Внедрение 7 модулей в школьную практику на уроках русского языка

Шамрова Надежда Владимировна

Учитель русского языка и литературы

КГУ «Ушаковская средняя школа»

при акимате Егиндыкольского района

Внедрение 7 модулей в школьную практику на уроках русского языка.

«Конкурентоспособность нации – это конкурентоспособность

каждого ее представителя, уровень его подготовки,

образования и личностного развития».

Н.Назарбаев «Казахстанский путь»

Главным богатством любой страны во все времена был и остается ее человеческий капитал, рассматриваемый как совокупность качеств, которые могут стать источником благосостояния для человека и общества.

Такими качествами принято считать образование, профессионализм, здоровье. Накопленный человеческий капитал и эффективность его использования определяют состояние экономик стран мира. Свидетельство этому: первые позиции в рейтингах конкурентоспособности занимают страны, делающие ставку на такой фактор, как инновационность, т.е. способность создавать и использовать новые идеи, основанные на знаниях; сумевшие вовремя понять, что экономическая политика, ориентированная на генерирование знаний и стимулирование инноваций, невозможна без соответствующей социальной политики, направленной на развитие главного ресурса всех государств без исключения – человека.

Сегодня уже очевидно, что не сырьевые ресурсы, а знания определяют развитие цивилизации. Вхождение в глобальную хозяйственную систему с ее современными технологиями требует все большего количества активных людей высокого интеллектуального уровня, способных обеспечить построение эффективной экономики, адаптированной к быстроменяющимся условиям глобального мира.Из всех сфер общественной деятельности именно образовательная располагает наибольшим потенциалом для развития человеческих ресурсов,иименно от нас, педагогов, во многом зависит «качественный рост человеческого капитала».

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Чтобы учитель сумел изменить свой стиль преподавания безболезненно для себя и учеников, Министерством образования и науки Республики Казахстан были инициированы уровневые курсы в рамках повышения квалификации казахстанских педагогов в новом формате на основе лучшей мировой практики. Программа курсов разработана совместно с факультетом образования университета Кембридж (Великобритания) в рамках соглашения между Международным Экзаменационным Советом университета Кембридж и Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».

Чем отличаются эти курсы от обычных, предметных? Этот вопрос волновал всех, кто вместе со мной впервые переступил порог аудитории. Спустя некоторое время, познакомившись с Программой, поняв её суть, каждый из слушателей нашёл для себя то, ради чего мы будем менять себя и своих учеников, менять свои представления об обучении и оценивании учебного процесса. Одним из непременных условий изменений в учебном процессе для нас станет главенствующая роль ученика и направляющая роль учителя, действующего для обучения тому, как надо учиться и успешно добывать знания в огромном информационном пространстве.

Анализируя своё обучение на курсах и работу в школе, я пришла к выводу: некоторые из предлагаемых Программой модулей, такие как «Обучение критическому мышлению» и «ИКТ», уже применяются в школе, но формально и не в полной мере. Поэтому для изменений в своей практике я постаралась включить в среднесрочное планирование новые подходы в обучении и все семь модулей, которые были изучены нами во время первого этапа «Лицом к лицу». А цели поставила следующие: научить учеников тому, как учиться;создавать обучающую среду, мотивирующую учащихся самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве;повышать мотивацию учащихся и свой профессиональный уровень.

Постановка этих целей позволила применять на уроках практически любые приёмы критического мышления, которое является ведущим современным педагогическим понятием, актуальным для развития преподавания и обучения в Казахстане.

