Реферат «Дидактическая игра как средство обучения, воспитания и развития учащихся»

Реферат

Дидактическая игра как средство обучения, воспитания

и развития учащихся

Выполнила:

Анохина Светлана Владимировна

учитель математики 1 категории

МБОУ СОШ №1 г. Петушки

Петушки

2014 г

Содержание:

1.Введение

2.Концептуальные основы игровых технологий

3.Структура учебного процесса на основе дидактических игр

4.Материал из Википедии

5.Педагогические таинства дидактических игр

6.Примеры дидактических игр на уроках математики

7.Заключение

8.Литература

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.

С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысли школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа, надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Особенно это важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики — современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Игра—творчество, игра—труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении нового материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

Конечно, использование игровых ситуаций на уроке не дает возможность учащимся овладеть математикой «легко и счастливо». Легких путей в науку нет.

Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные силы математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей .

Дидактическая игра—не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

В термине «дидактическая игра» подчеркивается ее педагогическая направленность, отражается многообразие применения. Поэтому есть основания утверждать, что использование дидактической игры в системе обучения математике в 5-11 классах является важным средством интенсификации учебной деятельности школьников, осуществления преемственности между обучением в 1-4 и 5-11 классах.

Наиболее существенными для учителей математики являются следующие вопросы:

-определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

-целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала;

-разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;

-требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего

обучения.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Игра—форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

Игра—пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С.Выгодский).

Игра—свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н.Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ:

С оздание проблемной ситуации: введение моделирующей (игровой) ситуации

Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении: действия учащихся по игровым правилам, развертывание игрового действия

П одведение итогов игры (например: подсчет очков, объявление игровых результатов). Самооценка действий участников (в условном, моделирующем плане )

Обсуждение хода и результатов игры – игровых действий и переживаний участников. Анализ игровой (моделирующей) ситуации, ее соотношения с реальностью. Учебно-познавательные итоги игры.

В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить 4 элемента-этапа.

1.Ориентация. Вначале учитель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

2.Подготовка к проведению. Учитель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков, примерном типе решений в ходе игры.

После распределения ролей между участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.

3.Проведение игры как таковой. Учитель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий ( следит за подсчетом очков), разъясняет неясности и т.д.

4.Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор-характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову и т.д.

Учитель побуждает детей к анализу проведенной игры. Особое внимание при этом нередко уделяется сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, установлению связи содержания игры с содержанием учебного курса или курсов. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в нее поправок, изменений.

Рассмотрим, в чем состоит специфика дидактической игры, ее существенный признак. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком—наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Остановимся более подробно на структурных компонентах дидактической игры. Игровой замысел—первый структурный компонент игры—выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворенности, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход разнообразными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, различных средств наглядности: таблиц, моделей, дидактических раздаточных материалов.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой,

и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра или невозможна, или теряет свою специфическую форму, превращается в выполнение указаний, упражнений. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

ПРИМЕРЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

«Индивидуальное лото»

В специальном конверте учащимся предлагается набор карточек. Обычно их больше, чем ответов на большой карте, которая тоже вложена в конверт. Например, на большой карте нарисовано 6 прямоугольников, а у ученика 7-8 карточек таких же размеров с записанными на них упражнениями. Ученик достает из конверта карточку, решает пример и накрывает ею соответствующий ответ. Карточки накладываются лицевой стороной вниз. Если все примеры решены правильно, то обратные стороны наложенных карточек составляют какой-то условный шифр: рисунок, чертеж, букву. Учитель, проходя по рядам, легко определяет результаты работы.

Приведу пример таких карточек и большой карты.

0,5 3,4:2 0,8 5,6 5 28,53 0,8 + 1.47 0,8

4 1,75 34,47 0,9 + 5,53 0,9 7,86х +2,14х,

Если х=0,02

7,86х-2,86х, 13,56х + 6,44х,

Если х=0,4. если х=0,6

Большая карта

«Домино»

Данная дидактическая игра позволяет одновременно с контролем знаний «прокрутить материал несколько раз и тем самым лучше усвоить его. В чем суть этой методики? Поясним на примере темы «Формулы сокращенного умножения». Класс делится на группы по 3 человека. Каждой группе предлагаются комплекты математического домино разного уровня сложности.

«Домино»- это прямоугольные карточки из картона (размер можно изменять). Они разделены вертикальной линией посередине: на одной половине написано некоторое алгебраическое выражение, а другая сторона пуста или заполнена аналогичным выражением, но не равным первому. Двучлен или трехчлен (или их произведение), который тождественно равен первому выражению, учащийся должен найти на другой карточке. Карточки следует выложить так, чтобы тождественно равные выражения оказались рядом. Комплект «Домино» может выглядеть так:

а -729в ( а—9)

а –18а + 81 (9 + а)

81 +18а + а 81—а

(9-а) (9+а) (-а+9в)

81в-18ав+а (-в-9а)

а+18ав+81в (а – 9)

а – 18а + 81 (- а + 9в)

81в – 18а в +а (-а + 3в) (а +3в)

9в—а а + 729в

(а+9в) (а -9ав+81в ) 729а –в

(9а-в) (81а +9ав+в ) (-9в+а) (а +18ав+81в )

Группы перемешивают свои карточки и начинают раскладывать домино. Домино считается разложенным тогда, когда все карточки использованы и крайние половинки первой и последней карточек пустые. А если не все карточки разложены в игре, значит, допущена ошибка, и ее нужно найти.

