Международный проект Электронный журнал «Учитель стратегический ресурс развития общества»

ГБОУ школа N123 Санкт-Петербурга РФ

ГБОУ лицей N4 «Многофункциональный» г. Пскова РФ

Общеобразовательная школа 1-3 ступеней № 8 Донецкого городского совета Донецкой области Украины

Общеобразовательная школа 1-3 ступеней № 10 Донецкого городского совета Донецкой области Украины

Международный проект ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ

«УЧИТЕЛЬ – СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА»

Воспитание – великое дело: им решается участь человека.

Виссарион Белинский

Лучшие учителя не учат – они поднимаются на уровень искусства и делятся с нами собой, тем лучшим, что составляет их личность.

Роберт Льюис Стивенсон

2014 год

ОБРАЩАЕМСЯ К УЧИТЕЛЯМ, КОЛЛЕГАМ, ДЕТЯМ И ВНУКАМ,

УЧАЩИМСЯ И ВЫПУСКНИКАМ, РОДИТЕЛЯМ:

Как много значит встреча с хорошим учителем! Мы помним его всю жизнь, часто вспоминаем, а в День учителя приходим с цветами.

Учитель заслуживает памяти и внимания, особенно в наше нелёгкое время. Он учит, заботится, переживает за нас, как и наши родители. Сегодня непростое время в деле образования и воспитания наших детей, многое зависит от учителя.

Давайте вспомним всё доброе о школе и её учителях прошлых и нынешних лет! Что вы особенно цените в них, какую роль они сыграли в вашей жизни? Драгоценной может стать каждая крупица, каждый нестандартный эпизод. Пришлите фото, свои воспоминания. Кем вы стали? Чем помогла школа в лице учителя? Ваши координаты? Какой вы видите школу сегодня, в будущем?

Принимаются материалы и от выпускников других школ о своих самых замечательных учителях.

Можете, - помогите в оформлении. Мы создаём электронный журнал «Педагог – стратегический ресурс развития общества» - cтраницы жизни и опыта учителей, посвящённые воспитанию и образованию детей.

Условие одно: пишите только положительное, что может пригодиться в будущем практическим работникам. Если чей-то образ уже описан, дополните. Очень нужны фото!

Материалы направляйте в электронном виде и на бумажных носителях авторам проекта.

Авторы проекта – творческая группа учителей:

Костыря Григорий Валерьевич, учитель информатики ГБОУ школы №123 Санкт-Петербурга, РФ: school123.78@mail.ru

Никифорова Ирина Валерьевна, учитель биологии и географии лицея №4 города Пскова, РФ:irina.nikiforova@bk.ru

Фатеева Наталья Владимировна., заместитель директора по УВР школы №10 города Донецка, Украина:nftalуa-fateeva@rambler.ru

Пудак Раиса Леонидовна, учитель английского языка школы №8 г. Донецка, Украина:stepraisa@mail.ru

Цель проекта - повышение престижа учителя, признание обществом его авторитета и роли в судьбе ученика, в развитии цивилизации.

Задачи:

-привлечь внимание учащихся, родителей, общественности к профессии учителя, к его труду и результатам деятельности;

-выразить чувства благодарности и признательности учителям школы за их труд.

-формировать важнейшие духовно-нравственные ценности: память и благодарность учителю, гуманность, внимательность, благородство, порядочность;

-включать учащихся в государственные и гражданские события для формирования опыта духовно нравственной деятельности;

-способствовать развитию желания учиться, формированию профессиональной направленности;

-создать «портрет» учителя-профессионала высшего класса.

Основные направления деятельности.

Собрать материалы о вкладе в развитие школы учителей разных поколений. Создать электронный журнал воспоминаний об учителях разных поколений Создать отдельную страницу эффективных технологий обучения и воспитания, применяемых учителями.

Формы осуществления проекта.

Обращение к учителям, учащимся и выпускникам школ с приглашением принять участие в проекте, прислав воспоминания, фото, рассказы о роли учителя в их жизни, выборе профессии.

Встречи, интервью, создание электронных страниц, фотовыставок, репортажей, презентаций.

Предполагаемые страницы:

1 Название электронного журнала, данные, электронная почта.

2 Приглашение к участию в проекте.

3 Вступительная статья «Педагог – стратегический ресурс развития общества».

4 Воспоминания о других учителях школ района:

- технологии обучения и воспитания моих учителей;

- вклад учителей в развитие образования;

- влияние учителя на мой профессиональный выбор;

- благодарен учителю за…

- фото и видеовернисажи.

Результативность. Активное участие в проекте учителей, учащихся, родителей, общественности создаст уважительное отношение к учителю, повысит понимание роли учителя в развитии общества.

Подведение итогов, поощрение участников.

Опубликование интересных материалов в электронном журнале.

Сроки осуществления проекта: Старт – 5 октября 2012 года.

Завершение (с возможной пролонгацией) – 5 октября 2014 года

ВСТУПЛЕНИЕ

ПЕДАГОГ - СТРАТЕГИЧЕСКИЙ РЕСУРС РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.

Костыря Г.В. (Санкт-Петербург), Никифорова И.В (Псков).

Учитель – профессия дальнего действия – главная на земле.

Престиж учителя на современном этапе развития социума определяется рядом параметров. Некоторые из них носят универсальный характер и известны изначально. Это профессионализм, отношение к детям, обладание навыками психолога, владение приёмами воспитательной работы, широкий кругозор и т. д. Но наша действительность требует принципиально нового подхода к формулированию образа педагога: необходимо умение применять высокотехнологичные системы в деятельности, организовать обучение в нетрадиционной форме, использовать современные формы донесения и проверки качества усвоения материала. Наравне с этим от учителя требуется понимание своей основополагающей роли в российском социуме, современном мире и нарождающейся фазе общечеловеческой цивилизации. Именно учитель XXI века - важнейший фактор:

1) возрождения страны,

2) самосознания и самоидентификации народа,

3) установления оптимальных отношений между возрастными группами населения,

4) освоения/приобретения в массовом порядке навыков работы с высокотехнологичным оборудованием и системами,

5) поддержания трудового, интеллектуального и хозяйственного потенциала,

6) эффективности решения и разрешения ситуаций.

Цель просветительской деятельности: нивелирование до полного устранения антагонистических тенденций, проявившихся в стране в последние 20 лет. Эти и смежные проблемы решаются выявлением, анализом, апробацией, распространением и непрерывностью накопления опыта в реализации принципиально нового подхода к пониманию, оцениванию, обучению, воспитанию детей.

Личный престиж учителя формируется результатом его многолетней работы. Общественный престиж учителя – это отражение состояния сегодняшней системы образования. Чтобы повысить общественный престиж учителя, необходимо модифицировать существующую систему образования на принципиально новую систему просвещения. Результат зависит, в том числе, от применяемых технологий и процедур. Адекватная система просвещения обеспечит приемлемое формулирование национальной идеи, которая теперь заключается в интеллектуальном возрождении народа через унификацию этой системы. Это значит, что современное образовательное учреждение (ОУ) должно работать в модифицированной сфере управленческой, оценочной, воспитательной, обучающей и иных видов деятельности. База - Кибернетико–таксономическая педагогика (КТП). Приведём несколько ключевых положений и понятий КТП.

Интеллектуальный прогресс – состояние, когда объём и уровень знания, приобретённые опытом предшествующих поколений, закрепляются и передаются последующим поколениям для обеспечения развития. Количественный и качественный показатели знаний увеличиваются, они выделяются по отраслям и характеристикам, приобретают оценочные свойства для соответствующей социальной группы, т. е. становятся таксонами. Отличительное и уникальное свойство таксона – оценочный характер.

Поразительное разнообразие социальных групп, структур создаёт большие трудности для их однозначного и исчерпывающего определения как особой формы социализации. Эта сложность сохраняется и внутри отдельной отрасли организации социальной жизни и, в частности, такой, как воспитание поколения.

Ведущая роль в реализации этой задачи лежит на учреждениях общего образования, призванных решать проблему выживаемости человека в различных информационных средах обитания (ИСО). Это решается не реформированием существующих систем общего образования, а переводом их в кибернетическую педагогическую систему. Её практическую базу должны составлять кибернетические школы, а основными методами апробации методик и технологий будут моделирование и проектирование.

Включаясь в образовательный процесс, обучаемый попадает в информационную среду функционирования (ИСФ). С этого времени он проживает одновременно в двух средах: информационная сфера обитания и ИСФ. Всякая сфера состоит из множества сред, и каждый человек по-разному функционирует с любой из них.

Составляющие сегменты ИСО: био-, антропо-, техно-, ноо-, социосферы, информационная модель мироздания. В будущем ИСО предопределит биологическое и умственное развитие человека и их соотношения, т. е. кибергенез. Это обусловит возникновение новых социальных структур, так как изменятся природные, общественные, исторические, этнические и этические условия, удовлетворяющие в достаточной мере их жизненным потребностям, интересам и запросам. При этом некоторые структуры исчезнут. Выживание социальных структур и народов будет определяться тем местом и значимостью, которую они занимают в данный исторический момент в общественном устройстве государства, и в зависимости от их удельного веса и значимости в мире.

Таким образом, построение стратегии педагогики требует разработки информационной модели обучения с переходом на кибернетические языки, новейшие технологии обучения, воспитания и их компьютеризацию. Объектом компьютеризации является педагогика, как наука и практика обучения и воспитания, с целью формирования Человека–Гражданина, а не придатка определенной ограниченной социальной структуры. Компьютеризация педагогики невозможна без применения таксонов, как оценочных категорий различных форм обучения и воспитания. Эффективность достижения поставленных целей и задач непосредственно зависит от индивидуальной и коллективной деятельности и личностных качеств педагогов.

В школе «кибернетической» формации меняется роль учителя. Он становится основным звеном в управлении педагогическим процессом, минуя административный аппарат. Информатизация и компьютеризация процесса просвещения позволят избавиться от бюрократического документооборота и сосредоточить всё внимание на ребёнке и педагогической ситуации.

Чтобы воссоздать систему просвещения и социализацию в условиях девальвированного социума, надо решить проблему стабилизации социокультурной сферы на основе единого образовательного пространства. Для этого необходимы:

- школа объективного научного освоения учащимися действительности, среды своего будущего функционирования;

- широкое внедрение моделирования и проектирования;

- внедрение новых технологий преподавания на основе всеобщей компьютеризации и информатизации образовательных систем;

- всеобщая поддержка школ–лабораторий, экспериментальных площадок, ресурсных центров, на которых моделируются, проектируются, разрабатываются, создаются новые формы всех видов, ступеней и типов содержания практики образования, технологии обучения;

- изменение общественного статуса учителя от уровня специалиста и служащего до придания значимости «стратегического ресурса».

В интересах общества, в соответствии с главной потребностью, надо наполнить образовательную среду таксонами, где каждая личность в возрасте от 7 до 18 лет нашла бы себе место, чтобы устоять против воздействия асоциальной среды. Современная образовательная среда, жёстко требующая одинаково от каждого, способствует возникновению порога выбора (образовательная или асоциальная среда), дифференциации общества на 2 категории - социальное и асоциальное.

Образовательная среда обязана:

1 - предъявлять только обоснованные интеллектуальные требования к личности, соответствующие биологическим, природным способностям и возможностям, помогая подняться на более высокую ступень, делать хотя бы маленькие шаги, но вверх;

2 - воспитывать, обучая механизмам и технологиям распознавания и умению противостоять асоциальной среде;

3 - быть смешанной, чтобы создавать условия для индивидуального развития личности, своевременно выявлять асоциальную направленность и помогать учащемуся оставаться в образовательной среде за счёт освоения механизмов и технологий самосохранения в ней и противостояния асоциальной среде;

4 - использовать лучшие средства воспитания: объективные научные знания, наглядность и опыт, умение анализировать действительность окружающего мира.

Категории и таксоны характерны для педагогики. Таксон – это одна из составляющих категории вида жизнедеятельности человека, имеющая оценочный характер через его возможности и способности. Таксоны бывают: генетические, биологические, психологические и социальные. Генетические и биологические даны от природы. Психологические и социальные формируются в процессе жизнедеятельности, изменчивы и непостоянны как окружающая человека среда.

Педагогический таксон – это информационный процесс, объединяющий учителя и ребёнка в единую целеустремлённую систему, посредством которой происходит выращивание человека-гражданина. Таксоны – механизмы воплощения в реальность модели и проекта, где главным является человеческий фактор творческого характера.

«Учитель – ребёнок» – две целеустремлённые системы, существуют независимо, пока между ними не возникают: воспитательный процесс, образовательный процесс, педагогическая ситуация. Но как только эти процессы возникают, учитель и ученик образуют единую целеустремлённую систему с содержанием нескольких процессов и теоретических систем, взаимосвязанных, но не обладающих целеустремлённостью, однако своим наличием создающие новую, более сложную, целостную, целеустремлённую систему, которая называется образовательной. Составляющие элементы образовательной системы есть педагогические таксоны, так как они функционально разнообразны, взаимозависимы, взаимовлиятельные и системообразующие. Таким образом, схема «учитель–ученик» без составляющих её элементов (таксонов) в динамичном обществе не представляет собой образовательной системы. Но если между учителем и учеником есть педагогические таксоны, тогда Концепция образования – это модель. Элементы модели: образовательное учреждение, образовательная система, педагогический процесс, образовательный процесс, педагогическая ситуация, педагогические таксоны, объекты проектирования.

