ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАННИКОВ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ 8 ВИДА.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАННИКОВ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ШКОЛЕ – ИНТЕРНАТЕ 8 ВИДА.

М. Фенухина

МСКБОУ СКОШИ №1 г. Мурманск

«Я не могу управлять направлением ветра,

но всегда могу так поставить паруса,

чтобы достичь своей цели"

Оскар Уайльд

Практика работы с воспитанниками с множественными нарушениями развития показывает, что у них отсутствуют или недостаточно полноценны такие свойственные нормальному ребенку структуры, как житейский опыт. В процессе систематической, планомерной, последовательной, содержательной воспитательной работы по трудовому направлению у детей данной категории формируются жизненно значимые компетенции, знания и навыки, необходимые в повседневной жизни. Формирование жизненной компетенции у учащихся коррекционной школы это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от того: какие методы в своей работе применяет педагог, создана ли система работы по формированию социально-бытовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения, насколько всё это интересует детей. Основными направлениями воспитательно - образовательной работы, актуальными в формировании жизненной компетенции воспитанников с ограниченными возможностями являются:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и по созданию специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и правах в организации обучения.

2. Овладение социально – бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира и её временно – пространственной организации.

5. Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Главной целью воспитания является развитие автономии воспитанника путем его персонализации и социализации, а также — в рамках имеющихся у него реальных возможностей — наделение такими навыками, чтобы он мог получить максимальную независимость в жизни и наравне с остальными участвовать в формах общественной жизни, сохраняя право быть другим. Важной воспитательной целью является формирование правильного отношения к себе, самостоятельности, эмоциональной стойкости и оптимизма. Для того, чтобы облегчить жизнь ребенка, мы должны его научить:

- умению реагировать и общаться (вербальными и невербальными средствами) с окружающими;

- получать максимальную самостоятельность в жизни в сфере удовлетворения собственных потребностей;

- достигать практичности в повседневной жизни, адекватно индивидуальному уровню умений и навыков.

Одно из важнейших мест в социально-бытовой реабилитации и адаптации детей с множественными нарушениями занимает обучение хозяйственно-бытовому труду и навыкам самообслуживания. Этому направлению следует отводить особое место в образовательном процессе в связи с тем, что, овладев навыками и умениями обслужить себя и организовать окружающий быт, ребенок обретает уверенность в своих силах, становится самодостаточным, имеет возможность для самореализации.Основная цель обучения труду и навыкам самообслуживания - обеспечение продвижения ребенка на пути к его социализации. Воспитание в труде формирует знания о себе, умения и навыки личной гигиены, самообслуживания, хозяйственного труда (уход за одеждой, обувью, помещением, предметами обихода, организация питания). Кроме того, в ходе умелой организации обучения и воспитания одновременно решаются задачи развития психомоторики, формирования положительного эмоционального отношения к окружающему, становления навыков коммуникации; воспитания волевых качеств, появляется желание трудиться, ребенок обретает веру в свои силы и возможности. Только при таком комплексном целевом подходе можно осуществить действенную практическую подготовку детей к жизни.В процессе внеклассных занятий рассматриваются следующие темы.

Одежда.

Знания о различных видах одежды, ее назначении и значении для человека; одежда по сезонам; одежда для улицы, помещения; одежда для отдыха, труда, спорта, учебы; частей одежды, определение лицевой и изнаночной сторон, ткани, из которой сшита одежда. Навыки стирки, сушки, утюжки, чистки одежды из различных материалов. Умения устранять неполадки в одежде, поддерживать ее в чистом состоянии; готовить сезонную одежду к хранению; поддерживать опрятный внешний вид.

Обувь.

Знания назначения обуви; сезонной обуви; составляющих частей (подошва, пятка, носок, голенище). Навыки самообслуживания при обувании, определение обуви на различные ноги. Умения ухаживать за обувью и поддерживать ее в чистоте (мытье, сушка, кремление, подготовка сезонной обуви к хранению). Навыки, связанные с гигиеной обуви; использования инструментария по уходу за обувью.

Жилище.

Знания различных видов жилых помещений, составных частей квартиры, их назначения, обстановки; способов ухода за помещением, необходимости поддержания чистоты и порядка. Умения определять неполадки, устранять их, отбирать необходимый инструментарий. Навыки протирания пыли, мытья полов, ухода за зеркальными, кафельными, деревянными поверхностями; работы с пылесосом, соблюдение ТБ; ухода за различными комнатными растениями.

Питание.

