Подготовка учителей иностранного языка к взаимодействию с одарёнными детьми

Хабибрахманова Римма Рафаэлевна

МБОУ «Гимназия №102 имени М.С.Устиновой» г. Казань

Учитель английского языка

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ.

Р.Р.Хабибрахманова

учитель английского языка высшей квалификационно категории

МБОУ «Гимназия №102 имени М.С.Устиновой», г.Казань

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Исследователи детской одаренности утверждают, что одаренность в детском возрасте следует рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, ибо одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика: самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Поэтому предлагается в практической работе с одаренными детьми использовать понятия «признаки одаренности ребенка», «ребенок с признаками одаренности».

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности. При этом:

– ребенок быстро осваивает специфику деятельности и очень успешно ее

выполняет;

– он использует или даже изобретает новые способы деятельности для

решения поставленной задачи;

– стиль деятельности обычно отличается индивидуальностью, что

выражается в элементах уникальности продукта деятельности;

– обучаемость может быть как быстрой и легкой, так и замедленной, но с

последующим резким изменением структуры знаний и умений;

– для таких детей характерна избирательная чувствительность к

определенным сторонам действительности или к определенным формам

собственной активности с переживанием чувства удовольствия от этого и

проявлением упорства и трудолюбия;

– познавательная потребность проявляется в любознательности и

готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных

требований деятельности, ставить трудные цели, в стремлении к совершенству.

Значительным потенциалом в плане выявления и развития одаренных

детей обладают учебные программы, реализация которых предусматривается

6учебным планом школы. При обучении одаренных детей можно выделить три

взаимосвязанные проблемы:

1. Развитие личности одаренных детей – это изменение в

интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах ребенка. Учебная

деятельность способствует развитию субъектности ребенка, способности быть

автором, умения ставить и достигать цели. При грамотной организации

учебного процесса возникает ситуация, когда обучающиеся относятся к своим

способностям как к ресурсам, стремятся максимально их использовать и выйти

за их пределы. Развитие личности всегда связано с появлением психических

новообразований. Этот процесс происходит через адаптацию и освоение

социокультурных норм, через развитие умения учиться.

2. Содержание образования – культурологический подход к определению

содержания образования определяет его через понятие культуры. Содержание

образования включает систему знаний, умений и навыков, а также опыт

творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения

ребенка к миру, к другому, к труду. Содержание образования является основой

для развития ценностей и смыслов обучающегося, основой для развития его

нравственной позиции и духовности, поэтому углубленного и интенсивно

раннего освоения той или иной предметной области недостаточно, необходим

учет культурологической составляющей образованности.

3. Индивидуальные занятия как наиболее эффективная форма занятий.

Индивидуализация в полной мере может быть обеспечена в процессе научно-

исследовательской деятельности. Впрочем, нельзя недооценивать роль

совместной творческой деятельности обучающихся, так как от сформированности коммуникативных умений во многом зависит их дальнейшая социальная адаптация.

Обучение педагогов в системе «школа-вуз» осуществляется с учетом следующих принципов организации обучения взрослых:

1. Принцип установления в процессе обучения атмосферы доверия и уважения, способствующий их открытости, обеспечивающий комфортность обучения.

2. Принцип максимально полного использования опыта педагогов, способствующий процессу взаимообогащения.

3. Принцип актуальности знаний, принцип применимости знаний на практике. Этот принцип объединяет в себе две позиции, т.к. для взрослого человека актуальным является только то, что может быть незамедлительно использовано в практике профессиональной деятельности.

4. Принцип решения проблем, который связан с предыдущим принципом, т.к. для взрослого человека важной представляется возможность посредством обучения справиться с теми реальными проблемами своей профессиональной деятельности, с которыми он до обучения справиться не мог.

5. Принцип критического отражения, способствующий развитию критического мышления, ставящий преграды выработке стереотипов в профессиональной деятельности.

6. Принцип обучения в деятельности. В зарубежных источниках этот принцип носит название «практика». Суть его заключается в экспериментальной апробации полученных знаний на практике и их критическом отражении и осмыслении.

7.Принцип сотрудничества, превращающий обучающегося в субъекта обучения.

8. Принцип самостоятельности, когда обучающийся берет на себя инициативу в определении своих потребностей в обучении, в выборе и применении подходов к использованию учебных материалов, в оценке результатов обучения и т.п.

9.Принцип пролонгированности обучения, который предполагает обучение педагогов, развитие их творческого потенциала без отрыва от производства и в течение довольно длительного времени позволяет параллельно с обучением осуществлять рефлексию собственной деятельности, вносить в нее коррективы, обеспечивая тем самым перенос полученного рефлексивного опыта в реальную профессиональную деятельность.