Приёмы критического мышления я применяла на своих уроках уже несколько лет, поэтому в серии последовательных уроков они уверенно заняли лидирующие позиции. Многообразие методических приёмов даёт учителю и ученикам свободу выбора и чувства уверенности в правильности своего выбора. На практике, во время проведения серии последовательных уроков, я постаралась применить не только испытанные мной приёмы, но и новые как для меня, так и для моих учеников. Так в начале уроков, на этапе побуждения, кроме позитивных видеороликов я применила рефлексию на начало урока, на каждом уроке это были разные методы: игра «Я хочу вам рассказать…», разноцветные воздушные шарики со смайликами, доска настроения, светофор настроения. Эти приёмы помогли создать коллаборативную среду в классе, настроить детей на групповую работу. Деление класса на пары и группы из 3-4 человек происходило через игры и тренинги: «Что общего?», «Соедини точки», «Части речи», деление по цветам. Для перегруппировки использовала метод «Пазлы» и игру «Атомы – молекулы». Такое деление помогает создать группы, примерно равные по своему составу и объединяющие детей с разной степенью обученности.

Создав коллаборативную среду, на следующих этапах урока я применяла разные приёмы критического мышления. «Мозговой штурм» - прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно записать всё, что дети говорят по изучаемым темам или нарисовать значок корзины, в которой будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме, поэтому приём называют ещё «Корзиной идей». В корзину идей на этот раз я предложила собрать 10 глаголов, выбрав их из буквенной сетки.

Технология постановки вопросов – основная движущая сила мышления – это второй приём критического мышления, использованный мной на уроках. Справедливо считается, что «только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по – настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

На двух уроках я применила ИНСЕРТ, который требует от ученика не привычного пассивного, а активного и внимательного чтения. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. После прочтения ученики, объединённые в пары, объяснили друг другу изученный материал. Диалогическое обучение «ученик – ученик», использованное мной на уроках русского языка, показало его перспективы, так как взаимообучение детей ведется более оживленно и интенсивно, чем диалог «учитель – ученик». Поэтому я планирую использовать такое обучение и в дальнейшей практике.

Применяя «Синквейн» в ходе проверки домашнего задания, заметила, что ученики заинтересовались этим приёмом, стали использовать его самостоятельно, придумывая для себя новые темы.

Приёмы фишбоун и кластер схожи, так как помогают выделить смысловые единицы текста и графически оформить их в виде рыбы, грозди, пучка, созвездия. Кластеры хорошо знакомы ученикам, они с удовольствием используют эту форму работы. Особенно понравилось моё предложение выполнить её не в виде стандартных схем, а в виде рисунков на флипчартах. В результате групповой работы активизировались мыслительные процессы. Дети самостоятельно добывали и обрабатывали информацию. Во время работы в группах в начале практики можно было наблюдать, что лидерами и генераторами идей чаще всего являются одни и те же ученики. Но к четвертому уроку картина изменилась: теперь все ученики предлагали свои идеи и уверенно их защищали. Эта работа позволила ученикам понять свои способности, придала им уверенности в своих знаниях, способствовала развитию речевых навыков, позволила объединить интересы учащихся, у них появилась общая цель, которая отодвинула на задний план страх перед новым.

Приёмы критического мышления разнообразят уроки, помогают учащимся переключить внимание, создают коллаборативную среду, которая помогает активизации учебной деятельности, повышению мотивации, развитию творческих способностей.

Во время первого этапа «Лицом к лицу» мы познакомились с такими понятиями, как формативное и суммативное оценивание. Для оценивания деятельности учащихся на уроках я применяла формативное оценивание в виде похвалы, словесного поощрения. Как поощрение и повышение мотивации применяла своеобразный «звездопад» за правильные ответы. Полученные звёздочки суммировались, и в конце урока на интерактивном дартсе каждый ученик ставил значок со своим именем в том месте, которое соответствует набранным баллам. Также учащимся было предложено самим оценить совместную работу в группе и свой личный вклад в успех группы. Непривычная для детей само и взаимооценка давалась с трудом, так как свои заслуги чаще всего принижали, а другим давали завышенную оценку. Помогло то, что дети сами определили критерии оценивания. Выслушав все оценки, я не стала переубеждать детей, т.к. посчитала, что мое вмешательство может негативно сказаться на отношении детей к новым подходам в обучении.

