Статья «Использование метода проектов во внеурочной деятельности»

Использование

метода проектов

во внеурочной деятельности

Полякова Елена Дмитриевна

учитель начальных классов

МАОУ гимназии №4 г. Канска

Термины «проект», «проектная деятельность» относятся сейчас к категории «модных» в образовании и вызывающих большой интерес, особенно в школах, где педагогический коллектив стремится идти в ногу со временем.

Что понимается под словом «проект»?

В словаре Ожегова проект определен как «разработанный план сооружения какого-либо механизма, устройства», или «предварительный текст какого-либо документа», или «замысел, план». Наше время обогатило слово «проект» новым смыслом.

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами:

-они направлены на достижение конкретных целей;

-они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

-они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

- все они в определенной степени уникальны и неповторимы.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая её разновидность:

-экспериментально-исследовательская.

-проектно-конструктивная,

-производственная,

-научная,

-методическая,

-образовательная и т.д.

Проектную деятельность школьников можно рассматривать как модель профессиональной проектной деятельности. Примеры детских проектов – это рисунок, поделка, скульптура, рассказ, загадка, концерт, спектакль, газета, книга, выставка рисунков, модель, викторина, исследование, решение проблемы и т. д.

Иногда в педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности- исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения.

Каковы особенности внеурочной проектной деятельности?

Для определения вида проектов, целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими соображениями:

-целям внеурочной деятельности;

-целям обучения, которым целесообразно уделить внимание.

Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

К важным целям обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:

-формирование коммуникативных навыков (партнерское общение);

-формирование навыков организации рабочего пространства и использование рабочего времени;

- формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);

-формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.

Формирование навыков работы с информацией во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных усилий. Дело в том, что работа над поделками и мероприятиями, доступными детям, зачастую не предполагает у них тех навыков информационной деятельности, которые понадобятся при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у школьников.

Поэтому для включения информационной деятельности в проектную деятельность в полном объёме необходимо предусматривать специальные организационные приемы.

К таким приемам относятся:

-одновременная работа над разными проектами по одной теме ( это позволяет создать мотивацию для поиска разнообразных сведений по одной и той же теме);

-включение в перечень этих проектов одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или тематической картотеки.

В результате проектная деятельность предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся с организацией информации: как расположить материал и какими ссылками его дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные запросы.

В итоге внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. Первый компонент – работа над темой – это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент – работа над проектами – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные виды творческих работ – это поделки и мероприятия. Примеры проектов: создание скульптур, рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и т.д.

Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?

Выбор темы.

Сбор сведений.

Выбор проектов.

Реализация проектов.

Презентация.

Выбор темы.

Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно ёмкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Например, в теме «Океан» могут быть подтемы: «Жизнь в океане», «Плавающие динозавры», «Глубоководные животные», «Корабли», «Морские профессии», «Пираты», «Блюда из морепродуктов», «Писатели об океане», «Кругосветные путешествия» и т.д.

Критериями выбора могут быть и специфические источники информации (возможность экскурсии на предприятие, отраслевая ориентация города, опыт учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми одной темы для всех может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).

Совершенно иная картина с выбором подтем – здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно.

Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов - энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д.). Например, для темы «Дом» типовые подтемы выглядят так: географический аспект – «Дом в разных странах», исторический аспект – «Дом в разные времена», культурный аспект – «Дома литературных героев», «Дома в сказках», «Дома на картинах».

Сбор сведений.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов, изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио- и видеозаписи, дискеты, компакт-диски и т.д.).

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать её.

Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы), организации (музеи, библиотеки, предприятия), мероприятия (экскурсии), отдельные люди ( родители, специалисты, учителя).

Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ученика по поиску информации.

В информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации (оглавление и др.)

Задача информационных проектов – формирование навыков организации приобретенной информации. В структуре информационного проекта будут отражены все выбранные детьми области интересов внутри темы. В дальнейшем в процессе работы над другими, самыми разнообразными, проектами дети смогут обращаться к информационным проектам для получения требуемых знаний.

Выбор проекта.

После завершения этапа сбора информации учитель предлагает детям принять участие в реализации проектов. При этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по изученной теме, предоставляя детям возможность самим придумать проекты. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – применимы к выбранной социально значимой проблеме. На первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов, предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо, чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и предоставлять детям разнообразные виды деятельности.

Например, для темы «Логические и математические игры» дети могут:

-получить некоторые сведения о логических и математических играх, занести эти сведения в «информационный проект»;

-отразить новые знания в какой-либо совместной или индивидуальной изобразительной деятельности (рисунки, мозаики и т.д.);

-сделать своими руками поделки, в данном случае – реквизит для игр;

-поучаствовать в концертно-драматической деятельности (что-то рассказали другим детям и родителям или инсценировали какую-то историю).