Навыки приема пищи, пользования столовыми приборами и принадлежностями, сервировки стола, уборки после приема пищи. Умения поддерживать чистоту и порядок за столом, соблюдать культурно гигиенические требования, правила поведения за столом. знание режима питания, столовых принадлежностей. Знания времени для завтрака, обеда, ужина, полдника, правил поведения за столом, первых, вторых, третьих блюд; видов продуктов для приготовления пищи; способов чистки и мытья различных столовых приборов и принадлежностей, способов мытья плиты, холодильника, различной посуды.

Труд в природе.

Знания сезонных изменений в природе, признаков времени года на участке школы, особенностей труда дворника в различные сезоны; видов инструментария дворника в зависимости от сезона; назначение метлы, лопат, скребка, лома, тележки. Навыки работы с метлой, лопатами, собирания мусора, уборки снега, посыпания дорожек, очищения крыльца. Умения проявлять волевые усилия, намечать и добиваться результата. Умения доводить начатое дело до конца, работать в коллективе, оказывать и использовать помощь товарищей.

Общественно полезный труд.

Навыки работы в общественных местах – галерее, спортзале, учебных кабинетах. Умение помочь детям, не умеющим самостоятельно передвигаться.

В процессе воспитательной работы достойное место должен занять метод модели­рования жизни семьи, где семья — это педагоги и уча­щиеся. Необходимым является создание атмосферы доброжелательного общения. Воспитанникампредлагается совместная с педагогами и сверстниками дея­тельность как игрового, так и трудового характера, соответ­ствующая уровню их развития и индивидуальным особеннос­тям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрес­сивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных дости­жений.

Особое внимание обращается на:

самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы­товых делах в семье;

посильную помощь семье в уборке, закупке продук­тов;

умение ориентироваться в окружающей действитель­ности;

умение организовывать свой досуг;

способность позаботиться о себе в отсутствие взро­слых;

развитие общения в деятельности.

В процессе воспитательной работы основным методом формирования социально-бытовой компетенции выступает игра. В процессе игры происходит моделирование реальных жизненных ситуации с поиском путей и способов их разрешения. Залогом успешности в данном случае служит соблюдение последовательности воспитателтного воздействия:

Выбор сюжета из реальной жизни в соответствии с уровнем знаний, опыта детей , их возможностями.

Показ положительного действия с разъяснениями его смысла.

Демонстрация педагогом ситуации с выполнением той социальной роли, которой хочет научить детей.

Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми.

Постепенное снижение роли взрослого.

В целях повышения эффективности трудового воспитания воспитательная работа распределяется по этапам.

I этап — ориентировочный

Задачи 1 этапа:

- определение начального уровня знаний, умений и на¬выков, а так¬же выявление степени сформированности навыков практи¬ческой деятельности воспитанников для обеспечения жизни в семье;

-совершенствование психомоторики, закрепление про¬стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси¬фикации и систематизации через специально организован¬ные предметно-манипуляторные игры;

-составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.

Условия реализации:

-установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися;

-ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;

-установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап — переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой.

Задачи II этапа:

- формирование отношений «особых» детей с близкими

взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений, ¬

общения, совместной деятельности в условиях проживания в

семье;

-совершенствование навыков самообслуживания, лич¬ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков;

-совершенствование социально-бытовых навыков, рас¬ширение сферы социально-бытовых контактов.

Условия реализации:

-совместные действия со взрослыми, формирование ролевого поведения;

-действия с определенным уровнем самостоятельности (с помощью, под

контролем, с частичным контролем, самостоятельно).

III этап — переход к самостоятельным действиям.

Задачи III этапа:

-широкое использование продуктивных видов деятельности;

-обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях — как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах;

-сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, перенос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизнь.

Условия реализации:

-выполнение действий по правилам;

-выполнение действий с самооценкой на основе сравнения с образцом (с помощью взрослых);

-обучение самоотчету о выполненной работе;

-взаимодействие с членами семьи и сверстниками;

-обеспечение успешной деятельности;

-выявление перцептивных навыков и умений.

Взаимодействуя с ребенком, следует использовать дифференцированный подход, который в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках общей категории нарушения. Особенности развития обучающихся заставляют вносить изменения и в содержание, и в способы организации воспитательного процесса. Воспитатель строит индивидуальную познавательно-развивающую программу каждого воспитанника, опираясь на уже имеющееся или достигнутое, продвигаясь вместе с ребенком небольшими шагами вперед.

Планирование внеклассной работы по разделу «Трудовое воспитание» в классах со сложной структурой нарушения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/12334-pedagogicheskie-aspekty-formirovanija-zhiznen