Программа «Обучение грамоте и подготовка руки к письму»

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ «Центр диагностики
и консультирования»
Краснодарского края
__________________И.В. Иванова

«_____»________________2015 г.

ПРОГРАММА

по обучению грамоте и подготовке руки к письму

Составлена на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Лагутиной А.В. «Коррекция нарушений речи» Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014. Учебника – тетради для дошкольников 4-6 лет Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В., Кисловой Т.Р. «По дороге к азбуке.» – М.: «Баласс», 2014

1.Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа по обучению детей грамоте и подготовки руки к письму реализуется на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр диагностики и консультирования» Краснодарского края.

Программа направлена на решение проблем, связанных с подготовкой ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к школьному обучению и овладение им навыками звукового анализа и синтеза, подготовки руки к письму и чтению. Данная программа имеет коррекционно-развивающую направленность, предполагает развитие познавательных процессов, коммуникативных качеств и позволяет детям с ОВЗ успешно осваивать школьную программу.

Особенностьюпрограммы является комплексный подход к решению задач, а также использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Модифицированная программа построена на основе программыФиличевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В., Лагутиной А.В. «Коррекция нарушений речи» (Москва, 2014). Базовая программаохватывает все области речевого развития и включает учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям, в которых сохранены лучшие традиции коррекционного обучения, учитывающие принципы дидактики, прежде всего возрастные особенности детей, постепенное нарастание трудности в представлении учебного материала. Авторы программы взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено в практике, доказав их доступность, гарантируя достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Актуальность программы. Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и формированием произвольности поведения. Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения). При решении познавательных задач они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу, подбирать слова к заданной модели и т. д. Развитие познавательных процессов способствует осознанному отношению детей к различным сторонам речевой действительности (звуковой и знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка, формированию основ грамотности.

Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и основывается на их избирательной восприимчивости к разным сторонам языковой действительности.

В программе представлена система коррекционно-развивающих занятий, направленная на обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, предполагающая выравнивание стартовых возможностей каждого ребенка, позволяющих им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творческие способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук (изображают различные явления и объекты: дождь, ветер, кораблик, паровозик, зайчик, бабочку и др.); затем – графическими умениями при ознакомлении с элементами письменной речи.

Приобучении печатанию слов важно научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений опираются на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки. Обучение грамоте обязательно предполагает использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

Ознакомление ребенка с фонемной (звуковой) системой языка имеет значение не только при обучении его чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

Структура программы

Диагностический этап – 4 часа. Подбор диагностических методик и проведение диагностического обследования.

Подготовительный этап –2 часа. Введение в курс предстоящих занятий.

Основной, коррекционный этап–64 часа. Развивающие занятия проводятся 2 раза в неделю; продолжительностью 30 мин.

Заключительный этап – 2 часа. Подготовка и проведение повторной диагностики с целью выявления динамики развития.

Структура занятий

1. Подготовительный этап. Актуализация опорных знаний

Упражнения с переносом знаний в новые условия

2.Основной этап. Знакомство с новым материалом.

Звуко-буквенный анализ слогов и слов

Дифференциация фонем по твердости-мягкости, звонкости-глухости и сходных по звучанию

Письмо букв, слогов, слов

Чтение прямых и обратных слогов, слов, предложений

3.Заключительный этап.Рефлексия прошедшего занятия

2.Цели и задачи программы

Цель программы: Подготовить дошкольников к обучению грамоте.

Задачи программы:

Образовательные 

Формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимания того, что такое слово, предложение и как они строятся.

Ознакомление со слогом, слоговой структурой слова. Формирование умения делить слова на слоги.

Ознакомление с гласными и согласными звуками, усвоение смыслоразличительных функций звука. 

Воспитательные

Развитие не только лингвистического мышления детей, но и их языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка.

Воспитание бережного отношения к книге, дидактическим материалам.

Начальное литературно-эстетическое воспитание детей. 

Развивающие

Развитие звуковой культуры речи.

Развитие фонематического слуха.

Развитие графических навыков и моторики.