«КОНЬ»

Эту математическую игру можно использовать при изучении темы: «Сложение целых чисел».

Цель игры - отработка учениками простейших вычислительных навыков. Игра индивидуальная. Каждый ученик получает таблицу, подобную приведенной ниже, и «коня» (им может быть пуговица, монета, картонный кружок и т.п.). Играющему нужно провести «коня» от линии старта к линии финиша. Ход можно начинать с любого места на старте. «Конь двигается так, как на шахматной доске. Но здесь нужно соблюдать условие: число, записанное в клетке старта или там, где стоит «конь», сложенное с числом из клетки, где «конь» делает поворот, должно дать число, которое стоит в клетке, куда прыгает «конь». Некоторые клетки могут оказаться «фальстартом».

Таблица для сложения целых чисел::

Аналогичное задание можно предложить для отработки учениками простейших тождественных преобразований при изучении темы: «Степень с целым показателем»

Таблицы такого вида можно использовать в 5-9 классах, изменяя только записи в клеточках.

МАТЕРИАЛ ИЗ ВИКИПЕДИИ (свободной энциклопедии)

Дидактические игры- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. (В.Н.Кругликов, 1988)

Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

ПРИЗНАКИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, т.е. имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий и регламент.

Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТАИНСТВА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Перечислим наиболее общие советы по омоложению дидактических игр в школе.

--Не спешите с провозглашением дидактической цели или с постановкой учебной задачи перед началом игрового задания.

--Продумать членение «событийного ряда» задания таким образом, чтобы деятельность сложная была бы замаскирована выполнением учениками действий, достаточно для них легких.

--Заранее продумать и приготовиться к смене мизансцен, т.е. каждый этап работы желательно начинать в новом и местонахождении, и телоположении учеников, и с каким-то новым набором сопутствующих движений.

--Заранее продумать, как и в какие моменты следует избавляться от штампов парной педагогики, заменяя ее педагогической организацией непроизвольного внимания учеников к мнению, умениям, действиям, целям друг друга.

--Задание педагога не будет для учеников игровым, если они не почувствуют в нем свободу для вкладывания личных подтекстов, т.е. личной игривости по отношению и к педагогу, и друг к другу.

--При повторении игрового задания обратить внимание на обеспечение в нем новизны, неожиданности и непонятности, а при повторениях последующих делать акцент на ритуальном повторении самых эмоциональных для учеников моментов игрового задания.

--Составить список любимых детских игр и прикинуть, каким образом эти игры можно использовать на уроке.

«ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЛАБИРИНТ»

Тема «Сумма углов треугольника».

Для проверки умения учащихся решать задачи по данной теме составляются упражнения на карточках так, что каждое следующее задание выполняется с использованием ответа предыдущего. Наборы карточек готовятся для каждого ученика одной команды ( 8-10 наборов ) и под копирку размножаются в двух-трех экземплярах для остальных команд, только в карточки для других команд вписываются иные значения углов. Последовательность карточек для одного ученика нумеруется 1,2,3. Контрольные числа (ответы к последней задаче ) сообщаются капитану каждым учеником команды. Сумма контрольных чисел всех участников является контрольным числом команды. Правила командной игры накладывают большую ответственность на каждого ученика, ибо ошибка, допущенная одним, отражается на результате всей команды. Из двух или трех команд побеждает та, которая первая правильно записала контрольное число. Учитель внимательно следит за самостоятельной работой учащихся. Тем из них, кто не обращался за консультацией и подал правильное контрольное число, выставляется оценка в журнал с учетом домашнего задания и других видов работ на уроке. Контрольные числа учитель выписывает на отдельной карточке с учетом вариантов команд.

Аналогичные вычислительные лабиринты можно составлять и по другим темам курса геометрии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели особый вид игр – дидактические игры, особую форму занятий – игровую форму.

Можно сделать вывод, что дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса.

Основным в дидактической игре на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Создание игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

Опыт показывает, что игра, проведенная в дидактических целях, приносит не только хорошие результаты, но и много положительных эмоций как учащихся, так и учителю. Интеллектуальная игра – эффективная форма проведения уроков математики, поскольку наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры заслуживают право дополнять традиционные формы обучения и воспитания школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.:Просвещение,1990

2.Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.М,1997

3.Балашов М.М. Дидактические игры на уроке. Школьные технологии,№5,1998

4.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.Педагогика,1978

5.Математика. Уроки учительского мастерства. 5-11 классы. Волгоград. Учитель, 2009.

6.Интеллектуальные игры на уроках математики. Математика в школе,№5,2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138511-referat-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-obu