Таксоны субъективно ранжируются.

1.Образовательная система (ОС) - образовательное учреждение, вид, статус, профиль. ОС не должна быть разделённой социально. Игнорирование этого принципа влечёт разделение единого народа-общества на антагонистические части.

2.Образовательный процесс (ОП) – Концепция, Стандарты образования, составляющие его целостность. Стандарты определяются государством и обязательны для всей гиперсистемы: программы, режим, материальное обеспечение, согласование деятельности всех участников ОП.

3.Педагогическая ситуация (ПС): учитель–ученик; учитель–ученик–родители; ученик–ученик; ученик–социум.

Таксоны обладают общей и частной характеристиками. Общий характер таксонов задаётся общественным строем, который предопределяет: а) общие цели образования, т. е. модель выпускника; б) важнейшие факторы поведения и развития детей. Частный характер таксонов создаётся педагогическим влиянием учителей, родителей, социумом; преобразует каждое поколение в народ и формирует национальное единство. Общий и частный характеры таксонов формируют процесс социализации детей, но нередко вступают в противоречия. Они создают социум и события, которые предопределяют путь, жизнь и судьбу народа, государства, человека.

Другой технической характеристикой процесса обучения является его анализ с точки зрения характера совершаемых в нём процедур. При этом особое внимание уделяется биологическим, психологическим, физическим, социальным и асоциальным факторам.

Субъективная сторона КТП – педагог, учащийся.

Объективная сторона - педагогический процесс и его технологии.

В нашей методологии значительный объём занимает процедурная характеристика, развивая её процессуальную и субъектную стороны, ибо педагогическая таксономия призвана оценивать педагогический процесс и его элементы – процедуры. При этом обязательно и естественно выделяются элементы управления, определяются их порядок и последовательность. Акцент делается на субъективные и технологические факторы педагогического процесса и возможности его компьютеризации. При анализе педагогических процедур не меняется метод анализа, а меняется его глубина и подробности.

Компьютеризация процесса обучения (вернее, его частей) создаёт основу для его описания и оценки с помощью различных моделей. Моделирование и проектирование – также одно из направлений обоснования теоретических основ КТП. Следует подчеркнуть, что авторы осознают и чётко проводят грани между моделированием кибернетических процессов обучения и физиологическими процессами поведения учащихся. При всей их связанности они различны по существу: одни связаны с преобразованием информации, другие с проявлением природных факторов человека (субъекта). Соответственно имеются особенности и в моделировании.

Необходимо подчеркнуть, что зрелая модель и реальный проект могут быть созданы только в конкретном месте, в конкретных условиях существующей действительности. При механическом заимствовании моделей, как правило, забывают о национальной, культурной, моральной и социальной идентичности, что и произошло с российским социумом и образованием. Чтобы понять функциональную логику, истину и рациональность Кибернетико–таксономической педагогики, её следует поместить в ту интеллектуальную и технологическую среду, где она практически возможна и реально существует, т. е. – в общеобразовательное учреждение.

Так как субъективные природные факторы неотъемлемы, и человек будет проживать с ними в существующем мировом порядке, а преобразование информации осуществляется им в искусственном мире, то научное познание человека в процессе обучения будет успешным при наличии двух положений:

А) - при его включении, соотнесении с этим мировым порядком;

Б) – при определении учеником своего жизненного пространства, существующего параллельно мировому порядку.

Поэтому актуальной становится задача синтеза указанных компонентов в рамках единой системы, в нашем случае – образовательной. Конкретизируя данное утверждение, можно констатировать, что эта образовательная система обычной микрорайонной школы, так как именно подобные ОУ и определяют успех/неуспех развития общего образования в стране. Современной, в настоящее время и в будущем, будет именно такая система просвещения, которая образует синтез: содержания всех знаний, накопленных человечеством, и компьютерных технологий, обеспечивающих всем свободный доступ к этим знаниям. Естественно, что подобный подход должен быть сначала апробирован в особых условиях школ–лабораторий, многопрофильных школ и т.п., так как позволяет максимально приблизить экспериментальную работу к педагогической действительности.

Результаты исследования в рамках КТП могут представить пути направлений деятельности для тех образовательных учреждений, которые материально и технически готовы к созданию в качестве основы образовательного процесса единой системы в области кибернетических процессов обучения и физиологических процессов поведения учащихся. При этом они могут воспользоваться конкретными моделями, алгоритмами, методиками деятельности, процедурами, программами, которые разработаны в рамках реализации темы. Алгоритм действий ОУ по внедрению КТП включает:

1) освоение теории КТП;

2) организацию коллектива заинтересованных лиц;

3) создание информационного центра;

4) анализ деятельности и стратегических направлений развития ОУ;

5) организацию творческих групп по внедрению проекта;

6) определение дополнительных штатов в ОУ и их функциональных обязанностей, связанных с внедрением КТП;

7) разработку типовой программы преобразования ОУ в учреждение нового типа – Научно-практический центр просвещения.

В перспективе необходимо массовое внедрение и мониторинг полученных результатов, окончательное оформление структур и содержания вариативных моделей компьютерных технологий в условиях микрорайонных школ, дальнейшая подготовка методических рекомендаций по использованию конкретизированных моделей.

КТП предполагает в обязательном порядке на основе таксономических оценок определять индивидуальный образовательный маршрут учащегося – атрибут квалифицированности педагогического работника. Индивидуализация образовательного маршрута может начинаться с понимания учащегося, как многогранного субъекта, интегрированного в разноплановую и динамичную действительность. Комплексный подход и анализ объектов исследования предполагает их последующий синтез в формате образовательного учреждения посредством применения высокотехнологичных информационно-компьютерных, сетевых, кибернетических технологий. Выявление системой проверочных мероприятий предрасположенности, потребностей, интересов, текущих возможностей ученика эффективно сочетается и интерпретируется педагогом/специалистом при условии использования предметного интерфейса (понимается оболочка с фиксацией указанных параметров по градациям и в динамике), который ещё необходимо создать. Информационно-компьютерный комплекс предоставит в распоряжение заинтересованного лица (учителя, родителя) систему формализованных данных. Следующий этап – таксономизация субъекта по категориям с формулированием и постановкой деятельностных и познавательных целей и приоритетов. Каждая категория должна отражать содержание ученика, как системы. На каждом из этапов следует задействовать аналитико-логические возможности компьютера с целью представления ученика как биосоциальной системы. В контексте индивидуализации необходим постоянный контроль, разработка рекомендаций, управленческий момент, оказание качественной помощи в организации «индивидуального пространства просвещения» ребёнка. При этом идеология педагогики должна заключаться в комплексном индивидуально–коллективном обучении по новым образовательным и информационным технологиям. Предполагаются следующие этапы в педагогической ситуации, относящейся к реализации индивидуального образовательного маршрута ученика:

1.Выявление комплекса предрасположенностей.

2.Сведение их в единую конструкцию.

3.Интерпретация с использованием высокотехнологичных систем (в т. ч. предложения и рекомендации).

4.Осуществление управленческих мероприятий (реализация плана, основанного на выявленном материале и расчётах).

5.Формулирование положений, ориентированных на перспективу.

Одна из сторон индивидуальной педагогики, как продолжения дифференциации, - это процедурная технологизация, адекватная современному состоянию науки, техники, философии. Повальное заимствование зарубежного педагогического опыта и теорий неприемлемо по причине их несоответствия отечественному историко-социологическому пространству и вектору развития многонационального государства, стремящемуся в инновационную социально-экономическую фазу. Современная педагогика подразумевает начальный вариант унификации и интеграции участников педагогического процесса и современных технических систем в едином формате управления.

Индивидуальный образовательный маршрут принимает вид систематически организованного процесса, направленного на выявление начальной мотивации к просвещению, стимулирование познавательной деятельности до логического завершения обучения в школе, формулировку рекомендаций на кратко- и, по-возможности, долгосрочную перспективу. Логика индивидуального образовательного маршрута и формулирование базисных положений по его организации происходят из ситуации функционирования образовательного учреждения и учащегося.

Внедрение КТП объективно предполагает повышение компетентности, статуса педагога и его роли в адаптации учащихся к динамике социальной действительности. Современная педагогическая общественность по значимости приобретает качества особого социального слоя.

ВЫВОДЫ.

Мероприятия, направленные на модификацию отечественной системы просвещения, следует ориентировать по двум направлениям:

1)внедрение кибернетико-таксономической системы просвещения. Цель её - в генезисе форм просвещения и педагогических ситуаций, имеющих принципиальное значение и ориентированных на жизнедеятельность учащегося и учителя в Информационном обществе. Надёжность и качество коммуникации элементов системы «учитель-ученик» будет определять состоятельность и способность социума реагировать на вызовы времени на десятилетия вперёд;

2)придание учителю статуса СТРАТЕГИЧЕСКОГО РЕСУРСА. Соответствующие этому статусу подготовка, понимание учителя, отношение к его профессии и труду имеют приоритетное значение. Именно учитель воспроизводит, воссоздаёт, подвергает анализу, передаёт и распространяет, приумножает опыт жизнедеятельности и выживания, накопленный народом и человечеством в объёмах, необходимых учащимся. Объёмы диктуются условиями проживания. Учитель - САМОЕ важное звено во всей системе социогенеза на современном этапе. Именно учитель – создатель Нового Человека, Общества и Мира и базовый резерв самодостаточного и высокоразвитого государства. Его деятельность важнее объёмов добычи нефти, уровня конкуренции, доходов банковской сферы, собираемости налогов и прочих сугубо экономических атрибутов.

Оба направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Их реализация по отдельности не принесёт значительных результатов, направленных на модификацию российского образования, ибо они не заключают в себе определяющего и самодостаточного значения.

СТРАНИЧКА «Воспоминания об учителях».

МОИМ УЧИТЕЛЯМ ШКОЛ 8 и 10 города Донецка ПОСВЯЩАЮ.

Хочу, чтобы о них знали и помнили нынешние учителя и дети, чтобы продолжились страницы воспоминаний новыми поколениями учеников. Стены школы, ученики хранят память о тех, кто посвятил свою жизнь детям – самому дорогому в жизни каждого человека.

В этом году исполняется 50 лет со дня нашего выпуска. Всем моим учителям - бесконечная благодарность и нижайший поклон! Одноклассникам - привет и наилучшие пожелания!

Выпускница 1962 года Гавриленко Лариса Николаевна, старшая пионервожатая школы 8 с 1962 по 1966 г.

Средняя школа № 8 г. Донецка открылась 1 сентября 1957 года (всего через 12 лет после окончания войны). 1 сентября 2012 года школе исполнилось 55 лет со дня рождения.

Так выглядело здание и прилегающая территория 55 лет назад.

8 мая 2012 года присутствовала на линейке-встрече учащихся 8, 10 и 11 школ с ветеранами Великой Отечественной войны.

СРАЗУ ОТМЕТИЛА АКТИВНОСТЬ ОДНОЙ ИЗ УЧИТЕЛЬНИЦ, которая присматривала за группой ребят в красных галстуках. Учителя можно узнать, не спрашивая, кто он по профессии. Она заботливо следила за каждым движением своих подопечных. Видимо, волновалась перед выступлением. Вышли все организованно, прекрасно прочитали стихи, вручили цветы ветеранам. Ярким, содержательным было её выступление – Раисы Леонидовны, учителя английского языка, ответственной за работу музея «Память поколений». Так я узнала её имя. Подошла и попросила посмотреть музей. Когда-то передавала в него материалы – почти все школьные фото, которые были у меня.

Музей превзошёл все мои ожидания. Масса материалов, всё оформлено, музей пополняется новыми экспонатами. Особенно понравились дети. Чувствовалось уважительное отношение к ветеранам, к событию 9 мая. Глядя на них, невольно сравнивала с теми, с которыми рассталась в 1966 году. Они почти не изменились: та же непосредственность, энергичность, понятливость. Серьёзны и деловиты были у мемориала казнённым: почтили память минутой молчания, осмотрели памятник, сфотографировались. Явно гордились красными галстуками, символизирующими движение Красных следопытов.

Кто сказал, что современным детям ничего не интересно? Не интересно там, где их не смогли или не захотели заинтересовать.

Подойдя к школе, дети кинулись к ларьку – мучила жажда. На запрет Р.Л. не ходить, послушались не все. Оказалось, что ларёк был закрыт, а Р.Л., заранее предусмотрев такой момент, приготовила холодную воду ветеранам и детям.

