Из опыта работы учителя английского языка Кусачевой М. Ю

Кусачева Марина Юрьевна

Должность:учитель английского языка

Место работы: МБОУ Кагальницкая СОШ№1

Тема педагогического опыта –«Проблемно-ситуативный подход как

средство развития коммуникативных способностей младших школьников при

обучении английскому языку».

Актуальность проблемы исследования:В концепции учебного предмета "иностранный язык" в качестве главной цели обучения, выделена коммуникативная цель – умение общаться на языке. В начальной школе закладываются универсальные коммуникативные умения, которые формируются на уровне, доступном детям данного возраста, исходя из их речевых способностей и возможностей. Однако многие ученики всё же испытывают огромные трудности в общении при изучении ИЯ. Возникает вопрос о необходимости создания новой методической системы, способной обеспечить достижение этой цели наиболее эффективным и рациональным путем. В настоящее время совершенно ясно, что такая система может быть построена только на коммуникативной основе. Успех данной системы на мой взгляд обеспечит использование проблемно-ситуативного подхода. Усвоение системы знаний, формирование познавательной самостоятельности младших школьников через развитие его мыслительных и творческих способностей- это главные составляющие успеха как педагога, так и его воспитанников. Цель моей работы - обобщить опыт по внедрению технологии проблемного обучения в учебный процесс, показать эффективность метода. Предмет исследования- проблемно-ситуативный подход, как один из методов, способствующих формированию и развитию коммуникативной компетенции школьников при обучении иностранному языку.

Технология применения опыта. Выбор и постановка целесообразной проблемы или проблемной ситуации, которая должна быть интересна для учащихся, что мобилизуетих речевую деятельность. Адекватно конструируется учебный материал; учебная деятельность протекает в нахождении решения проблемной задачи: в поисковой, продуктивной, творческой, познавательной активности учащихся.

Результативность и эффективность. Использование проблемно-ситуативного подхода на уроках английского языка в начальной школе является важным для: повышения мотивации речевой деятельности, активизации и развития познавательной активности, развития коммуникативных и творческих способностей учащихся, формирования исследовательских и поисковых навыков. Как результат - повышение коммуникативной культуры учащихся и в целом продуктивности урока. Наблюдается положительная динамика : качество знаний стабильно увеличивается. Начав работатьпо УМК "Радостный английский" (автор М.З. Биболетова), я определила тему своей деятельности: «Проблемно-ситуативный подход как средство развития коммуникативных способностей младших школьников при обучении английскому языку», т.к. в работе с новым УМК я увидела активное применение или внедрение методов проблемного обучения, и как результат-повышение интереса к изучению данного предмета учащимися, высокая результативность при контроле освоения всех видов речевой деятельности.. Надо отметить что изначально я считала применение методов проблемного обучения в начальной школе при обучении английскому языку невозможным, так как задумывалась, а смогут ли младшие школьники справляться с решением проблемных ситуаций и задач. Благодаря проблемному обучению, у учащихся вырабатываются навыки умственных операций к действиям, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования. Проблемное обучение предусматривает развитие в более широком плане продуктивной деятельности учащихся, когда ученик самостоятельно применяет известные знания в новой ситуации. Уже в первый год своей работы, обучая своих учеников иноязычному общению на коммуникативной основе, при активном применении методов проблемного обучения, я отметила повышение качества коммуникации учащихся. Мои ученики не боятся начать или поддержать разговор, уверенно и активно реагируют на вопросы собеседника, стараются не только извлечь нужную информацию, но и активно использовать её в собственных высказываниях. Я сделала выводы, что методика проблемного обучения обеспечивает решение главных задач обучения: развитие культуры общения средствами английского языка; развитие языковых, интеллектуальных, познавательных, речемыслительных способностей учащихся.В своей работе я придерживалась принципа коммуникативности: обучение через общение, широко используя проблемную ситуацию, которая помогает успешно решать поставленные задачи занятий и раскрыть творческие задатки обучаемых.

Как же происходит организация моих уроков? Да очень просто - во взаимосвязи темы (т.е. цели), проблемы (т.е. действия), практического применения (т.е. результата деятельности), не забывая о том, проблема должна быть интересна для учащихся, а содержание должно быть не только интересным, но и доступным, посильным для учащихся..

примеры постановки проблемной ситуации:

Да, проблемы или проблемные ситуации, которые я ставила на уроках перед учащимися несомненно вызывали интерес и мотивировали их на коммуникацию. Однако мой путь познания был затруднён, потому что я столкнулась с рядом проблем. Во-первых, я поняла, что недостаточно просто обозначить проблему, необходимо адекватно конструировать содержание материала, который должен быть включён в проблемную ситуацию. Решение нашлось в нестандартной методике преподавания, а точнее сказать в организации нестандартных уроков. Использование самых разнообразных видов уроков или их элементов ( так как это всё – таки не панацея проводить полностью каждый урок в игре) в сочетании с личностно-ориентированным подходом в обучении помогает в моей работе отрицать авторитарность преподавания, обучать общению в сотрудничестве, стимулировать активность учащихся, способствовать созданию атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, заинтересованности в результате совместной деятельности. В этой связи приоритетными в моей практике стали уроки творческой деятельности, требующие совместного поиска решения поставленной проблемы. Творчество, говорят, порождает творчество. Необходимо отметить, что одним из важных условий успешного решения той или иной проблемной ситуации является присвоение определенной роли в процессе использования различных видов уроков. Роли раскрепощают детей, стимулируют их фантазию, раскрывают их творческие возможности. В своей работе я убедилась в значении таких уроков, преимуществе "ролей", "ролевой игры" перед обычным традиционным уроком:

- повышается мотивация речевой деятельности, т.к. дети оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В течение такого урока уже не требуется дополнительное введение в ситуацию, т.к. ситуация - сама проблема урока. Роли получены, проблема поставлена, начинается поиск её решения. Активизируется стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, происходит разрушение традиционного барьера между учителем и учеником, даётся возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать неуверенность, раскрывать свои качества.

