Рабочая программа по русскому языку для 9 класса по программе М. Т. Баранова

Рабочая программа

по русскому языку для 9 класса

по программе

Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.

Составила Вульферт Ольга Александровна,

учитель русского языка и литературы

МКОУ «Куйбышевская СОШ»

Краснощёковского района

Алтайского края

Пояснительная записка

Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном творчестве); б) хранения и передачи информации; в) связи поколений русских людей, живших в разные эпохи.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII,VIII-IX классы). Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующихпрактических задач:формирования прочных орфографиче­ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм­мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенцииреализуются в процессе решения сле­дующихпознавательных задач:формирования у учащихся науч­но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа­ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Ожидаемый результат

В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Пользовалась программами: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – Просвещение, 2008.

IX КЛАСС (68 ч)

Международное значение русского языка

(1 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VIII КЛАССАХ

(5 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Сложные предложения

(1 ч)

Союзные сложные предложения

(6 ч)

Сложносочиненные предложения

(3 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Слож­носочиненные предложения с союзами (соединительными, проти­вительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II.Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III.Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения

(19 ч + 5 ч)

I.Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточ­ными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II.Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III.Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения

(6 ч + 2 ч)

I.Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложе­ний, их текстообразующая роль.

II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III.Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи

(5 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес­союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Соче­тание знаков препинания.

П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

(3 Ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся яв­ление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, вы­разительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, госу­дарственный язык РФ и язык межнационального общения. Мес­то русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских язы­ков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

(4 ч + 2 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основ­ной мысли связного высказывания, средствах связи частей тек­ста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по од­ному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС IX КЛАССА

I.Учащиеся должны знать изученные основные сведения
о языке, определения основных изучаемых в IX классе языковых
явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II.К концу IX класса учащиеся должны овладеть следующими умениямиинавыками:

производить все виды разборов: фонетический, морфем­ный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользо­ваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержа­нием и стилем создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка.

Попунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в со­ответствии с изученными в V—IX классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

Поорфографии. Находить в словах изученные орфо­граммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфогра­фические ошибки, производить орфографический разбор слов.

Правильно писать изученные в V—IX классах слова с непро­веряемыми орфограммами.

Посвязнойречи. Определять тип и стиль текста, созда­вать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-крити­ческой статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочине­ния публицистического характера. Писать заявление, автобио­графию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий ре­чевой этикет.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебник:Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений – Просвещение, 2007.

Количество недельных часов – 2

Примечание.6 часов, отведённые на вводную тему «Союзные сложные предложения», материала по которой нет в учебнике, я распределила следующим образом: «Сложносочинённые предложения» - 1 час, «Сложноподчинённые предложения» - 2 часа, «Бессоюзные сложные предложения» - 1 час + 1 час, «Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект» – 1 час.

Контрольные работы

Контрольная работа за I полугодие

Построить схемы первых шести предложений, определить вид придаточного в каждом предложении.

Мы подкатили орудия к лесу, куда въезжала неприятельская артиллерия. Трудно подсчитать, сколько скворцы уничтожают вредных насекомых. В сторожке всё сохранилось так, как было при жизни охотника. Едва шаги отдалились, Олег вышел на улицу. Чтоб не сбиться с пути, надо иметь с собой компас. С реки доносились какие-то звуки, словно кто-то охал. Погода была ветреная, так что сугробы намело выше окон. Теперь я понял, почему не видно было огня. Все обернулись туда, откуда выскочили гончие. Хотя королёк и небольшая птичка, но летает быстро. Чтоб не сбиться с пути, надо сильным расти. Всю эту местность вода поднимет, так что весною деревня всплывёт.

Годовая контрольная работа

Часть1

Прослушайте текст и выполните задание С1 на от­дельном подписанном листе. Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

С1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложе­ние. Учтите, что выдолжны передать главное содержа­ние как каждой микротемы, так и всего текста вцелом.

Объём изложения — не менее 90 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почер­ком.

Крещение Руси князем Владимиром стало знаковым моментом для христианского мира: восточные славяне очень быстро усвоили азы православной культуры. По­началу Русскую церковь возглавлял митрополит Киевс­кий, но впоследствии его резиденция переместилась в Москву, и в 1589 году в столице был основан патриархат.

В XVII веке православие ещё глубже ушло корнями в отечественную почву. Однако в это время произошёл ре­лигиозный раскол, обернувшийся для старообрядцев жестокими репрессиями: казнями, пытками, ссылками. Главной причиной раскола был протест против новшеств в делах Церкви, которые вводил патриарх Никон. А по­водом для бунта были исправления церковных книг, из­менения некоторых церковных обрядов. На Руси издав­на крестились двумя перстами, а тут вдруг объявили, что единственно правильным является крещение тремя пальцами, как в то время крестились греки. Раскол на­чался на религиозной почве, но со временем превратился в вопрос политический. В 1667 году раскольников преда­ли анафеме, которая была снята Русской Православной церковью только в 1971 году.