Осмотрела музей и пришла к выводу, что за такую работу учитель должен быть награждён государственной наградой, не ниже. Думаю, что Р.Л. об этом не мечтает. Её мысли полны планов по расширению музея, по новым поискам.

От души БЛАГОДАРЮ РАИСУ ЛЕОНИДОВНУ ЗА СОХРАНЁННЫЕ И СОБРАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ЗА НЕУТОМИМУЮ И НЕОЦЕНИМУЮ РАБОТУ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ДУХЕ ПАТРИОТИЗМА.

Здоровья, Вам, дорогая Раиса Леонидовна, дальнейших успехов!

Надеюсь, что когда-нибудь следующее поколение посвятит в музее страничку ей и её отряду следопытов.

ЛИНЕЙКА, ПОСВЯЩЁННАЯ 9 МАЯ 2012 года.

Стихи, речи, выступления детей. Это напомнило былую линейку пионерской дружины, но при этом не было ритуалов. Думаю, что из-за упразднения пионерского движения, отменились и все положительные моменты, которые имели отношение к эмоциональному настрою участников, связи с историей страны, преемственности поколений, соответствия психологическим особенностям участников. Сначала дети держались: были серьёзны, дисциплинированны. Но по мере возрастания выступлений начали отвлекаться. И это было понятно: линейка проводилась на открытом месте при + 27С, выступления были в одном ключе, детям стоять было трудно.

Ещё раз отметила про себя, что система сломана, желание людей и востребованность есть, но прежние методики проведения утрачены, а новых нет. А ведь принцип преемственности никто не отменил, это классика.

36 лет назад я провела в этой школе последнее мероприятие. В 1966 году, переехала в Ленинград, и после первой линейки в 69 школе Ленинграда, все отметили уровень моего профессионализма. А в 1969 году на линейке, посвящённой открытию доски Герою СССР Николаю Немировскому и выпускникам школы, погибшим в годы войны, одной девочке стало плохо. Впоследствии, в назидание сменившей меня старшей вожатой, директор школы сказал: «Лариса Н. так проводила линейки, что дети падали в обморок».

Уровню работы, в том числе и проведению линеек, научилась именно в родной 8 школе Донецка. Придя впервые в питерскую школу 27 августа 1966 г., удивилась неготовности её к началу учебного года. Привыкла в Донецке к тому, что летом всё белили, красили, мыли ежегодно, а к 1 сентября оставалось обновить стенды новыми материалами, которые получала накануне в РК ВЛКСМ и Дворце пионеров.

Здесь же в «пионерской» царил беспорядок, стены были голые, и ничто не напоминало о пионерских делах прошлого года. Из оборудования стояли 2 старенькие парты да пара колченогих стульев. Педсовет не добавил никакой информации.

Через месяц, 2 октября, провела первую Всесоюзную радиолинейку, после которой заговорили о моём «хохляцком» акценте и об опытности вожатой. Было приятно, что Украина превосходила по уровню Ленинград, как в материальном содержании школы, так и в подготовке вожатых. Через 2 года мне предложили перейти в Петроградский Дом пионеров на должность методиста. Отношу это за счёт того, что прошла хорошую подготовку в школе N8 г. Донецка, будучи ученицей, а потом и старшей вожатой. В этом и заслуга и методического отдела городского Дворца пионеров. Нас усиленно учили методике работы, организации и проведению дел. Вожатый должен был уметь всё: петь, плясать, играть, рисовать, проводить уроки, составлять план. Многие старшие вожатые становились директорами, завучами, познав все секреты вожатского мастерства.

Начинала учёбу с 1 по 5 класс в школе N10, а в 1957 году построили 8 школу и нас перевели в неё. Мы стали старше, на нас возлагали массу поручений в ходе проведения различных дел. Учили качественно, а после школы была кипучая школьная жизнь. Многое взяла из своей школьной жизни, от своих учителей. Они на всю жизнь остались моими наставниками, хотя и не знали об этом. НЕ принято было говорить об этом. Только цветы да робкие речи на выпускном. Учителей уважали, но потребительски воспринимали их усилия и старания.

Отступление о 534 школе. Спустя много лет, ощутила потребность в обратной связи. Кто-то благодарил, кто-то выражал недовольство работой учителя, не понимая его роли в воспитании детей. Постулаты что педагогично, а что нет, каждый толкует по-своему. Порой правильные действия талантливого учителя подвергались сомнению, и ему приходилось оправдываться, защищаться. Вот и должна быть книга-справочник об уникальных находках учителей, которая будет служить учителям, администраторам, родителям, детям.

Родилось несколько форм работы по обобщению эксклюзивных форм работы учителей по обучению и воспитанию. В 2008 году в 534 школе открыта Галерея школьных династий, ставшая прообразом районной галереи учителей Выборгского района. К сожалению, районная Галерея, взятая в качестве идеи в нашей школе, даёт только перечень фото и заслуг учителей, но утратила освещение эксклюзивности их таланта, профессионального почерка.

Галерея 534 школы даёт информацию о характерных особенностях личности учителя, его семье, детях и внуках, работавших или обучавшихся в школе. Сам факт заслуг учителя, его достижений, обучения детей и внуков в школе говорит о том, что учитель сам вносит вклад в развитие школы и доверяет своим коллегам, обучая здесь своё потомство.

Мы всегда подчёркиваем, что в школе работают учителями 12-15 выпускников. В энциклопедии "Одарённые дети – будущее России» приводим не просто перечень фамилий, но и достижения учителей-выпускников.

В 2008 году учреждена медаль Щукиной Г.И. Это доктор педагогических наук, член-корреспондент РАН, создатель первой научно-практической лаборатории на базе 534 школа Ленинграда в 1968 году. В ходе заседаний лаборатории совместно с учителями и аспирантами обобщались результаты исследований, обсуждались методы, формы и приёмы воспитания и обучения детей в русле методической темы «Проблема познавательного интереса в педагогике». Впоследствии коллектив вернулся к форме работы в режиме школы-лаборатории и добился высоких результатов в обучении и воспитании детей, признания общественности. В год 100-летия со дня рождения учёного была учреждена медаль «За достижения в педагогической деятельности». Учителя награждаются за конкретные достижения, что способствует повышению авторитета и значимости вклада учителя в развитие школы.

В 2011 году система нашла продолжение в создании электронного журнала воспоминаний учеников-выпускников об учителях. В качестве вступления – статья выпускников Костыри Г.В. и Никифоровой И.В. «Педагог – стратегический ресурс развития общества». Выпускники, часто спустя годы после окончания школы, присылают в журнал свои воспоминания о лучших качествах, работе, поступках учителей, оказавших влияние на их воспитание, выбор профессии. Из множества воспоминаний складывается обобщённый образ учителя-классика, собираются крупицы педагогических технологий, апробированных на практике.

МОИ УЧИТЕЛЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

Учителя 10 и 8 школ учили меня не только предмету, а и будущей профессии. Всю жизнь они были эталоном в моей педагогической деятельности, не только в том, как правильно поступить, но и как не надо поступать. От них взяла энергичность, творчество, любовь к детям и служение им.

Дорогие мои Учителя! Спасибо Вам за то, чему научили, что вложили, помогли правильно оценить способности и стать учителем! У каждого из Вас было чему научиться. Никогда не пожалела об избранной профессии.

Помню! Благодарна! Низко кланяюсь!

В школу шла с желанием. Екатерина Корнеевна, учитель начальных классов моей сестры, записывая в меня в 1 класс, на просьбу мамы записать к хорошему учителю, ответила: «У нас все хорошие».

Первый день запомнился тем, что меня посадили за первую парту, что учительница была доброй, что в классе нас было много - 42 человека. В этом же году в стране случилось большое несчастье: умер Сталин, наш вождь. Это было настоящим горем. Входя в школу, встречался с глазами этого человека, который добродушно смотрел на тебя с большого портрета в полный рост. Теперь здесь было много цветов, портрет был окаймлён чёрной лентой. Вокруг стояли учителя и дети, и все плакали. На уроке учительница рассказывала нам о том, как Сталин привёл нас к Победе в войне, что в годы войны в нашей школе фашисты устроили конюшню, что без него мы жили бы в том кошмаре.

После освобождения Донбасса 10 школу сразу отремонтировали, оснастили мебелью, учебниками, и она многие годы работала в две смены. В 1957 году построили школу 8. Коллектив был квалифицированный, недостатка в учителях не было. Ещё до войны сформировался образ учителя: трудолюбивый, заботливый, добрый, ответственный, внимательный. Учителя узнавали и внешне: белая блуза, тёмная юбка, жилет или пиджак. Учителя уважали, принимали его советы. Нас родители учили уважительно относиться к учителю: его слово – закон. Качество знаний было высоким. Несмотря на нелёгкое время, в классе было всё необходимое для учебного процесса. Доска была фанерной, выкрашенной в чёрный цвет. Каждый день старшеклассники приходили в класс с тонкой верёвочкой, тёрли её мелом, потом, приложив к доске, натягивали и резко отпускали. На доске оставались линии, на которых учитель учил нас писать каллиграфическим почерком.

Учителя, которые работали в 10, а потом в 8 школе:

Антонина Григорьевна Максимова, учитель начальных классов 10 и 8 школ (проживала на улице Московской, дом 38, кв.8)

1 А класс. 1952 год.

Первая учительница – на всю жизнь. Правильно поступают родители, выбирая учителя для своего ребёнка. От начальной школы зависит многое. Чувствую по себе. Антонина Григорьевна была простой, хорошо подготовленной, старалась передать нам всё, что знала и умела сама, но без напряжения и принуждения. Мы все её любили. Особенно любили уроки пения. Она выучила с нами все революционные и военные песни, ставила спектакли. В песнях заключена история страны. Уроки проходили спокойно, без муштры и строгостей.

Со мной учился мой сосед по улице Толик Качура. К учёбе не было ни способностей, ни старания. Но из класса в класс переходил. Проблемы начались и закончились в 5 классе, где все учителя ставили ему только «2». Через год он совсем бросил школу. При А.Г. он всё время что-то переписывал, учил, а в 5 классе никто его уже не заставлял, только ругали. Так и остался на всю жизнь с начальным образованием. Может быть, уже тогда я поняла, что с детьми нужно работать индивидуально, без принуждения, нажима и тем более окрика. Однажды А.Г. предложила взять у неё собаку. Вызвалась я, а Толик взялся мне помочь привести её. Пёс слушался Толю, шёл с ним спокойно. Впоследствии Рябчик спас меня от накинувшейся своры собак.

Каждое лето я приезжала в родной город. Однажды Толик с глубокой грустью сообщил мне о смерти Антонины Григорьевны. Запомнилась его фраза, сказанная с печальной гордостью: «Я выносил её». Он не был ни её лучшим, ни любимым учеником, но отдал ей последнюю дань уважения, благодарности и преданности. На похоронах от нашего класса присутствовал он один.

10 А класс, выпуск 1962 года. Урок литературы ведёт

Рясных Михаил Иванович (кабинет располагался на 2 этаже

Рясных Михаил Иванович – учитель русского языка и литературы

Работал в 10, а потом в 8 школе. Уже немолодой, война оставила на нём неизгладимый, сразу заметный след. Контузия не проходит бесследно. Офицерская выправка, приталенный пиджак в полоску, всегда со стопкой тетрадей. Награждён орденами Красной Звезды и Отечественной войны 1 степени. С нами был удивительно терпелив, иногда только поглядывал на нарушителя дисциплины. Послушным и разумным этого было достаточно. Но уж если не помогал взгляд, М.И. вставал. Тогда держись! Брал за ухо, поднимал из-за парты и выводил из класса. Также терпеливо выслушивал наши ответы, делал скупые замечания, редко хвалил. Отметки ставил по справедливости, не занижая. Принимал нас такими, какими были. Любимчиков не имел, за что и уважали все. Никогда не болел, не опаздывал на уроки. Мальчики тянулись к нему: у некоторых отцов не было, а он учил не только русскому, но и труду.

На обратной стороне фото надпись: «Примерной ученице Гавриленко Ларисе. Учись, грызи гранит науки».

Юдина Любовь Тимофеевна – учитель украинского языка и литературы (проживала по Бульвару Шевченко, дом 19, кв. 57).

С Любови Тимофеевны можно было писать портрет учителя. Всегда опрятно и строго одета, с портфельчиком, на лице приветливая улыбка. Уроки вела по плану, который всегда лежал на столе. Обязательно приносила таблицы по предмету, для лучшего усвоения материала учащимися.

Ни минуты на постороннее, всё подчинено теме. Тетради проверялись регулярно и педантично, часто с рекомендациями, замечаниями. Чувствовалось неравнодушие, заинтересованность учителя в подготовке и развитии учеников.

В 3 четверти 7 класса она спрашивала меня каждый урок. Начинался урок, она проговаривала «к доске пойдёт…», класс тут же продолжал «Гавриленко». Да, опять меня. Украинский я знала и любила, поэтому было приятно получить хорошую отметку. Но в будущем, став учителем, никогда не использовала эту технологию.

