Самопредставление

Хлынина Татьяна Николаевна

МКОУ «Колычевская основная общеобразовательная школа»

Фатежского района Курской области

Слайд 1 … клик

Взгляд детей мне душу согревает, 
Их энергия мне силы придает. 
Детский смех весельем заражает, 
Дружба детская меня не предает. 

Слайд 2 клик, клик

Чем могу я отплатить за этот 
Драгоценный дар моей судьбы? 
Только тем, что я навеки подарила 
Детям капельку моей души. 

Конечно же, я не знакома с автором этих строк. Но это стихотворение удивительно точно выражает то, что чувствую я, что чувствует каждый человек, которому доверено большое и важное дело - обучать и воспитывать детей

Слайд 3

Моё педагогическое кредо - Никогда не унывать, заниматься самообразованием, идти в ногу со временем, стремиться вперед.

Проблема, над которой я работаю, называется: « Развитие орфографической зоркости как важное условие формирования языковой компетенции у младших школьников». Государство предъявляет школе новый социальный запрос – функционально – грамотный выпускник. Компетенция образования «научить учиться» становится ключевой. Она обеспечивается совокупностью универсальных учебных действий.

По признанию ведущих психологов и методистов (Надежды Николаевны Алгазиной, Дмитрия Николаевича Богоявленского, Михаила Ростиславовича Львова и многих других), главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила — орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно. Правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают[31,с.4].

Слайд 4

Актуальность данной темы обусловлена сохранением орфографических ошибок в работах учащихся, а также требованиями ФГОС начального общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник начальной школы:

Слайд 5

— осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

— подбирать примеры с определённой орфограммой;

— при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Именно поэтому одной из главных задач учителя является научить ребенка видеть «опасные места» при письме[37,с.27]. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут развить орфографическую зоркость у младшего школьника. Это и обусловило выбор темы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

Слайд 6

Целью моего проекта является: повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у обучающихся на уроках русского языка. Отсюда вытекают следующие задачи:

- провести теоретический анализ литературы по данной теме;

- изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

- разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивать формирование грамотного письма;

- изучить и систематизировать опознавательные признаки орфограмм;

- изучить приемы формирования орфографической зоркости у учащихся и применять на уроках русского языка.

Работая над своим проектом, я столкнулась с противоречиями:

Слайд 7

Первое: я учу детей грамотно писать, а средства массовой информации, которые мы должны считать образцом, рекламные щиты часто содержат ошибки, а дети это видят, читают, часто считают это образцом.

Второе: дети все пользуются мобильными телефонами, общаются в социальных сетях, где смайлики, неправильное автоматическое сокращение слова, сленг часто противоречат орфографическим правилам.

Третье: снижение интереса к литературе влечёт понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Неслучайно президент объявил 2015 год годом Литературы.

Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то ее снижение - одна из причин неблагополучия в правописании. Все эти противоречия говорят, что появляется потребность работы над данным проектом.

Для формирования

Слайд 8

орфографической зоркости я считаю важным учитывать следующие психо-физические факторы:

Зрительный

Слуховой

Рукодвигательный

Проговаривание

Каллиграфия

Профессор Михаил Ростиславович Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи.

- Увидеть орфограмму в слове;

- Определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

- Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

- Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

- Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

- Написать слово в соответствии с решением задачи.

Для отработки навыков грамотного письма я считаю, что очень важно выполнять различные упражнения.

Слайд 9

К ним Константин Дмитриевич Ушинский предъявлял следующие требования:

1.     Они «должны быть по возможности,самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2.     «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.

«всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»

«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;

«чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3.     «Упражнения должны бытьлогические... Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

4.     «Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

Я предлагаю детям выполнять упражнения из учебника, на карточках, на компьютере. Их очень много.

слайд 10

На слайде вы видете образцы используемых мною заданий

Не секрет, что такие упражнения использует каждый учитель начальных классов, но в чем же новизна моего проекта? Современные уроки невозможно представить без использования мультимедийных средств. Интересными и эффективными являются упражнения, которые дети выполняют на компьютере в режиме онлайн, но, к сожалению, Интернет в нашей школе не всегда качественно работает,

И тогда хорошим подспорьем являются специально разработанные программы

Слайд 11

для формирования орфографической зоркости, при помощи которых дети имеют возможность выполнять упражнения, сравнивать свой результат с образцом, получать оценку своей работы. И все это в интересном игровом оформлении. Особенно дети очень любят работать на интерактивной доске.

Слайд 12

Для начальных классов сельской школы это пока новое, к тому же у большинства детей нет компьютеров. (пауза небольшая)

Над данной проблемой я работаю третий год. Результаты работы я постаралась показать на слайдах:

Слайд 13

На этом слайде констатирующий этап

На следующем

Слайд 14

слайде мониторинг на контрольном этапе.

А этот слайд

Слайд 15 зависает

Сравнивает 2 этапа и показывает положительную динамику грамотности обучающихся. Но кроме мониторинга орфографической зоркости результатом своей работы я считаю, умение детей пользоваться мультимедийными программами; благодарственное письмо Управления образования администрации Фатежского района, положительные отзывы родителей обучающихся.

Мой педагогический стаж 7 лет, из них 2 года я посветила собственным детям, поэтому может быть, я еще недостаточно распространила свои опыт работы,

но я его показывала своим учителям на открытых уроках в 2008-2009 учебном году

слайд 16

в рамках сетевого взаимодействия в прошлом и этом учебном году.

Творческий отчет по моей теме самообразования выложен на сайте школы

Слайд 17

https://sites.google.com/site/kolychevskay2.ru,

на сайте www.ProШколу.ru, я разместила рабочие программы, конспекты уроков.

Я очень надеюсь, что вместе с детьми не останавливаясь на достигнутом и что последующие годы увидете моих учеников на районных олимпиадах. Они будут побеждать во всевозможных конкурсах. По крайней мере, я очень на это надеюсь!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130484-samopredstavlenie