Развитие звуко-буквенного анализа.

Развитие коммуникативных навыков.  

3.Тематический план

4. Календарно-тематическое планирование занятий

5. Основные направления и содержание деятельности.

Сроки реализации программы:Обучение по программе делится на 4 этапа и рассчитано на 1 год.

Возраст детей: 5–7 лет.

Наполняемость группы: от 2 до 10 человек.

Общее количество занятий в годсоставляет: 72 часа.

Режим занятий: 2 групповых занятия в неделю по 30 минут.

Форма работы: групповая

Направления коррекционной работы:

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов, навыков анализа и синтеза звукового состава слогов и слов.

выделение из предложения слов, из слов – слогов, из слогов – звуков;

дописывание недостающих букв, слогов;

отбор слов по количеству слогов;

придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Распространение и сокращение предложений.

Работа над пониманием и употреблением предлогов.

3. Формирование связной речи:

Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловых концепций, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

Устойчивости внимания;

Наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

Способности к запоминанию;

Способности к переключению;

Навыков и приемов самоконтроля;

Познавательной активности;

Произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

Планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

Контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

Работа в определенном темпе (умение писать, считать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

Применение знаний в новых ситуациях;

Анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

Умения внимательно слушать и слышать учителя, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

Умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

Умения владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

Умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

Ответы на вопросы в соответствии с инструкцией, заданием;

Ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенного словаря;

Ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания;

Обращение к учителю или товарищу по группе за разъяснением;

Развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

Соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо» и т.п.);

Составление устных связных высказываний с элементами творчества.

Принципы коррекционной работы предусматривают:

введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;

использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;

коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.

6.Условия реализации программы

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную и заключительную.

Требования к групповым занятиям:

Цель и тема занятия пронизывают все 3 этапа – организационный, основной и заключительный, а также все виды работы.

Максимальная насыщенность изучаемым материалом: лексическим и грамматическим.

Сочетание учебных и игровых форм.

Присутствие наглядности в зависимости от возраста детей, этапа работы и содержания материала.

Систематическая работа по развитию внимания, памяти, мышления.

Постоянный звуко-слоговой анализ и синтез.

Повседневное закрепление навыков письма и чтения.

Развитие связной речи по нарастающей сложности.

Техническое и дидактическое обеспечение занятий

Лексический и демонстрационный материал пособий подобран с учетом принципа доступности, который сопровождается заданиями на словотворчество, развитие воображения, повышает эмоциональный уровень развития детей, вносит дополнительный стимул.

В наличии имеются планы работы и конспекты занятий учителя

Наличие помещения для занятий;

Качественное освещение в дневное и вечернее время;

Учебники, таблицы, игрушки, игры;

Специальное оборудование для кабинетов коррекционного обучения.

7.Требования к знаниям и умениям детей, критерии оценки:

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа «жетонами» (фишками, звездочками, наклейками, и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.

При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

В ходе коррекционной работы учащиеся должны:

Знать:

речь бывает устная и письменная,

что такое предложение,

буквы русского языка.

Уметь:

правильно произносить все звуки родного языка,

различать и называть слова с определенным звуком,

определять место звука в слове (начало-середина-конец),

делить слова на слоги,

согласовывать слова в роде, числе, падеже,

составлять рассказы по картинке,

составлять предложения на заданную тему по опорным словам,

ориентироваться на странице тетради.

Понимать:

что такое слово, предложение, звук,

что такое алфавит,

отличие звука и буквы,

как образовываются гласные и согласные звуки,

Результат обучения структурирован по трем компонентам: знать-понимать-уметь.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

Мониторинг усвоения программы

Диагностическое тестирование

Текущий контроль

8.Литература

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Пособие для логопедов – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 48с.

Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Пособие для логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2001. – 144с.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом « Литера», 2006. – 208 с.

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2ч. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. – 184 с.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебник – тетрадь для дошкольников 4-6 лет – М.: «Балас», 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137462-programma-obuchenie-gramote-i-podgotovka-ruki