Урина Раиса Моисеевна – учитель немецкого языка

(проживала на улице Лабутенко, муж и сын по фамилии Камень).

Вот уж каждый учитель имел свой почерк и старался научить нас. Р.М. была очень строгой, сразу раздражалась, если мы не были готовы к уроку. «2» сыпались, как из рога изобилия. А вот хорошую отметку трудно было заработать. Однажды, вызвав меня со словарём, она спросила все слова (несколько страниц в 2 столбика) от первого до последнего. Ошиблась однажды, за что получила «4». Но базу освоила хорошо, что здорово помогло в университете.

Скорый Андрей Григорьевич – учитель биологии и рисования

(проживал около 7 школы).

Высокого роста, в мундире сталинского покроя, строгий, подтянутый. Никогда не улыбался. Подойдя к учительскому столу, аккуратно раскладывал на столе журнал, конспект, учебник, выкладывал карманные часы, развешивал наглядные пособия. В классе стояла гробовая тишина.

Проводил уроки и на пришкольном участке. Однажды мы не успели закончить работу, поэтому он предложил пойти домой покушать, а потом завершить отделку газона. Меня назначил ответственной. Сказано было всем, а вернулась я одна. Подождала-подождала, да и принялась работать сама. Оказалось, что всё это время он наблюдал за мной из окна, а на следующий день отчитал всех за неявку. Мне досталось за неумение организовать бригаду.

Территория всегда была в порядке. Школа только открылась, место было пустынное. И при нём мы посадили абрикосовый сад, дикорастущие деревья и кустарники, сквер имени М.И.Калинина, засадили террикон шахты 5-6, благоустраивали парк «Комсомольский».

Сейчас, подходя к школе, обязательно любуюсь тополем у входа. Помню, как мы сажали их в количестве 6 штук. Остался только один, надеюсь, что наш с Таней Дгебуадзе, - остальные пропали.

Учителя 10 школы:

Мария Яковлевна Холозий – директор 10 школы, учитель истории. Жила в квартире при школе. Появлялась на 2 этаже из квартиры и, прихрамывая, с палочкой, обходила всю школу. Все сразу подтягивались, поправляли одежду. Попутно делала замечания, иногда указывая палкой. Одета всегда была в белую блузу, тёмный костюм, в левой руке – тетради, учебники. Директора знали, уважали, боялись. Интересно, что меня назначали ответственной дежурной по школе, и я тоже, по примеру М.Я., обходила школу, призывая к порядку нарушителей.

В годы работы в 534 школе повторила этот приём, но использовала его для общения с ребятами. Это были самые продуктивные минуты в работе. Не кричала, не угрожала – не хотела, чтобы боялись. Они отдыхают, доброжелательны и послушны, а мелкие нарушения можно и не замечать. Помню, что им предстоят ещё уроки, и им нужны силы, хорошее настроение, а создать его можно словом, приветливостью. Маленькие, чувствуя расположение, бежали навстречу, обнимали, рассказывали о чём-нибудь важном или смешном. В погожие дни обязательно выходила с ними на улицу на время перерыва. Так было в 10 школе, с нами всегда был на улице учитель физкультуры Разорёнов А.И.

Валентина Сергеевна – учитель начальных классов.

Не помню её фамилии, но очень она мне нравилась, а я ей. Чёрные волнистые волосы обрамляли красивое лицо. Строгая, всегда во время переменок проветривала класс, а сама наблюдала за порядком. Иногда она просила меня вести утреннюю зарядку и для её класса. Делала я это с энтузиазмом, всегда разучивала новые упражнения, командовала громко и чётко. Когда моя учительница ушла в декрет, В.С. предложила маме перевести меня в её класс. Мама спросила моё мнение. Но я не согласилась уйти из класса, от А.Г., не хотела её обидеть, хотя очень нравилось, как В.С. относилась ко мне.

Горюнова Полина Тихоновна – учитель русского языка и литературы.

Полина Тихоновна учила моих сестёр, поэтому я её хорошо знала. Работала она в послевоенное время, когда дети были с «отметинами» войны: кто-то был в оккупации, у кого-то погибли родители, кто-то жил в землянке, в бедности. Но ко всем был подход, понимание, желание помочь. Помню, как она навещала своих учеников дома. Всегда с улыбкой, уважительна и приветлива с родителями и детьми. Помню её в белой блузе и чёрном жилете. Красиво, нарядно, это была своего рода форма учителя.

Головащенко Анна Фёдоровна – учитель русского языка и литературы.

В 5 классе она стала нашим классным руководителем. Строга и приветлива, без окрика, в красивом платье тёмно-песочного цвета. Меня она научила выпускать газету. На 2 этаже было определено место каждому классу. Наша газета называлась «Школьник», в ней было 5 больших колонок. Моя задача заключалась не только в том, чтобы переписать готовые заметки, но и дописать свободные места, сделать заголовки, нарисовать карикатуры, чего я не умела. Сначала было очень трудно, отнимало целиком воскресенье - единственный выходной день. Потом в 8 школе одна писала большую газету «Школьная правда» уже без проблем.

Тимошенко Мария Григорьевна – учитель математики.

Кроме математики, М.Г. не видела и не знала ничего. Таковы математики, они не лирики. Весь урок решали, объясняли, урок был плотный, шалить было некогда.

Учителя 8 школы:

Пелагеенко Мария Феофановна – первый директор 8 школы

(с 1957 г. по 1961 г.), учитель истории.

Красива, хорошо одета, всегда в хорошем настроении, энергичная, весёлая. Она была настоящим лидером. Её работу было видно. За короткий период времени школу оснастили и оформили, процесс начался с первого дня. Школа работала в две смены, но школьная жизнь не прерывалась: линейки, сборы, праздники, комсомольские собрания, субботники, воскресники, вечера, кружки. На 2 этаже стоял громоздкий стенд, на котором вывешивались фото мероприятий, проводившихся в школе, на 1 этаже размещалась большая рукописная газета «Школьная правда».

Директор и завуч служили примером в организации внеклассной работы по предмету. С М.Ф. я стала бессменным ведущим исторических вечеров. Помню вечер «Россия в трёх отечественных войнах». Согласно сценарию, к вечеру мне сшили матросский костюм, не раз отрепетировала речь. Но в ходе речи нужно было петь песню. Только после вечера мне сказали, как это бы смешно: читала с трибуны, потом вышла на середину сцены, исполнила песню, опять вернулась к трибуне и закончила речь.

Школа считалась престижной, в неё стремились попасть дети других микрорайонов. Сложился хороший коллектив профессионалов, красиво оформленная школа и классы. Много помогали шефы и родители (Рудоремонтный завод, директор Чайкин).

Майстерн Мария Владимировна – первый завуч школы, учитель географии.

География не уступала истории по внеклассной работе. Здесь был вечер «16 союзных республик – 16 сестёр». К этому вечеру нужно было не один раз поработать в городской библиотеке, собрать материал о своей республике. Мне выпала Туркмения. Сшили халат, достали тюбетейку, оформила реферат, сделала несколько рисунков о республике, подготовила национальный танец. И так 16 человек.

На географии требовалось знание карты. Все уроки мы изучали атлас, запоминая самые трудные названия. До сих пор ориентируюсь в карте свободно.

М.В. работала много и напряжённо, с 8 до 20. Школа быстро была оборудована разными витринами, подставками, полками, где размещались методические материалы, опыт разных школ страны.

Иногда она просила меня забрать свою дочь из детского садика и погулять с ней. Поручение выполняла всегда с удовольствием.

Колчин Николай Павлович – второй директор школы (1961-1963), учитель русского языка и литературы.

Отличался от всех учителей. Скромен, интеллигентен, с хорошими манерами, речь без акцента, изысканная одежда. Предмет знал, влюблял в него учеников. Любимым мероприятием было чтение стихов. Стихи читал сам и требовал того же от ребят. Прекрасно пел русские народные песни, романсы, исполняя прямо в ходе урока, что особенно нравилось детям.

Считал роскошью занимать 2 помещения под кабинет директора, и сразу переместил его в маленькую комнатку на 2 этаже, внутри учительской.

Выпускали газету «Школьная жизнь», оформляли пионерские и комсомольские дела. Он научил меня деревянной ручкой, заострённой под плакатное перо, писать и оформлять стенды.

Он увидел мои педагогические способности и предложил работу старшей пионерской вожатой школы.

Зорин Михаил Фёдорович – третий директор школы (1963-1967), учитель физики.

Благословен тот день и час, когда М.Ф. назначили к нам директором. Раньше он работал учителем физики в 7 школе, и слава о нём выходила далеко за пределы города. Каждую неделю он со своими ребятами-кружковцами связывался с любителями УКВ всего мира.

Физик и хозяин. В школе всё было в порядке. Вскоре и у нас появились увлечённые УКВшники, оборудовали радиорубку. Как и в 10 школе, я теперь в 8 школе еженедельно вела радиопередачи. С тех пор все линейки проводились с микрофоном, а не только голосом. Великолепно оформлялась школа к Новому году: ёлка – в гирляндах, разноцветные лампочки в холле, на вечере использовалась светомузыка. Уговаривая меня не переезжать в Ленинград, обещал, что будет отпускать меня туда даже на день рыбака.

Интересно было наблюдать, как он общался с неблагополучными детьми. Они болтались у школы, пропуская занятия. С М.Ф. разговаривали вежливо, сразу реагировали на его просьбы.

Машошин Василий Петрович – учитель математики.

(ул. Андреева, дом 2)

Красивый мужчина, глаза добрые, а на уроке, объясняя материал, как «песни пел». Всегда проверял домашнее задание, обходя весь класс, заглядывая в каждую тетрадь. На уроке было комфортно, страх отсутствовал совсем. Учитель был доброжелателен, заинтересован и доступен для вопросов. Всегда говорил: «Надо только трудиться, и никакая математика не страшна». Уйдя на пенсию, у магазина продавал газеты. Но меня узнал, хотя была уже в возрасте.

Жаль, что столько отдано, а на старость, кроме мизерной пенсии, ничем себя не обеспечил. Знания и опыт не были востребованы. Видно было, что он тосковал, но заняться, кроме продажи газет, было нечем. Такова печальная судьба учителей. Считаю, что школа должна помнить своих учителей, создавать условия для общения с коллегами и детьми. Они ещё многое могут!

Участник войны. Награждён орденом Отечественной войны 2 степени.

Лазарева Нина Николаевна – учитель физики и астрономии.

Нам Нина Николаевна преподавала астрономию. Как правило, астрономия была нагрузкой учителям физики, и к этим урокам относились соответственно, заменяя их физикой. Нина Николаевна смогла заинтересовать нас, благодаря тщательной подготовке. Некоторые уроки она проводила вечером, когда можно было наблюдать звёздное небо.

Однажды я задала ей вопрос, но она ушла от ответа. На следующем уроке сказала, что хочет ответить на чей-то вопрос, заданный на прошлом уроке. Это учитель! Можно было не ответить, не услышать, забыть. Настоящий учитель никогда не игнорирует вопрос ученика. Не зная сразу ответ, он отыщет его и обязательно ответит ученику.

Хоменок Нина Сергеевна – учитель химии.

Хорошо знала предмет, прекрасно пела. Не сразу мы занимались в спецкабинетах. Все уроки проходили в одном кабинете, и учителям приходилось носить с собой наглядные пособия. С появлением Н.С. химию стали проводить только в кабинете химии.

Тимошенко Вера Ивановна – учитель физики.

«Математика – служанка физики!» - была её любимая фраза. Так она выражала любовь к своему предмету и старалась внушить это ученикам. С этим утверждением не согласился Василий Петрович, но только рукой махнул в ответ, мол, пусть утверждает.

Какие наглядные пособия нужны были для урока, те она и приносила с собой – её не останавливали ни тяжесть, ни громоздкость. Было понятно и интересно.

Андриевская Раиса Александровна – учитель украинского языка и литературы

Женщина с роскошными волосами золотого цвета. Знала предмет, была исключительно доброжелательна. Даже замечания делала шутливо. На уроках было легко и спокойно. Раздражалась редко. В совершенстве владела манерой на равных вести диалог с нами. Учеников уважала.

Николенко (Шкапа) Ленина Яковлевна – учитель французского языка, классный руководитель 10 Б класса 1962 года.

Доброжелательная, терпеливая, спокойная, уважаема детьми и коллегами. Меня она не учила, но знала и обращалась по имени. Одна из немногих она обращалась ко мне, как к председателю совета дружины, а не к старшей вожатой, с вопросами. Я это очень ценила и старалась ответить исчерпывающе.

Романенко Жанна Тимофеевна – первая старшая пионерская вожатая школы, впоследствии - секретарь райкома ВЛКСМ.

Стройная, серьёзная, красивая девушка нравилась всем. Работала с душой, спокойно и уверенно делала своё дело. Жизнь в школе била ключом.