Формы ролевой игры, которые « прижились» на моих уроках иностранного языка (отмечу, что тематика таких игр очень разнообразна, варьируется и от класса, и от конкретной группы) например:

сюжетная ролевая игра сказочного содержания (2 класс «В гостях у сказочных героев», «В лесной школе»и.т.д.

сюжетная ролевая игра бытового содержания (4 класс « Магазин. Покупки»)

ролевая игра познавательного содержания ( 3 класс «Если хочешь быть здоров»).

В игре (разумеется у которой есть чёткие правила)создаются прекрасные условия для усвоения и запоминания языкового материала, для «раскрытия» коммуникативных способностей учащихся. Игра – своеобразный способ познания, и в младшем школьном возрасте она особенна эффективна. Условия реального общения я моделирую в игре, учитывая, что игра ещё долго остаётся одним из ведущих видов деятельности для детей этого возраста. Основная модель моего урока – это самостоятельная работа учащихся над поставленной проблемой , т.е. её решение. Ребята обращаются ко мне только за индивидуальной помощью в сложных ситуациях, а я стараюсь дифференцировать эту помощь . Такая модель урока поддерживается спе­цификой учебника и тетради, которые содержат информацию, необхо­димую для решения любой задачи. Моя роль при этом состоит в обсуждении хода решения той или иной задачи с теми учащимися, которые столкнулись с трудностями. Такая организация урока позволяет детям учиться и развивать свои способности более охотно и эффективно, чем при традиционной форме прове­дения уроков. Наряду с самостоятельной работой учащихся, важным видом учеб­ной деятельности на уроке считаю групповое обсуждение, в котором фигурирует за­данный кем-то вопрос, неожиданное решение или трудность, с которой столк­нулся кто –то из детей. Я стараюсь вовлечь в такое обсуждение наибольшее число де­тей. Наиболее интересной формой работы для меня и для детей являются также проектные уроки .В основе таких уроков лежит проблемно –ситуативный подход. Про­ектная деятельность отличается от обычного урока, как постановкой целей, так и организацией. Это групповая работа ребят по выполнению общей задачи. В процессе таких уроков ребята учатся координировать и планировать общую работу, общаться друг с другом. Групповая, проектная работа учащихся может иметь самые разнообразные воплощения в зависимости от конкретной задачи для каждого проекта. Проектная деятельность наглядно «проявляет» коммуникативные способности детей. Это групповая или ин­дивидуальная творческая работа, результатом которой является плакат, альманах и.т.д ,но при этом свой проект нужно не только приготовить, создать, но и защитить, рассказать о нём. Например, работа над проектом «Моя семья»- создание альбома из фото­графий, собственных рисунков и рассказов на английском языке. Урок в проектном стиле - это творче­ский исследовательский урок, в ходе которого активно используются совре­менные технические средства обучения, сочетаются индивидуальная и группо­вая формы работы. С использованием информационных технологий провожу большинство своих уроков. Использование информационных технологий позволяет сделать урок более содержательным, динамичным, познавательным, «подталкивающим» учащихся к поиску интересных фактов, материалов. В результате систематической организации и проведении таких увлекательных уроков, я отмечаю успехи своих воспитанников в разных видах речевой деятельности: в аудировании, чтении и, конечно же, говорении, а в целом – в умении общаться на иностранном языке. Каждый мой урок – это урок общения; используемая методика проблемного обучения помогает мне создавать коммуникативную обстановку на занятиях, а детям - чувствовать результат своих усилий.

Результаты моего опыта работы -это повышение продуктивности урока, а так же повышение качествазнаний учащихся.

Обобщив опыт работы по данной проблеме, я могу с уверенностью сказать, что использование проблемно-ситуативного подхода способствует формированию и развитию коммуникативной компетенции младших школьников при обучении иностранному языку, и даёт возможность применения совокупных технологий на основе активизации деятельности учащихся (проблемного обучения + личностно-ориентированного обучения + игровой технологии + информационных технологий), а это всё позволяет превратить урок английского языка в занятие целостной системы человеческого общения, сменить роли ученика и учителя на соответствующие проблеме урока, что в свою очередь повышает продуктивность урока, а так же повышает качество знаний учащихся;

Мой опыт работы над обозначенной проблемой доказал эффективность примененияданной методики и помог определить направление дальнейшего творческого поиска, которое лежит в области психологии творчества и современной педагогической организации труда. Изучение данной проблемы – это всего лишь отправная точка для очередных шагов по конструированию учебного процесса и дальнейшего развития коммуникативных способностей моих воспитанников при обучении английскому языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13921-iz-opyta-raboty-uchitelja-anglijskogo-jazyka-