В начале прошлого века Русская Православная цер­ковь претерпела ещё одно разделение. После того как в ноябре 1920 года остатки Белой армии покинули Рос­сию, возникла Русская Православная церковь за грани­цей. В изгнание ушли сотни тысяч человек, на чужбину за прихожанами последовало и духовенство. Более 80 лет Русская Православная церковь была разделена и её час­ти не находились в общении друг с другом. Но в 2008 го­ду её единство восстановилось.

Сегодня в мире около 225 миллионов православных. И если интерес к православию будет по-прежнему возрас­тать, то, пожалуй, в XXI веке их станет больше. А зна­чит, больше станет и тех, кто стремится к своему ду­ховному совершенству. (245 слов)

(По материалам журнала «Вокругсвета» )

Часть 2

Прочтите текст и выполните задания А1 — А7; В1 — В14. К каждому заданию Al — А7 даны 4 варианта от­вета, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

(1)Едва солнце скрылось за пологими горами, как су­мерки, томившиеся по обширным низинам, выбрались из своих тайных убежищ, шагнули под кроны деревьев и, поднявшись к чернеющему небу, затопили всё вокруг. (2)В бесконечном мраке ночи растворилась горная саван­на, застыл воздух, притихло зверьё, казалось, всё вокруг замерло в ожидании нового дня... (З)Беззвучно расступи­лись ветви кустарника, и на звериную тропу вышла га­зель. (4)Она сделала лишь несколько шагов и останови­лась, тревожно потянув ноздрями воздух и силясь понять причину вдруг пронзившего её страха. (5)И в тот же миг из-за тёмной груды камней взметнулась какая-то серая, гибкая тень и обрушилась на газель. (6)Крик, полный от­чаяния и муки, вспорол тишину, ударился о каменистые склоны распадков и хлёстким эхом вернулся в саванну, сообщив её обитателям, что на охоту вышел хозяин здеш­них мест — леопард. (7)Небо на востоке побледнело, насту­пал рассвет — время одиночества и страха.

(8)3анимавшийся день разбудил саванну лёгким вет­ром: он взъерошил «кудри» колючих акаций, которыми поросли холмы, чуть тронул заросли высокой травы, за­путался в жёстких ветвях баобаба. (9)В развилке его узловатого ствола лежала газель, убитая ночью, из её разорванного горла капала густая чёрная кровь. (10)Леопард, укрывший свою добычу от шакалов и гиен, распо­ложился здесь же, на дереве. (П)Успев отведать ещё тёп­лого мяса, он дремал после удачной охоты, блаженно щу­рился, ощущая приятную тяжесть в желудке. (12)Это был крупный, сильный кот, полуденное солнце добавило

золота его прекрасной жёлтой шерсти, усыпанной чёр­ными округлыми пятнами, стройное, гибкое тело хищ­ника дышало мощью и грацией. (13)Он столь непринуж­дённо устроился среди ветвей, что казалось, создан для жизни на деревьях. (14)Когда солнце миновало зенит, леопард наконец проснулся, потянувшись всем телом, зевнул, обнажив желтоватые клыки, взял в зубы недо­еденную тушу газели и, спустившись на землю, завер­шил прерванную сном трапезу. (15)Покончив со своей жертвой, кот медленно удалился в глубь саванны.

(16)Леопард облюбовал этот уголок саванны давно и часто наведывался в свои угодья. (17)3дешние места бы­ли обильны дичью, тут, под сенью многочисленных зон­тичных акаций, располагался настоящий оазис, по­росший сочной травой, которая как магнитом тянула разную живность, особенно антилоп. (18)На старых зве­риных тропах, набитых в саванне по пути к желанному пастбищу, и караулил свою очередную жертву леопард, редко оставаясь без добычи. (19)Порой случалось ему за­валить даже осторожную антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу. (20)Обильная травой долина широким горлом открывалась в небольшую безымянную речушку, невысокий берег которой изгибался мелким глинистым плёсом — удобным водопоем, где, скрываясь за подсту­пившими к самой реке деревьями, порой устраивал заса­ду леопард. (21)Выше по холмистым склонам, в каменис­тых откосах нашлось немало удобных гротов и пещер, в которых кот любил скрываться от палящего зноя. (22)Всё в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для леопарда, и, обходя свои владения, хозяин ревниво следил за тем, чтобы никто не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию.

(Д. Иванов)

А1.Какое из высказываний, приведённых ниже, со­держит ответ на вопрос: «Почему рассказчик назвал рас­свет временем одиночества и страха?»

Это самое тёмное время суток в саванне.

На рассвете всё спит и неоткуда ждать помощи.

В это время хищники выходят на охоту.

На рассвете звери ходят не стаями, а по одному.

А2. Почему рассказчик, описывая леопарда, сказал, что «полуденное солнце добавило золота его прекрас­ной жёлтой шерсти»?

