домашнее задание, отвечать на уроке, и желание вести себя плохо просто отпадает. Хочу сказать, что мне практически не приходится прибегать к штрафным «минус баллам».

Так в моей практике появилась «бальная система оценивания». С его помощью я поборола в учениках лень, плохое поведение; вселила – уверенность, целеустремленность, интерес и навыки самоконтроля. Для себя я получила спокойствие и хорошие результаты обучения.

Среди проблем и трудностей такого подхода к оцениванию результатов учебной деятельности хочу отметить следующее:

Дополнительная нагрузка учителя в составлении критериев;

Отсутствие единых критериев оценивания по предмету;

Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания;

Тем не менее, критериальное оценивание способствует:

Повышению мотивации учащегося: создается ситуация успеха даже для слабых учеников;

Развитию у учащихся умений самооценки, тем самым развивая самоконтроль;

Формированию рефлексивных умений в процессе обучения;

Улучшению дисциплины;

Повышению качества преподавания и качества обучения;

Развитию творческих способностей ученика и преподавателя;

Объективному оцениванию учебных достижений учащихся.

Итак, что же такое критериальное оценивание?

Изучив стратегию оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах, я получила представление о новой системе критериального оценивания и согласна с тем, что критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. задачами которого являются:

1. Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

2 Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

3 Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика для достижения планируемых результатов обучения

4 Отслеживание эффективности учебной программы

5 Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

6 Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

Таким образом, применяя в своей практике, я пришла к выводу, что с применением критериального оценивания у каждого обучаемого появилось желание достичь большего результата, т.е.повысилась мотивация к обучению. Во-вторых, поменялся тип мышления (объективность в суждениях, в оценивании ); в-третьих, улучшилось эмоциональное самочувствие обучаемых ; в-четвертых, оно способствует формированию компетентной личности; в – пятых, изменился характер общения в системе учитель-ученик, ученик-ученик.

Пока я только нарабатываю опыт, но думаю, что есть желаемые результаты. И могу порекомендовать использование этого метода, как учителям-языковедам, так и другим учителям – предметникам. Особенно молодым учителям, испытывающим трудности в организации форм работы познавательной деятельности и взаимодействии с ученическим коллективом (в отношении дисциплины, исполнительности обучаемых).

Список литературы:

Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Методические пособия АО Назарбаев Интеллектуальные школы по критериальному оцениванию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/120411-rol-kriterialnogo-ocenivanija-v-povyshenii-mo