Помимо внеклассных мероприятий по предметам были общешкольные -пионерские и комсомольские. Обязательно торжественные линейки в дни памятных дат, на которых присутствовали гости. К Новому году работала мастерская Деда-Мороза, проводился бал-маскарад. Костюмы готовили все. Мой костюм «Кот в сапогах» в 1958 году завоевал 1 приз (набор шахмат в деревянной коробке-доске).

Всегда проводились советы дружины, на которых обсуждались различные вопросы жизни школы. Всё по-взрослому, по-настоящему: повестка дня, суть, решение и его выполнение. Было скучновато, зато потом навыки управленческой деятельности пригодились в жизни.

ПЕРВАЯ ПОЕЗДКА В КРАСНОДОН.

Осенью 30 активистов отправились в Краснодон: предстояло решить, чьё имя будет носить пионерская дружина. Выбрали Героя Советского Союза Ульяну Громову. На очередной линейке школе вручили большой портрет Ульяны, выполненный маслом.

14 лет прошло после окончания войны, ещё не всё было восстановлено, ещё свежи были воспоминания о зверствах фашистов. Кровоточили раны родителей погибших. Мы посетили семьи Тюлениных, Кошевых, Поповых, Шевцовых, Громовых. Тронуло состояние матери Ульяны. Отец, ещё бодрый, хлопотал по дому, а мама сидела на маленькой скамеечке, устремив глаза в пол, не проронив ни слова. Думая, что такие посещения были интересны и полезны нам, а для родителей оборачивались пыткой. Прекрасно оформлен музей на ул. Банковской, дом 1. Личные вещи молодогвардейцев вызывали интерес и желание самим определить свои интересы и способности.

Имя Ули школе присвоили, но технологий работы в этом направлении не было. Через несколько лет этот факт растворился, забылся. Мы выбрали её имя под впечатлением романа А.Фадеева «Молодая гвардия». Образ Ульяны особенно удался Фадееву. Умница, красавица, мужественная девушка, перенесшая страшные пытки и муки за свою красоту. Это на её груди фашисты выжгли звезду раскалённым железом. Не проронила ни слова, в камере поддерживала своих подруг, читая им наизусть поэму М.Ю. Лермонтова «Демон».

Отменили пионерскую организацию, ушло и имя Ули Громовой. По моему мнению, надо бы запечатлеть память о ней: портрет или бюст, надпись золотом, цветы. Образы героев всегда не только привлекали подростков, но и оказывали влияние на формирование характера. Мы забыли, как внешне мы не проявляли особых чувств, но в душе такие образы откладывались в памяти навсегда.

Имя должно звучать и в день рождения школы. Его не обязательно отмечать 1 сентября – требуется подготовка к празднику.

Отступление о 534 школе. В 534 школе мы выбрали 28 сентября, день, когда начался учебный процесс, все втянулись в работу. Утром проводили линейку у входа в школу, читали стихи-поздравления школе, дарили ей подарки, выносили «торт» имениннице со свечами, вспоминали, называя поимённо знаменитых выпускников, минутой молчания чтили память Героя, имя которого носит школа. В этот день были праздничные уроки, к которым должны были приготовиться все, столовая пекла праздничные пироги, у входа каждый получал значок, угощали конфетой. Дети выпускали газеты с рисунками, фото, поздравлениями, на переменах проводились мини-концерты юных талантов. Лучшие стихи, фото заносились в «Книгу любви».

На линейку в 8 школе можно приглашать именитых выпускников. Например: первый медалист школы – Погорелов Владимир. Награждён серебряной медалью в 1961 году. О нём может иметь сведения выпускник Крюк Юрий Яковлевич, доктор медицинских наук, работает в ДМИ, а проживает по ул. Каштановой, дом 4.

Шатохина Валентина в 1962 году награждена золотой медалью. Закончила Политехнический институт

В 1962 году награждены золотыми медалями Шатохина Валентина и Ханин Геннадий.

На Каштановой, дом 18, живёт Нина Ивановна Игуменцева (Ефимцева), воспитавшая двоих детей – Наташу и Ирину, которые тоже учились в 8 школе. Нина Ивановна стала бухгалтером, работала на Калиновской автобазе, прекрасная мать, жена, бабушка, тёща. В настоящее время её дочь Наталья Владимировна Фатеева (Ефимцева) – завуч 10 школы, а Ира – сотрудник ГУ МВД.

Нынешние дети школы могут поднять большой пласт материалов по истории школы, её замечательных учителях и выпускниках, расспросив своих родных, записав воспоминания, собрав фото. Прекрасно название музея школы «Память поколений». Здесь могут быть материалы о тех, кто продолжает дела отцов.

ЖИЗНЬ ШКОЛЫ.

Отмечали все праздники, собирали металлолом, подписывались на пионерские и комсомольские газеты и журналы, проводили встречи, экскурсии, участвовали в олимпиадах, конкурсах. Всегда участвовала в конкурсах чтецов и олимпиадах по хоровому и сольному пению (мой голос был в цене). К сожалению, подготовкой занимались только накануне – 5-6 репетиций. Кружки не оплачивались, а на общественных началах работать много и упорно никто не хотел. Исполняла «Партия – наш рулевой», «Среди долины ровныя», «Вижу чудное приволье», «14 минут до старта», «За фабричной заставой», «Там вдали за рекой» и др. Однажды наш концерт транслировался по телевидению.

Вели тимуровскую работу. Наш класс узнал о трудностях семьи двух старушек, проживавших на улице Андреевой. Спросили, в чём они нуждаются. Оказалось, что нужны дрова. Вся наша группа пришла к начальнику дока (был около Рудоремзавода), рассказали о бедствиях старушек. Он выделил подводу и разрешил пройти по заводу и собрать обрезки досок. Помнится, как рабочие, узнав о нашей задаче, помогали нагружать подводу. Мы жадно хватались за любой груз. Торжественно въехали на улицу Андреева, разгрузили и складировали дрова в сарайчик. В благодарность старушки угостили нас варениками с картошкой и жареным луком.

О нас заботились, готовили к будущему. Встречи, экскурсии были обычным делом, которые мы воспринимали охотно. На фото мы – в музее Донецкого металлургического завода. Не все стали инженерами, но представление о производстве, о возможностях города знали хорошо.

На фото 1958 года: Лара Давниченко, Лариса Гавриленко, Таня Дгебуадзе, Лида Берсименко и Света Яковлева.

В 10 классе хорошим ученикам поручили позаниматься с несколькими рабочими и подготовить к поступлению в школу рабочей молодёжи или в техникум. Война помешала многим получить образование своевременно. Мне поручили взрослую женщину-электросварщицу, у которой уже были дети. 2 раза в неделю мы занимались русским и математикой. Спустя несколько лет, встретились в магазине. Она подошла ко мне и поблагодарила за занятия. Школу закончила и поступила в техникум.

Не последнее место занимала поисковая работа. Ездили на шахту 9 «Капитальная», собирали материалы о деятельности подпольщиков, встречались с их родственниками, соратниками.

Раньше на углу сквера имени М.И.Калинина была братская могила казнённых в шурфе шахты. В дни занятий мы ухаживали за ней: убирали, мыли, высаживали цветы. С наступлением лета жара выжигала всё, даже траву. Ученики школы, которые жили на улице Ворошилова (потом Каштановая), приходили и летом, чтобы полить цветы. Это была наша инициатива, никто не заставлял.

С энтузиазмом работали на пришкольном участке, и территория хорошела с каждым годом. На фото видно, что территория была не в лучшем состоянии. Скоро подросли посаженные нами деревца, появились асфальтированные дорожки.

Мы любили новую школу и с удовольствием украшали её.

Приступив к работе старшей пионерской вожатой, старалась утвердить сложившиеся традиции и не утратить накопленного.

Торжественная линейка примерно 1965 года. Председатель совета отряда Анечка рапортует председателю совета дружины Жебеленко Ларисе (проживала на улице Литвиновой. Красивая блондинка, отличница учёбы).

Актового зала не было, поэтому линейки проводились на 3 этаже. Коридор был оформлен портретами учёных, поэтов, писателей, стояла большая скульптура В.И.Ленина. Гости, директор, пред. Совета дружины и ст.вожатая стояли слева от скульптуры В.И.Ленина, изображённого сидящим, в центре стояла знамённая группа. Так проводились линейки в годовщину Октябрьской революции, день рождения Ленина, 23 февраля, 2 октября. На линейках вручались задания, награды, подарки, подводились итоги пионерских дел.

Пионерская комната располагалась сначала на 3 этаже, в угловой комнатке слева. Потом там размещалась радиорубка, пионерская комната - в бывшей лаборантской химии. С приходом Колчина Н.П. кабинет директора ютился в комнатке внутри учительской, в бывшем же кабинете директора была библиотека и пионерская. Школа на 400 мест работала в две смены (на 800 детей), места не хватало.

С 1962 по 1966 г. Старшая пионерская вожатая

Гавриленко Лариса Николаевна, автор воспоминаний.

Одним из первых мероприятий моей вожатской деятельности был туристический поход к Яковлевскому источнику. (1962 год) Это не случайное мероприятие. Получив назначение на должность старшей вожатой, собрала подруг по улице, которым предстояло учиться в школе, расспросила, о чём они мечтают, какие дела их больше всего интересуют и привлекают. На первое место по востребованности они поставили туристические походы. Это важно: изучать и знать, о чём мечтают дети, что им интересно, а в процессе и происходит формирование, если всё правильно организовать и предусмотреть. Говорят, что сегодняшним детям это не интересно. Всем детям и во все времена свойственны романтика и активная деятельность.

Согласилась пойти в поход учитель физкультуры Сорокина Любовь. На этой фотографии мы готовим картошечку для запекания в золе, начинив её салом. Ох, и вкуснятина!

С этой учительницей физкультуры мы проводили даже Малые Олимпийские Игры.

Через несколько дней, проведя 2 октября Всесоюзную радиолинейку 1962 года, мы поехали в Краснодон. Это была вторая поездка в истории школы.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка имени Героя России Тимура Сиразетдинова В ыборгского района Санкт-Петербурга

АНУФРИЕВА ЕКАТЕРИНА ФЁДОРОВНА, 1919 г.р. 21 ноября – учитель химии 123 школы с 1962 по 1967 год, учитель химии 534 школы, воспитатель ГПД по 1990 год. Награждена медалью «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны», значком «Отличник народного образования». Трудолюбива, бесконечно добра, внимательна к детям, родителям, коллегам, талантлива. Одна из самых любимых учителей особенно в 534 школе. По мнению её коллег, занимает

1 место среди учителей в истории 534 школы.
Она уже давно на пенсии ( ей 96) , но энтузиазма, служению долгу и доброты ей не занимать. Есть, у кого учиться!

Она передала материалы, которые есть у неё, вспомнила многих своих учеников с их проблемами, и, конечно же, своих коллег.

Из интервью с Е.Ф. в январе 2013 года. Мой муж был военным, поэтому пришлось переезжать из гарнизона в гарнизон, сменить много школ. Придя в 123 школу на Ново-Литовской, 7, поразилась: школа огромная, с хорошо оборудованными классами. Кабинет химии был настоящей лабораторией, а рядом находился музей, экспонатами которого иногда пользовались, проводили некоторые уроки. В школе было 4 учителя химии, т.к. классов было много. В 1966-67 уч. году выпускали пять 11 и десять 10 классов.

В оборудованиикабинета и музея большая заслуга КОЛОСОВОЙ КСЕНИИ ГЕОРГИЕВНЫ. В годы войны оставалась в блокадном Ленинграде и была директором 123 школы. Ксения Георгиевна добрый, инициативный,внимательный человек. Помогала детям, родителям, проводила практику для студентов пединститута. Многие её ученики стали учёными, защитили докторские диссертации. Они писали ей благодарственные письма, и старшеклассники их читали.

В 1966 году 11 классы закрыли, часов стало мало, и я перешла в 534 школу. Большинство учителей перешли в школу-новостройку 89 вместе с директором В.В.Бойковым. Многих уже нет в этой жизни, но они оставили о себе добрые воспоминания детей.

КСЕНИЯ ГЕОРГИЕВНА осталась в 123 школе и работала в ней до конца. Это была её школа в самые трудные и в самые счастливые годы, а когда началась новая страница, она, как стержень и хранитель, продолжала в ней оставаться и строить новую жизнь. В эту школу она вложила душу. Уроки всегда были интересны. Часто с гордостью она рассказывала о своих выпускниках и знаменитых, и самых обычных. Это было в уместных моментах на уроках и после уроков, когда в классе оставались её ученики. Учителя химии жили дружно: обменивались интересными задачами, вместе планировали проблемные уроки, сообщали новое из области химии. Между нами царили взаимопомощь, сотрудничество, мы никогда не соперничали. Учителя были единой дружной семьёй. Когда я переходила в 534, мне сказали, что эта школа с большими требованиями. На это я ответила, что после 123 можно работать в любой другой школе, просто нужно любить детей и свою работу. Перейдя в 534 школу, не расставалась с ней до конца. Сколько прожито, пережито, сколько детских судеб прошло через мои руки... И отличники, и слабые, не доставляющие хлопот, и очень трудные. Главное – видеть в ребёнке человека с его индивидуальностью и трудностями. Учитель, особенно классный руководитель, всегда должен быть готов помочь или разделить его радость, помочь выйти из трудной ситуации. Должно быть полное взаимопонимание, чтобы ребёнок мог поделиться с Вами самым сокровенным, личным, знать, что вы всегда рядом.