Рассказчик намекнул на то, что шкура леопарда очень дорого стоит.

Шерсть леопарда обгорела на солнце.

Шерсть зверя блестит.

4)Этим рассказчик подчеркнул, что шерсть леопарда
жёлто-золотистого цвета.

A3. Как характеризует описанное животное инфор­мация, заключённая в предложениях 10—15?

1)Леопард — практичный, коварный и расчётливый
зверь.

Леопард силён и грациозен.

Леопард лучше всего чувствует себя на дереве.

Леопард любит ходить медленно.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «угодья» (предложение 16).

владения3) пашни

место прогулок4) родина

А5.Ниже даны пары предложений из прочитанного текста. В какой из этих пар во втором предложении называется причина того, о чём говорится в первом?

16 и 17. 3) 21 и 22.

1 и 2. 4) 11 и 12.

А6. Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему рассказчик в предложении 22, описывая терри­торию, слово «священная» заключает в кавычки?»

Использование кавычек говорит о...

том, что это слово намеренно написано с ошибкой.

цитировании.

переносном значении слова.

том, что это прямая речь.

А7. Укажите, какое средство речевой выразительнос­ти используется в выражении: «гибкое тело хищника дышало мощью и грацией».

метонимия

эпитет

метафора

сравнительный оборот

Ответы на задания Bl — В14 записывайте словами или цифрами, разделяя их, если нужно, запятыми.

В1.Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения
19 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
этот синоним.

В2.Из предложений 2—3 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

В3.Из предложений 17—18 выпишите слово, право-
писание приставки в котором определяется правилом:
«На концеприставки пишется -С, если после неё следует
буква, обозначающая глухой согласный».

В4.Из предложений 9—12 выпишите слово, в котором правописание НН определяется правилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, основа которого оканчивается на -Н,
пишется НН».

В5.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между однородными членами предложения.

Это был крупный,(1) сильный кот,(2) полуденное солнце добавило золота его прекрасной жёлтой шерс­ти,(3) усыпанной чёрными округлыми пятнами,(4) строй­ное,(5) гибкое тело хищника дышало мощью и грацией.

В6.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Всё в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для леопарда, (1) и,(2) обходя свои владения,(3) хозяин ревниво следил за тем,(4) чтобы никто не посмел оспо­рить его права на эту «священную» территорию.

В7.В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

Крик,(1) полный отчаяния и муки,(2) вспорол тиши­ну,(3) ударился о каменистые склоны распадков и хлёст­ким эхом вернулся в саванну,(4) сообщив её обитателям,(5) что на охоту вышел хозяин здешних мест — леопард.

В8.Замените словосочетание БЕЗЫМЯННУЮ РЕ-
ЧУШКУ (предложение 20), построенное на основе связи
согласование,синонимичным словосочетанием со связью
управление.Напишите получившееся словосочетание.

В9.Выпишите грамматическую основу предложения 11.

В10.Среди предложений 1—5 найдите предложения соднородными членами. Напишите номера этих предло­жений.

В11.Средипредложений 8—15 найдите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным деепри­частным оборотом.Напишите номера этих предложений.

В12.Укажите количество грамматических основ в
предложении 17.

В13.Среди предложений 10—15 найдите сложное
бессоюзное предложение.Напишите номер этого предложения.

В14.Среди предложений 16—22 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных.Напишите номер этого предложения.

Часть3

Используя прочитанный текст части 2, выполните на отдельном подписанном листе ТОЛЬКО ОДНО из за­даний: С2.1 или С2.2. Перед написанием сочинения за­пишите номер задания: С2.1 или С2.2.

С2.1. Ознакомьтесь с мнением Анны и Аркадия Ива­новича о роли знаков препинания.

Анна:«Зачем нужны все эти двоеточия, запятые и тире? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века в книгах вообще не было знаков препинания! А сейчас их сколько! Попробуй разберись, где какой знак ставить надо!»

Аркадий Иванович: «На письме без знаков пре­пинания обойтись невозможно...»

Помогите Аркадию Ивановичу доказать свою точку зрения.

Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна пунктуация?».

Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст.

Найдите и приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков пре­пинания.

Приводя примеры, указывайте номера нужных пред­ложений или применяйте цитирование (избегайте чрез­мерного цитирования).

Начать сочинение вы можете как фразой, принадле­жащей Аркадию Ивановичу, так и собственным выска­зыванием.

Вы можете писать работу от своего имени или от име­ни Аркадия Ивановича.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почер­ком.

С2.2. Напишите сочинение-рассуждение.

Объясните, как вы понимаете смысл фразы: «Всё в этом кусочке бескрайней саванны было хорошо для ле­опарда, и, обходя свои владения, хозяин ревниво сле­дил за тем, чтобы никто не посмел оспорить его права на эту «священную» территорию».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанно­го текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных пред­ложений или применяйте цитирование (избегайте чрез­мерного цитирования).

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почер­ком.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12200-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-9