10.Принцип отбора актуального содержания, причем актуальность рассматривается не просто с учетом реальных проблем, решаемых педагогами, но и с учетом возможности разворачивания на базе этого содержания процесса рефлексии.

11. Принцип создания рефлексивной среды, с неизбежностью обеспечивающий как благоприятный микроклимат, который позволяет каждому участнику максимально раскрыться и обеспечить себе возможность творческого развития, так и возможность культивирования рефлексии в процессе взаимодействия.

12. Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся.

В каждом классе, где я работаю есть, как правило, учащиеся лингвистически одаренные(1-2), способные в той или иной мере к обучению иностранному языку (5-6) и «нераскрывшиеся» (2-3). С этими детьми проводиться целенаправленная работа: используются разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, опережающие задания, творческие задания. Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться», я стараюсь использовать на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление, развивали познавательный интерес к предмету, творческую инициативу исследовательскую активность, коммуникативные возможности, артистизм.

В работе с одаренными детьми я использую интерактивную методику, т.к. интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение и основанное на взаимодействии участников образовательного процесса. А, как известно, иностранный язык является и целью и средством обучения. Поэтому в данном случае информационные потоки двусторонние. Интерактивные технологии очень разнообразны. Из их многообразия я на своих уроках использую творческие задания и проекты. Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизведения информации, а творчества, т.е. содержат злементы неизвестности и имеют несколько правильных ответов. Творческие задания составляют основу любого интерактивного занятия. Они придают смысл обучению, мотивируют учащихся, Неизвестность ответа и возможность найти своё собственное правильное решение, основанное на своем личном опыте и опыте своего друга, дают возможность для развития сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Требования к творческим заданиям:

- развивать познавательный интерес к предмету;

- будить творческую инициативу;

- не иметь однозначного решения;

- стимулировать творческое мышление;

развивать исследовательскую активность;

совершенствовать коммуникативные возможности;

-максимально служить целям обучения.

Виды творческих заданий:

-подготовка докладов;

-написание эссе;

-подготовка презентаций;

-написание реферата

-создание открыток к праздникам;

-постановка спектаклей;

-составление кроссвордов, ребусов, словарей.

Целесообразно весь «школьный» процесс работы с лингвистически одаренными детьми разбить на три этапа:

1 этап – мотивационный (2-4 класс)

На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету, выявляется группа лидеров. Дети привлекаются к участию в классных и школьных концертах (чтение стихов и исполнение песен на изучаемом языке), выполняют самые простые творческие задания (изготовление открыток и приглашений).

При проектировании видов деятельности на данном этапе необходимо опираться на принцип успешности: обучение будет эффективным в том случае, если учащиеся получат радость от того, что они делают.

2 этап – формирующий (5-7класс)

На этом этапе происходит формирование творческой деятельности и основ исследовательской деятельности. На уроках технологии перевода учащиеся знакомятся с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка (сказки братьев Гримм) и последующей постановкой на сцене отрывков или целых спектаклей, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, КВН-ов, работой над проектами.

Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают учащимся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Это достигается и на уроках и во внеурочное время (элективы, консультации) через использование проблемных ситуаций, видео-экскурсий, презентаций, сообщений о культуре, спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап – развивающий (8-11класс)

На этом этапе происходит активное вовлечение учащихся в реферативную, исследовательскую, проектную деятельность, а также деятельность, связанную с личным социальным развитием. Развитие осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а с одаренными и способными детьми на спецкурсах и профильных предметах.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три основных момента:

эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен и задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали окружающие, не подавляя его индивидуальность;

педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть профессионально готовы к тому, что уровень способностей детей может быть выше, чем у учителя;

сверхзадачей педагога в данном случае вовсе не является подготовка профессиональных лингвистов или специалистов гуманитарных наук.

Основными традиционными формами работы с лингвистически одаренными детьми были и остаются:

- олимпиады (на 3-этапах)

- интернет-олимпиады

- конкурсы (сочинений, чтецов, спектаклей, переводов, рефератов, эссе и слоганов, НИР)

- фестивали

- конференции

- создание профильных групп и классов

- сотрудничество с вузами.

Опыт последних лет показывает, что происходит отход от рационально-знаниевой, технократической парадигмы образования к методам развития способностей личности, основанный на стимулировании потребности в самообразовании и самообучении к духовному развитию на протяжении всей жизни человека. Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что он имеет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/124112-podgotovka-uchitelej-inostrannogo-jazyka-k-vz