Кроме того, желательно, чтобы предлагаемые проекты относились к разным видам по следующей классификации:

В коллективных проектах дети могут выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы.

Понятно, что при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например, очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети, которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу» - те, которые умеют писать. Правда и здесь возможны разные подходы. Например, дети, которые умеют писать могут составить группу оформителей. В этом случае при составлении книги дополнительно будут отрабатываться навыки коммуникации.

Реализация проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой получается.

Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать основные принципы работы над проектами.

Каждый ребенок имеет право:

- не участвовать ни в одном из проектов;

-участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

-выйти в любой момент из любого проекта;

-в любой момент начать свой, новый проект.

Презентации.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.

После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации весьма ограничен, а поэтому здесь особо требуется творческий подход (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных. Конструкторско-технических, организационных и т.д.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например, воплощение (в роли одушевленного или неодушевленного существа) деловая игра, диалог исторических или литературных персонажей, защита на ученом совете, игра с залом, иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох; научная конференция, научный доклад, отчет исследовательской экспедиции, пресс-конференция, путешествия, реклама, ролевая игра, соревнование, спектакль, спортивная игра, телепередача, экскурсия, урок.

Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукольных персонажей. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися»- это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением поделок, надо организовывать специальным образом.

Какие бывают типовые проекты?

Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты- это представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.)

К представлениям можно отнести:

-спектакли;

-концерты;

-устные журналы (аналоги телепередач);

-викторины и игры с применением знаний по теме.

К изготавливаемым изделиям можно отнести:

-тематические выставки рисунков, скульптур, поделок;

-газеты, журналы, книги;

-видеожурнал или видеофильм;

-макеты;

-модели;

-игрушки.

Можно ли использовать для проектной деятельности учебное время?

Зачастую, говоря о проектной деятельности в школе, разные авторы имеют в виду конкретный вид проектной деятельности –исследовательскую деятельность. Их можно понять, потому что основная цель исследовательской деятельности – получение знаний – соответствует целям обучения в школе. Поэтому, рассматривая проекты как форму обучения, часто в качестве необходимых этапов каждого проекта перечисляются этапы именно исследовательских проектов. Но исследовательские проекты – это не единственный вид проектов, который имеет право на жизнь в стенах школы.

На уроках по предметам, имеющим основную цель – получение знаний, целесообразны проекты, направленные на получение знаний (экспериментально-исследовательские), и проекты, направленные на передачу знаний (образовательные). Проекты, направленные на передачу знаний, позволяют школьникам выступать в роли учителей, методистов, авторов учебников, способствуя тем самым закреплению изученного материала.

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности может быть отведено следующее время:

-часть урока по основным учебным предметам;

-время занятий в группах продленного дня;

-любое время, отводимое для внеурочной деятельности школьников.

Строгая добровольность участия школьников в работе над темой и в проектной деятельности решает проблему возможных опасений о перегрузке школьников.

В проектной деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные умения, а именно:

1. Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний, отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?2.

2. Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы.

3. Оценочные умения.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопомощи в группе, делового партнерского общения.

5. Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решения и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность (ее ход и промежуточные результаты).

6. Коммуникативные умения: вступать в диалог, задавать вопросы и т.д., вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, интервьюировать, проводить устный опрос.

7. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ.

Составляется паспорт проектной работы:

-название проекта;

-руководитель проекта;

-учебный предмет, в рамках которого проводится работа;

-учебные дисциплины, близкие к теме предмета;

-состав учащихся;

-тип проекта;

-цели проекта;

-задачи проекта;

-вопросы проекта;

-оборудование;

-аннотация;

-предполагаемый продукт проекта; (например, газета, сочинение), ход проекта.

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

Учащимся можно предложить правила успешности проектной деятельности.

Ребята, при работе над проектом в составе команды, помните:

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющих проектное задание.

Советы обучающимся по подготовке к защите проекта.

Оформляйте материал на листах ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами)

При подготовке помните, что 5-6 человек от команды могут принимать участие в изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмами и прочими техническими средствами.

Не забудьте подготовиться командой для ответов на вопросы оппонентов.

Помните, что важно не только представить итог работы, но и уметь рассказать о том, как шла работа над проектом.

В настоящее время проектную деятельность в школе можно рассматривать как перспективное средство методического развития учебного процесса именно потому, что она является эффективным инструментом формирования самых различных видов компетенций, а также полной совокупности компетенций – функциональной грамотности.

Особую роль проектная деятельность играет в основной школе, где ведущим видом деятельности детей становится общение со сверстниками. Проектная деятельность может помочь использовать эту возрастную психологическую особенность подростков для достижения учебных целей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134613-statja-ispolzovanie-metoda-proektov-vo-vneuro