Применение на уроках ИКТ помогает сделать урок более красочным и запоминающимся. Я применяла ИКТ на всех этапах уроков: в начале – для просмотра позитивных видеороликов, на этапе вызова – для слайдовых презентаций по темам уроков, на этапе осмысления - для работы на доске ActivInspire и записи опорных конспектов, на этапе рефлексии – для интерактивного дартса. И конечно, ИКТ играет большую роль в организации физминуток, которые помогают переключить внимание учеников, дают им позитивный настрой, дополнительную энергию для дальнейшей работы. Наш век – век компьютерной грамотности. Дети с раннего детства знакомы с компьютерами и сотовыми телефонами, которые являются источником огромной массы информации. Поэтому я считаю, что внедрение ИКТ в обучение на современном этапе – это необходимость, рожденная временем. Модуль «Обучение талантливых и одарённых учеников» был применён на втором из серии уроков. Это было опережающее задание для одной из учениц 6 класса, увлекающейся сочинением сказок – миниатюр. К уроку она приготовила сказку и иллюстрацию по теме урока. Необходимость внедрения данного модуля для школы также очевидно: талантливые дети требуют к себе повышенного внимания. Задача учителя – раскрыть талант во всех своих учениках, помочь детям реализовать себя в процессе обучения, помогать одарённым учащимся в самореализации их творческих способностей, развивать их познавательную деятельность, работать с родителями талантливых детей.

Ещё одна актуальная для школы проблема - проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности. Личностное развитие человека зависит от его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. Возраст человека влияет на характер его деятельности, особенности мышления, круг интересов, поэтому важно учитывать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. Для решения этой проблемы на своих уроках я применяла дифференцированный подход к обучению учащихся и использовала динамические физминутки.

Последний из семи модулей – « Управление и лидерство в образовании».

Лидерство является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Учитель – лидер по определению. В своей практике я применила этот модуль во время встречи с коллегами на педсовете, на котором поделилась своими мыслями и идеями о курсах и предстоящей практике. Затем роль лидера была перенесена в класс. Организуя работу в парах и группах, распределяя роли, давая ученикам различные задания, учитель выполняет свою основную задачу: быть инициатором изменений в сфере образования. На своих уроках я сумела не только создать коллаборативную среду, способствующую обучению тому, как обучаться, но и помочь своим ученикам примерить на себя роль лидера.

Подводя итоги по внедрению изменений в собственную практику преподавания и обучения, хочу отметить следующие достижения:

Дети стали увереннее, при помощи групповой работы обрели способность выражать свое мнение;

С помощью приёмов критического мышления и диалогического обучения учатся мыслить;

Повысился уровень мотивации обучения;

Дети учатся слушать и слышать друг друга, прислушиваться ко всем мнениям;

Появилась заинтересованность к предмету и новым методам обучения;

Дети учатся саморегуляции, само и взаимооценке.

7 модулей Программы помогли мне сосредоточить свое внимание на факторах, которые помогут ученикам понять, как они будут учиться. В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, что позволяет использовать данный подход как средство и инструмент саморазвития и самообразования человека, как ученика, так и учителя. Вся учебная деятельность строится на основе диалогического обучения и партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, друг с другом. Все использованные модули способствуют эффективному восприятию и активизации деятельности учащихся на уроке, повышают качество образования учеников, их желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Задача современного учителя - быть открытым к новому, стремиться к творчеству, совершенствоваться и, самое главное, не бояться ошибиться. Учитель своими руками творит характер, индивидуальность, личность ребенка, и, в конечном счете, будущее своего ученика. Свою педагогическую задачу я вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития.

В будущей практике планирую :

1.Вовлекать каждого учащегося в процесс обучения;

2.Развивать интерес к предмету;

3.Улучшать атмосферу сотрудничества в классе.

А поможет мне в реализации этой задачи Программа Кембриджского университета.

Список используемой литературы

1. «Руководство для учителя», АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

2. Н.Назарбаев. «Казахстанский путь»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130463-vnedrenie-7-modulej-v-shkolnuju-praktiku-na-u