Для меня большая радость читать такие строки от детей:

И для всех нас Вы самая-самая, справедливая, умная, славная.

Все мы школьной второй нашей мамой про себя называем Вас! –

Самый трудный Ваш класс.

Ваш юбилей в сердцах мы сохраним, ведь он – последний год учёбы нашей.

От всей души мы Вас благодарим, пусть будет много счастья в жизни Вашей!

Ко дню рождения они подарили мне альбом со своими детскими фотографиями, оформили странички своими руками. Потому не страшно было ехать одной с классом из 27 человек в Москву. Остановились в школе в Реутово. Дали слово, что всё будет хорошо. Получили благодарность от завхоза за оставленный порядок. Ездила с ними в Минск, Хатынь. Сколько впечатлений, какое внимание друг к другу. Сами договаривались о поездке, сами всё оформляли. Так было и во время моей поездки в санаторий. Получаю телеграмму-поздравление с 8 Марта и сообщение, что они взяли билеты в Ригу. Пришлось выехать на 3 дня раньше. Когда встречаемся, вспоминаем, дети до сих пор в курсе дел каждого, помогают друг другу.

Особенно памятно стихотворение, посвящённое мне ученицей 8 класса Ирой К. Стихотворение простенькое, но очень искреннее. Она стала учительницей, звонит мне из Пскова, приходит в гости.

Екатерине Фёдоровне Ануфриевой

посвящаю. 1980 г., Ира К.

Красное летнее солнце за тучу большую скрывалось.

Море, бурлящее, чёрное, с полудня волновалось.

Скалы у моря стояли, брег заслоняя собой.

С грохотом бились волны о каменный тот прибой.

Стройные белые птицы в неведомый край летели.

Други, касаясь плечами, на скалах вдвоём сидели,

На море смотря восхищённо, и руки крест-накрест сложив,

Спросил один друг другого: что значит по-твоему жить?

И молвил второй товарищ, на друга глядя своего:

Жить может лишь тот, кто рождён для того.

Кто не намерен пассивно мечты исполненья ждать,

Кто привык бороться, бороться и побеждать.

Кто никогда не предаст товарища своего,

Кто не погубит друга ради себя самого.

Кто любит вечерние звёзды и разноцветный закат...

Кто любит мечтать и думать, кто каждой преграде рад.

Кто вечно к большому стремится и жизни спокойной не ждёт,

И смерти тот не боится, потому что он живёт.

На уроке химии в кабинете 534 школы. К каждой парте была подведена вода, столешницы были покрыты пластиком, в каждом столе хранились реактивы. При проведении лабораторной короб с реактивами поднимался. Всё было просто, доступно. Но никогда дети не нарушали закон: реактивы не трогать, не ломать, на партах не писать. Это и есть проявление глубокого уважения к учителю. (см. фото)

Григорий К., выпуск 1995 г. Моей сестре повезло больше – она училась химии у Е.Ф., а я только ходил к ней на продлённый день. В школе задерживался, бывало, до 19 часов. Но с Е.Ф. время летело незаметно. Обедали, гуляли на свежем воздухе, потом – уроки, игры, чай. Всё получалось, быстро решались задачки, и длинные упражнения по русскому казались интересными. Она обязательно контролировала выполнение домашки, без замечаний, а с желанием помочь. К ней хотелось подойти, показать тетрадь или спросить.

Особенно запомнились чаепития. После прогулки хотелось кушать. Горячий чай и кусочек чёрного хлеба казались настоящим лакомством, даже крошки не пропадало. С тех пор у меня привычка доедать хлеб до конца.

В 1 классе умудрился проболеть 4 месяца, и моя учительница, уже считая меня второгодником, почти не спрашивала. Но учёба давалась легко, а Екатерина Фёдоровна и Нина Леонидовна Шарыженко не спускали с меня глаз. Читать я стал лучше многих, а годовые контрольные написал на 5 (математика и русский). Читать полюбил на всю жизнь.

Спасибо, дорогая Нина Леонидовна! Думаю, что нелегко было Вам после военных дорог работать в школе. От войны у Вас остался строгий и громкий голос, требовательность и скупая улыбка. Но Ваша требовательность поднимала даже самых ленивых, потом они были Вам благодарны.

Нина Леонидовна ушла из жизни 24 февраля 2012 года, на 91 году… Светлая память, земля пухом!..

Это благодаря Вам я быстро научился читать и так пристрастился к чтению. Сегодня веду учёт прочитанных книг. Бывает 68 – 74 в год. Книги серьёзные – научные, меньше художественные. Собрал библиотеку в несколько тысяч томов, сам пишу книги.

Теперь я учитель 123 школы и преподаватель вуза. Опыт моих учителей как матрица. В учениках и студентах вижу людей с их проблемами и стараюсь помочь. Понимаю, что всё в жизни ученик и студент делают в первый раз, не всегда осмысливая это. Оставить на второй год – значит вычеркнуть из жизни человека год, нанести моральный ущерб, лишить возможности узнать больше. Надо быть строгим и добрым одновременно, как Екатерина Фёдоровна Ануфриева. Она никогда не кричала, всегда понимала тебя, даже если ты провинился. Её хотелось слушаться, не хотелось подвести.

В 123 школе она работала с 1961 по 1966 годы вместе с Колосовой К.Г. и Анохиной О.Т. Потом перешла на полную нагрузку в 534 школу, где проработала с 1966 по 1990. В 1983 году, прощаясь с ребятами на выпускном, благодарила их за радость общения с ними, сообщила, что они её лебединая песня. Перешла на работу в группу продлённого дня. Это была потеря для школы! Однако, в конце сентября, по просьбе администрации, она вышла опять на преподавание химии, вместо заболевшей молодой учительницы. Вместе с уроками она взяла и «буйный» 10 а. Никто с ними не мог справиться, постоянно в классе что-нибудь случалось, учителям работалось трудно. Через месяц-полтора класс стал неузнаваемым: дети оказались умными, дружными, за свою классную маму стояли горой. Её не хотели подводить, и конфликты исчезли. К каждому она нашла доброе слово, вдохновляла слабых и подбадривала робких. Родители детей, которые не хотели ходить на собрания из-за постоянных жалоб учителей, на первом же собрании плакали. Они не узнавали своих детей в характеристиках, произнесённых Е.Ф.

Искренность, доброта, уважение к личности ученика, внимание ко всем и к каждому и постоянная улыбка на лице – лучшие качества Е.Ф.

Спасибо Вам, дорогая Екатерина Фёдоровна!

Говорят, что дети повторяют своих наставников. Хочу повторить!

Лучшее, что составляло личность и чем искусно делилась учитель Ануфриева Е.Ф.: любовь к профессии, ответственность; была всегда сама собой; любила и знала химию; одинаково любила всех детей, для неё ученики были все равны – умные и не очень, богатые и бедные, красивые и не очень, тихие и шебутные; исключительно добрая, приветливая и внимательная к людям; мастер общения; умение понять человека.

Шарыженко Н.Л.: награждена многими наградами за воинскую доблесть в годы Великой Отечественной войны, Отличник просвещения; исключительная строгость и требовательность во благо ученика; учила каждого, не опускала рук перед неспособными и ленивыми; аккуратна в делах, выполняя их до самых незначительных мелочей полно и правильно; ответственна; самое большое внимание уделяла осознанному чтению.

Видеть их взрослыми, счастливыми, состоявшимися – настоящая радость: в этом и твой вклад.

АНДРЕЕВА НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА,

учитель физики 534 школы, автор ряда научных статей, подготовила много учеников-победителей районных и городских олимпиад, школу окончила с золотой медалью, а Московский вуз – с красным дипломом. В 2013 году награждена знаком

«Почётный работник общего образования»

Для каждого предмета важно иметь хорошего учителя. Вы именно такая. Вы умеете сделать физику очень интересной, доходчиво объясняете, уделяете внимание каждому ученику. Большое спасибо за доброту, понимание. Эти качества заслуживают лучшей в мире награды. Вы удивительная женщина!

Так пишут о Вас нынешние ученики 534 школы. Согласен с ними полностью. Я не увлекался физикой, более того, она меня не очень интересовала, а отсюда и неуверенность. Приспособился отвечать тихо, только для Н.В. Ответы часто были правильными, что вызывало неподдельную радость моей учительницы. Подумать только, она радовалась моим успехам!.

Дорогая Наталия Валерьевна! Я не стал физиком, но знания, данные Вами, пригодились мне сегодня. Я читаю серьёзные статьи по физике и очень жалею, что не учился углублённому курсу. С Вами я усвоил самое главное: учитель должен быть терпелив. Успехов Вам, здоровья, счастья, умных учеников!

Лучшие качества-технологии: личное обаяние, наблюдательность, тактичность, душевность; любовь к физике; ученик – прежде всего; скромность; ум; исключительная порядочность, искренность и надёжность, забота об ученике.

ПЛЕЩЕНКОВ НИКОЛАЙ МИРОНОВИЧ,

учитель математики школы 534, Почётный работник общего образования, имеет наград «Житель блокадного Ленинграда»

Спасибо Вам за то, что привили любовь к математике, за веру в нас и за помощь. Спасибо за то, что стараетесь научить нас очень важному для жизни предмету. С вашей помощью я полюбил математику.

Так пишут о Вас нынешние ученики 534 школы. Они любят Вас и глубоко уважают, но они ещё малы и не могут по достоинству оценить Вас, опираясь на жизненный опыт. Вы любите и знаете математику, но ещё владеете технологиями, которые раскрывают каждую клеточку детского мозга, готовую постичь самое невозможное. Я учился математике не только на уроке, а и 1 раз в неделю, посещая Ваши уроки в других классах в свой выходной день. Это была среда. Вы, как эквилибрист, двигались по классу, просматривая тетради учеников, давали советы, хвалили. В классе работали все, бездельников не было, все из кожи лезли вон. Находился взгляд и на мою работу. И у меня получалось, понималось и хотелось решать, решать, решать…

Иногда мне доверяют замещать математику. Спокойно решаю задачи. Ловлю себя на том, что тоже хожу по классу и пытаюсь повторить Ваши манеры.

Уважаю, помню. Как ни стараюсь, Ваших технологий повторить не могу. Я счастлив, что учился у Вас! Вы лучший!

Лучшие личные качества, те, что на уровне искусства: знание математики и умение научить, влюбить в предмет; мастер создания психологического комфорта; мастер вселить уверенность ученика в собственные силы; колоссальная трудоспособность.

Прочитала воспоминания Екатерины Фёдоровны Ануфриевой и решила написать тоже. Как каждая мама, переживала за своего ребёнка. Казалось, что учителя не всегда объективны к моему Чаду, а Оно самое умное, талантливое, способное. Но никогда таких мыслей не возникало с учительницей химии, хотя предмет был трудным, не интересовал совсем. Но отношение ребёнка к химии определялось отношением учителя к нему. Учитель убеждал, что предмет интересный, нужный и его можно освоить. Одним из путей определялся системой карточек.

Екатерина Фёдоровна использовала карточки и во время опроса, и на самостоятельной, и на контрольной. Возможности у каждого разные, а ответить всегда хочется не хуже других. Иногда учит-учит, а дать ответ на 4-5 может, только вызубрив, что не всегда легко.

Иногда мешало волнение. Казалось, что Е.Ф. знала способности и особенности каждого, и карточки составляла тоже для каждого, и форму ответа тоже выбирала для каждого свою. Дети знали, что по карточке он всегда ответит хорошо. В ходе подготовки у доски с карточкой на руках всегда можно успокоиться, сосредоточиться, вспомнить, решить. На самостоятельной или контрольной все решали свою задачу, не пытаясь списать. Решали спокойно, зная, что если не напишешь сейчас, то можно в любой день, выучив материал, зайти в кабинет после уроков, взять карточку и решить. Даже отметку не снизят! Важно было решить.

В таком подходе сочеталось желание учителя научить думать, не вызвать отторжение к предмету, вызвать интерес к предмету, сохранить нервную систему ученика, научить учиться.

А этот случай – тоже технология. Об этом я услышала от самой Е.Ф. На столе лежала открытка с Днём учителя и подпись: «Я знаю, Вы догадались, от кого». Мальчик был трудный, нервный. Однажды пришёл с синяком под глазом. Оказалось, что получил его от отца за то, что вступился за мать. В тот же день пошла домой, чтобы разобраться. Ушла со слезами, т.к. отец не только не проявил внимания к учителю, а ещё и угрожал. Когда же директор не брала мальчика в 9 класс, поручилась за него и взяла в свой.

Эти технологии присущи советскому периоду педагогики. Учитель занимался с детьми, заступался за ученика, ходил домой, не требуя платы. Так должно быть и сейчас: учителю нужно платить столько, чтобы он делал всё от души, не думая об оплате, не устраивая дополнительные занятия за плату.

ЗДОРОВЬЯ, ДОЛГИХ ЛЕТ ЖИЗНИ ВАМ, ДОРОГАЯ ЕКАТЕРИНА ФЁДОРОВНА! СПАСИБО ЗА ВСЁ!

С уважением – Ирина Алтаева.

Фото сделано в походе. Поход – любимая форма общения детей. В походе формируется коллектив, крепнет дружба, закаляется характер. Учитель лучше понимает своих воспитанников.

Анохина Октябрина Терентьевна готовятся к уроку.

Как жаль, что учителя стареют, уходят на пенсию, их помнят только в прошлом. Душа, талант, вклад в будущее не пропадают – они продолжают жить с нами. Мы ощущаем это, с нежностью и благодарностью вспоминаем своих учителей, но какая-то занятость мешает оставить свои воспоминания, (а иногда комплекс, что не смогу написать без ошибок) выразить самое главное.

Как забыть об учителях-мужчинах?! Их всегда в образовании было мало. Но кто может не поддержать память о Николае Андреевиче, нашем боевом военруке, об Олеге Борисовиче Хролькове, нашем обаятельном физруке, о Семёне Борисовиче Канторе, об Олеге Николаевиче Сухачёве. Каждый из них – незабываемая страница нашего детства, которая помогла научиться, приобрести на всю жизнь то, чем владели они сами и смогли передать нам это мастерство.

Семён Борисович Кантор.

Небольшого роста, полноватый мужчина, в очках с толстыми стёклами. История была его детищем. Один раз в неделю встречался с политбойцами, которых учил и инструктировал, как проводить политинформации. Каждый, считавший себя зрелым, обязательно хотел провериться в этой роли. Было убеждение, что состоявшийся политбойцом – настоящий мужчина. Спасибо за знания! Спасибо за привитую любовь к истории, за желание передать свои знания другим!

Александр Л.

ХРОЛКОВ ОЛЕГ БОРИСОВИЧ,

Учитель физкультуры, мастер спорта, блокадник

534 школа.

Помним его всегда бодрым, подтянутым. В детстве пережил блокаду, имеет награду «Житель блокадного города». За тренерскую и учительскую работу физруков имеет знак «L». Немногословен, настойчиво требовал трудиться на снарядах, на футбольном или баскетбольном полях. 40 лет отработал в нашей школе, кажется, что он до сих пор в ней. Говорят, что выпускники, приходя проведать учителей, спрашивают: «А Олег Борисович где?» Сейчас болеет, 12 февраля отметил 77 год рождения.

Сколько грамот и кубков мы завоевали с Вами!

Помню лагерь на р. Паша, где Вы всегда ходили с нами на работу в две смены. 9-10-метровая глубина реки Паша, наши шалости, выражавшиеся в том, что сталкивали друг друга в воду. ВЫ предупреждали нас, что глубоко, что топляки, но мы ничего не боялись рядом с Вами. Мы верили, что Вы, как могучий великан, спасёте, поможете. Смена проходила быстро, весело, на всё лето мы получали заряд бодрости от работы, общения с природой. Спасибо за Ваше терпение, мужество.

Спасибо! Спасибо! Спасибо! За всё!!! Будьте здоровы!!!

Михаил И.

ГРИГОРЬЕВ НИКОЛАЙ АНДРЕЕВИЧ,

наш знаменитый подполковник 534 школы, всегда подтянут, всё по уставу, требователен к себе и к другим. Не помню урока, чтобы на нём была халтура. Он всегда проходил программу, отдавал каждый час. Своими руками он оборудовал военный городок, где проводил практические занятия: окоп, макет танка, полоса препятствий, разметка для маршировки, бортовая машина. Недавно ходил по школьному двору и увидел едва уже различимые контуры плаца. Знаю, что Николай Андреевич почти два десятилетия как ушёл на пенсию, а разметка, сделанная им добротно, видна до сих пор.

Особенно полезными были беседы по душам. Это были настоящие уроки жизни и были полезны и юношам, и девушкам.

Сам пройдя войну, он особенно бережно относился к нам. Мне кажется, что руководством к этому была заповедь М.В.Суворова - относиться заботливо к каждому солдату. Мы для него были своего рода солдатами.

Особой заботой была подготовка к службе в армии, к поступлению в военное училище. Каждый год поступали 10-12 ребят. Это было качество его работы. Там мы особенно часто вспоминали уроки и благодарили за науку. В увольнения, во время отпуска приходили к нему с отчётом, радовались встрече.

Его уже нет с нами… Ушёл из жизни 4 мая 2010 года.

ФотоОЛЕГА НИКОЛАЕВИЧА СУХАЧЁВА, учителя труда 534 школы, у меня не оказалось. (Если у кого сохранилось, перешлите мне, пожалуйста).

Меня не очень влекли уроки труда. Обычно, если что-то мастерили, всё время уходило на изготовление этого предмета. Но замечал, что многие ребята, быстро справлялись с заданием, и шустро, едва спросив разрешения, уверенно находили свою модель и уже работали с ней. Только теперь понимаю, насколько талантливо он строил каждый урок. Никто не бездельничал, не хулиганил. Дело в том, что он знал интересы ребят и после уроков каждый день проводил занятия кружка. Не думаю, чтобы ему всё оплачивали, а помимо уроков ежедневно он работал 4-5 часов. Здесь было всё: чеканка, резьба по дереву, роспись по дереву, радио, инкрустация, моделирование машин, авиа, судо, ракет и военной техники. Сделали настоящую лодку и спустили её на воду на Бассейке, изготовили и расписали предметы русской избы, запускали авиа и судомодели, делали управляемую технику, изготовили рамочки и сделали выставку рисунков наших ребят.

Каждый год мы не просто участвовали в районных и городских выставках, мы считали своим долгом обязательно победить. Как правило, первые места были наши.

На даче мы до сих пор пользуемся совком, сделанным моими руками. Удобный, добротный, особой вычурной формы, до сих пор блестящий, он ещё долго будет служить нашей семье.

Помню и бесконечно благодарю Вас, Олег Николаевич, за уроки, которые очень пригодились в жизни.

ВЫ исключительно добрый, внимательный, любящий детей и свой предмет, бескорыстный, настоящий учитель! А ещё Вы Ходячая Технология. Ваш Саша А.

Семья Егоровых обеспечила работу 123 школы Санкт-Петербурга в трудный период отсутствия кадров – в лихие 90-е.

Валентина Ивановна Егорова,

директор школы, учитель математики.

Геннадий Иванович Егоров,

учитель математики и технического труда

В 90-е трудно было в образовании – сказывалась нехватка педагогических кадров.

Валентина Ивановна, директор школы, «мобилизовала» на работу в школу всю семью. Сама преподавала математику, муж – технический труд, дочь Лариса Геннадьевна – труд для девочек и была заместителем директора по воспитательной работе, сын Виталий - лаборант, осваивал компьютерную технику.

Школа досталась непростая. Взяла её в развале: из-за пустых склок и распрей, учителей не хватало по всем предметам, требовался ремонт, оснащение школы оставляло желать лучшего. Потихоньку «обросли» кадрами, привели в порядок помещение. Дело пошло на лад.

Вдруг – пожар!. Никогда бы не ушёл из школы. Но на время ремонта нас перевели в 468 школу, это час только езды на трамвае, а я ещё серьёзно занимался греблей. Вот и перешёл в другую. Там было хорошо, её и закончил. Но 123 осталась как первая в моей жизни. Валентина Ивановна мужественно перенесла ремонт, не позволила закрыть школу, добилась перевода в помещение на улице Матросова.

Рядом с ней была её семья. Геннадий Иванович целыми днями работал, чтобы помочь жене. Вспоминаю его уроки труда и благодарю судьбу за встречу с замечательным специалистом. Казалось, он умел всё, поистине некрасовский образ: «топором да долотом сотворил и собрал расторопный русский мужик». Точно он! Детей любил, никогда не кричал, не сердился на наши шалости и неумение. Спокоен, терпелив. Знаю, что перенёс блокаду. Спасибо за науку, Геннадий Иванович! Вырос в городской коммуналке, всему, что умею, что необходимо знать и уметь мужчине, научился у Вас.

Недавно узнал, что Валентина Ивановна уже не директор школы, а преподаёт математику. Всё также красиво одета, с причёской, стройная и уверенная. Долгие Лета Вам, дорогая Валентина Ивановна!

Не сердитесь, что ушёл из школы и не был с Вами до конца. Но душой остался с Вами. Ваш Дмитрий.

КОСТЫРЯ ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА,

директор школы 534 Санкт-Петербурга

с 1 сентября 1983 по 09 марта 2011 года.

Письма написаны учениками и родителями, в них звучат слова признательности и раскрывается личность педагога.

Пишут коллеги, родители и ученики школы №534 Выборгского района Санкт-Петербурга. Наш директор - Отличник народного просвещения, Заслуженный учитель России, честный и порядочный человек, при ней школа расцвела, за этим директором наши дети как за каменной стеной. Этот директор дает нашим детям то, что не дает никто в нынешнем государстве: ни СМИ, ни власть, ни система образования - любовь к Родине, настоящий, а не показной патриотизм, понятие о долге и чести русского человека. Здесь стараются, чтобы юноши росли мужественными, а девушки скромными и верными, чтобы из детей выросли граждане России, труженики, а не потребители, «берущие от жизни все». Этого своему ребенку желает каждая мать и каждый отец.

Этому учит нас Герой России Тимур Сиразетдинов, ученик Ларисы Николаевны, который исполнил главную Божественную заповедь любви - отдал свою жизнь «за други своя». Этому учит Лариса Николаевна, чей опыт уже вошел в золотой фонд российской педагогики. Мы защищаем не только директора школы, не только эти стены, мы защищаем свое будущее - наших детей. Защищаем от лжи и пошлости, культа наживы и цинизма, которые обрушивают на их головы современная масс-культура и телевидение. Они боятся выступления учеников и потому лукаво призывают не вмешивать их во «взрослые» дела. То, что ученики встали на защиту своей школы и любимого директора, - это очень хорошо. Это значит, что школа Героя России их правильно воспитала. Вот если бы дети оказались равнодушными к судьбе человека, который им отдал свое сердце без остатка, тогда - горе матерям и отцам этих детей.

Не вмешиваться, отсиживаться, молчать - это значит предавать. Среди учеников школы Героя России, прикрывшего собой своего командира в бою, - предателей нет.

Более 800 подписей.

P.S. В РФ участились случаи увольнения опытных директоров школ. Учащиеся только двух школ – Санкт-Петербурга и Саратова - встали на защиту своих педагогов.

 Письма детей.

Обращение к губернатору. Нам стало известно, что нашего любимого директора – Ларису Николаевну, уволили с должности из-за окончания трудового договора. Этот директор сделал очень многое для нашей школы, и никто другой не сможет нам её заменить. Она – наша вторая мама. К ней всегда можно обратиться за помощью, она каждого любит и понимает, каждого из нас знает по имени, и ей не безразлично, что делается в школе, что чувствует каждый из нас. Она делает всё, чтобы в нашей школе было хорошо. Благодаря Ларисе Николаевне школа стала для нас вторым домом, светлым и уютным. Мы не стараемся сразу после уроков бежать домой, а готовы оставаться в школе до позднего вечера, так как у нас здесь интересные кружки, спортивные секции, проходят праздники. И во всём принимает участие наш директор!

Все ребята школы, узнав, что Лариса Николаевна вынуждена будет уйти, очень расстроились, многие даже плакали. Учителя и родители тоже пишут обращения, но мы хотим попросить сами: МЫ НЕ ХОТИМ НИКАКОГО ДРУГОГО ДИРЕКТОРА!!!! Оставьте нам, пожалуйста, Ларису Николаевну. Она лучшая!!!! Ученики 534 школы, 22 подписи.

В КО СПб. Наш класс категорически не согласен с Вашим решением об отстранении от должности нашего директора. Мы обращаемся к Вам с просьбой, пересмотреть решение и оставить Ларису Николаевну директором нашей школы. Мы считаем, что новый директор не сможет сохранить уже сложившиеся традиции и обычаи нашей школы. Мы очень любим Ларису Николаевну и дорожим ею. Верните нам Ларису Николаевну. 25 подписей.

Родители - Главе Администрации Выборгского района. Мы с глубоким уважением относимся к её многолетнему опыту работы на этой ответственной должности. Многие из нас отдавали своих детей именно в эту школу, так как сами были её учениками и чрезмерно благодарны её труду, помощи и доброму отношению к детям. Лариса Николаевна всегда идёт на помощь учащимся, знает всех детей поимённо, она в курсе всех их проблем. Много лет поддерживает добрые отношения с выпускниками своей школы, никогда не была равнодушным человеком, который интересуется судьбой учеников только во время их учёбы во вверенной ей школе. Только благодаря ей на высокую планку поставлено военно-патриотическое воспитание детей. Наша школа с гордостью носит имя своего выпускника – ГЕРОЯ РОССИИ ТИМУРА СИРАЗЕТДИНОВА.

Ларисой Николаевной создан дружный коллектив высокопрофессиональных преподавателей, который привлекает в школу не только детей, живущих в непосредственной близости к школе, но и детей из других районов Санкт-Петербурга. Просим оставить её на посту, на опыт, знания и высочайшую квалификацию надеются все ученики школы и их родители. 55 подписей родителей

Обращение учителей. Костыря Л.Н. отработала в школе 39 лет, из них 27,5 лет была директором школы. За это время нестабильный коллектив достиг значительных успехов. В школе отсутствует текучесть кадров. Ежегодно образуется «очередь» из родителей, желающих зачислить детей в первый класс. В 2009 году по результатам ЕГЭ школа вошла в число 25 лучших в городе. В 2007 году – Победитель Приоритетного Национального проекта «Образование». С 2000 года награждены золотыми медалями 21 человек, серебряными – 49. Школа включена в Энциклопедию «Одарённые дети – будущее России». Под руководством Ларисы Николаевны создана уникальная система нравственно-патриотического воспитания, действуют 2 музея, школа носит имя Героя России Тимура Сиразетдинова.

Сегодня идёт реформирование системы образования, нельзя не использовать колоссальный опыт, удивительную работоспособность (Л.Н. в течение нескольких лет не имеет больничных листов), творческий, научный и организаторский потенциал. Учителя школы – 57 подписей.

Пишут дети.

Дорогая Лариса Николаевна!... Хотя, наверное, всё-таки так: «Любимая Лариса Николаевна!» Я понимаю, что эти слова Вы и слышите, и читаете не первый раз, но всё равно хочу сказать Вам: «Спасибо!» Спасибо Вам за заботу, спасибо Вам за любовь, спасибо Вам за доверие, спасибо Вам за старание, за то, что Вы всегда в нас воспитывали честных, любящих, ответственных людей; спасибо Вам за терпение, за Ваши мудрые глаза, которыми вы лукаво на нас поглядывали, когда мы приходили к Вам за конфеткой, и за Ваш строгий голос, пробуждавший в нас совесть, когда мы приходили к Вам с опущенной головой или с задранным слишком высоко носом. Многое мне ещё хотелось сказать, сделать... В этом году я собиралась поздравить Вас с днём рождения. Ведь это что-то значит, когда у тебя день рождения в один день с Директором. Я пишу «Директор» с большой буквы, потому что Вы таковою являетесь.

В этой школе я училась не с первого класса, но за первый год в этой школе она мне стала роднее предыдущей. Ведь именно Вы воспитали в моих одноклассниках такой замечательный характер: отзывчивый, неравнодушный.

Быть может, всё это написано коряво, но надеюсь, читая это, Вы понимаете, что хотела я выразить. P.S. Это я в 5 классе разбила окно в женском туалете. Только Вы не рассказывайте никому! Теперь моя совесть точно чиста. Люда Гормина.

Дорогая Лариса Николаевна! Я хочу поблагодарить Вас за всё Ваше светлое и чистое. В моих глазах Вы пример доброты и тепла. Помню, как Вы помогали моим друзьям и мне и очень благодарен Вам за это. Простите меня, если что-то делал не так. Всегда слушал ваши слова и пытался соответствовать им. Вы навсегда останетесь для меня высокоуважаемым человеком и буду здороваться с Вами по имени отчеству. Не стоит печалиться, думайте о том, что Вы сделали для нашей школы. Благодарю Вас за всё! СТАС Мошко.

Спасибо! - Лариса Николаевна! За то, что верили в меня и в других. За то, что принесли школе тепло и крепкую дружбу. Школа стала вторым домом для нас. Когда приходишь, понимаешь, что тебя все здесь любят и уважают. Вы до сих пор помните наши шалости. Я прошу прощения за тот случай, когда мы баловались, будучи первоклассниками. Спасибо Вам за всё! Низкий Вам поклон! Для всех Вы останетесь самым любимым директором в этой школе. Мы Вас очень любим! Обещаю, что стану чемпионкой Мира и тогда всем скажу: “Это потому, что в моей школе был самый лучший директор!” КАТЯ Барабанова.

Уважаемая Лариса Николаевна! За короткое время я полюбила нашу школу. Спасибо Вам за тёплый и радушный приём! “Ты всегда можешь рассчитывать на меня, я рада буду тебе помочь, “- вот Ваши слова при нашей встрече. Вы видели, как я боялась переходить в новую школу, вливаться в новый коллектив, но Вы вселили в меня уверенность: “Пропуск в нашу школу – улыбка, -”сказали Вы мне тогда. За это я Вам очень благодарна! Именно Вы создали уют в школе. Именно благодаря Вам я обрела новых друзей. Успехов Вам, счастья, радости, а главное – здоровья. С любовью и уважением – Валя Ш.

Лариса Николаевна! Хочу сказать спасибо за то, что Вы сделали для школы и для учеников, которые Вас любят и ценят. К Вам можно было подойти и попросить помощи, поддержки, зная, что всё, о чём пойдёт разговор, останется в стенах кабинета. Вы понимающий человек, Вы нашли общий язык с каждым из нас. Вы настоящая хозяйка школы. В нашу школу всегда приходишь с хорошим настроением, потому что знаешь, здесь тебя ждут любимые друзья и учителя, любимый директор. Без Вас наша жизнь была бы совсем другой, здесь были бы совсем другие лица, с другим отношением к жизни, к Родине. Благодаря Вам существуют такие праздники, как День рождения школы, День рождения Тимура. Каждый из нас любит эти праздники, уважает подвиг Тимура. Спасибо Вам за всё! Юля Очеретина.

Дорогая Лариса Николаевна! Так хочется видеть Ваше счастливое лицо, гордясь, что именно Вы воспитали в наших сердцах чувство борьбы с несправедливостью, защиту Родины, патриотизм. Я надеюсь, что вы будете помнить нас, не забудете те счастливые годы, когда мы учились у Вас. Мы будем всегда помнить и любить Вас, несмотря ни на что! С уважением, ученик Вашей ВЕЛИКОЙ школы – Филлер Денис.

Дорогая Лариса Николаевна! Спасибо Вам за то, что Вы есть. Мы многим Вам обязаны. Спасибо Вам за доброту, за заботу... Благодаря Вам у нас есть всё: правильное воспитание, любовь к Родине, к школе, патриотизм... Спасибо Вам за поддержку, за защиту, за замечания. Спасибо Вам за ШКОЛУ!!! Она есть, она существует такой, благодаря Вам! Спасибо Вам за любовь, за справедливость!

Когда мы все только поступали в эту школу, знали, что будет трудно, но не придавали этому значения. Казалось, что трудности будут потом. Но никто не знал, что время так быстро пролетит. Все трудности мы преодолели, благодаря Вам. Спасибо Вам!!!

Новость о Вашем уходе была ударом. Болезненным ударом. Всё это время Вы были с нами. Лично я не представляю нашу школу без Вас… Тяжело осознавать это... Вы навсегда останетесь в наших сердцах! Благодаря Вам школьные годы стали краше. А ведь именно эти годы стали для нас всем. Вы воспитали в нас лучшие качества, которые у нас есть. Мы Вас любим!!! Мы будем скучать. Самому лучшему директору – Н. Ф.

Лариса Николаевна! Помню, как я маленькой с мамой пришла в школу. Здание показалось храмом. Шли по коридору, который казался большим. Пришли к Вам. Тогда я не понимала, кто Вы. Только позже поняла, что за человек оказалась та женщина, которая так тепло первый раз встретила меня в школе.

У меня много друзей, они все учатся в разных школах, и когда мы встречаемся, говорим о школе, я вспоминаю 1 сентября в 534. На линейке всем первоклассникам раздавали яблоки. Позже я поняла, почему так было и так есть. Давая яблоки первоклассникам, Вы посвящали их в орден хранителей священной яблони, в честь которой стоит наша школа. Когда приходила весна, Вы выходили с нами на улицу на переменках подышать свежим воздухом и порадоваться первому солнышку. Под Новый год мы с подругой пришли поздравить Вас, а Вы угостили нас конфетами. Чтобы перечислить все Ваши добрые дела, места не хватит. Знаю, что Вам будут говорить много хороших слов, но лично от меня – БОЛЬШОЕ ВАМ СПАСИБО ЗА ВСЁ! П.Н.

Уважаемая Лариса Николаевна! Хочу поблагодарить Вас за доброту, понимание и сострадание, за все те слова и советы, которые Вы давали нашим ученикам. Вы помогали нам, не обращая внимания на все наши недостатки, и в каждом видели что-то хорошее. Вы всегда давали шанс и возможность исправиться. Спасибо за то, что Вы были с учениками долгие годы. Р.Д.

Лариса Николаевна! Вы уходите... Напрашиваются только два слова: Спасибо! Простите! Так жалко, что заканчиваются эти чудесные мгновения. Так жалко, что хочется плакать... Блохин Роман.

Дорогая Лариса Николаевна! Дети узнали, что Вы уходите. Смотрю на их обеспокоенные, грустные лица и думаю, что счастье, как это было сказано в фильме “Доживём до понедельника”, - это, когда тебя понимают. Вы всегда всех понимали и принимали такими, какие есть. У Вас всегда можно было найти поддержку, почувствовать себя уверенно, ведь в Вас столько оптимизма и молодого задора! Если бы Вы видели печальное лицо Никиты и как Настя завязала волосы в пучок!..

Если Вы не против, мы будем всё-таки бороться за Вас, “Вы и возраст” идёте разными дорогами, главное – молодость души! Учитель Титова Елена.

Дорогая Лариса Николаевна! Благодарю Вас за ту тёплую атмосферу, которая была все эти годы, за то желание приходить на уроки в нашу школу, за те советы, которые Вы давали, за понимание, доброту, справедливость, сострадание. Спасибо за поддержку во всех начинаниях. Все годы, пока я училась в нашей любимой школе, не могу сказать, что были какие-то недопонимания, проблемы, за что мы Вам бесконечно благодарны. Вы научили нас доброте, взаимопониманию, честности, порядку, и любви к тем, кто тебя окружает.

Я очень благодарна Вам лично: Вы научили меня многим вещам. Благодаря Вам я пересмотрела свою жизнь кардинально – свои интересы, поведение и планы на дальнейшую жизнь. Вы научили меня терпению. Даже не могу перечислить всего того, что вы сделали для меня, для школы, для учеников и выпускников. Спасибо! Мы любим Вас! Настя Лаврентьева.

Лариса Николаевна! Мы Вас любим! Ваша улыбка озаряет добром и теплом всю школу и стала фирменным знаком. Перед Вашим умением мягко и изящно решать любые накопившиеся проблемы хочется преклонить колени! С уважением и благодарностью – семья Максимовых.

Мы встретились не поздно, расстанемся не рано... В этом огромном мире мы счастливы тем, что жили с Вами в одно время и делали одно дело! Мы... (театральная студия «Образ»).

Лариса Николаевна! Школьный корабль, ведомый Вами, уверенно идёт вперёд, набирая обороты! Мы гордимся и очень рады, что на этом корабле вместе с Вами посчастливилось плыть и нашему семейству вот уже 20 лет. Репины – Мама-Маша-Ваня-Пётр.

Спасибо огромное, Лариса Николаевна! Да, просто огромное! Я горжусь Вами и тем, как Вы управляли нашей школой, как терпели нас, прощали нас за всё, как выходили из всех сложных ситуаций. У многих Вы воспитали родителей. Многое не выразить словами. Здоровья Вам, удач, уважаемая Лариса Николаевна. Саша Волошин.

Лариса Николаевна! Для меня Вы являетесь олицетворением нашей школы, ведь всю мою учебную деятельность Вы наставляли, помогали мне встать на верный путь. Возможно, я не всегда прислушивался к Вашим советам, был раздолбаем и лентяем, но Вы привили во мне добрые качества: любовь к своей школе, к коллективу одноклассников и учителей. Школа и её ученики никогда Вас не забудут, а Ваше имя будет вписано в золотую историю нашей школы. Спасибо Вам, любви, здоровья! Евгений Шаметов.

Наша школа особенная - она носит имя Героя России Тимура Сиразетдинова. У нас много своих традиций, и даже дети не такие, как везде, - не курят по коридорам, а учатся. Текучки педагогических кадров вообще нет. Все достижения наших детей связаны исключительно с Ларисой Костырей. Только из-за нее мы приводили детей в эту школу - ее закончил мой старший сын, сейчас учится младший. Если Лариса Николаевна уйдет, все это будет утрачено. Почти все родители считают так же...

Лаврентьева Е.Г., председатель РА школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/121506-mezhdunarodnyj-proekt-jelektronnyj-zhurnal-uc