Активизация познавательной деятельности обучающихся при формировании профессиональных компетенций

Методический бюллетень МЦК информационных дисциплин

Кто мудр? Тот, кто всегда учится.
Кто силён? Тот, кто знает свои слабости.
Кто богат? Тот, кто не жалуется на судьбу.
Кому это дано? Никому.
Но к этому стоит стремиться.
Бенджамин Франклин

Контактная информация:

Северо-Казахстанская область 
г. Петропавловск
ул. Мира,262
Телефоны: 51-34-62, 51-34-67, 51-34-65
51-34-69; 51-24-75 (заоч. отд.)
E-mail: petr_eco@mail.ru

К вопросу об активизации познавательной деятельности

Т.Б. Луцевич

Активизация познавательной деятельности обучающихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют в процессе обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Познавательная активность есть сложный феномен человеческой личности, структура которого определяется характером взаимосвязи основных составляющих: эмоционально-волевой, сенсорной и когнитивной.

Эффективность обучения зависит от активности учащихся при выполнении учебно-познавательной деятельности; формирование положительной мотивации к обучению; использование современных педагогических технологий.

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

«Активизация познавательной деятельности обучающихся при формировании профессиональных компетенций»

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся:

принцип самостоятельной активности учащихся;

принцип осознанности познания;

принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых;

Методы активизации познавательной деятельности обучающихся:

Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах.Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.

Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение другими знаниями.

Поворот от работы с более успевающими учащимися к работе со всеми учащимися.Группа учащихся, работая над проектом, выполняют большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя для работы с отдельными учащимся или группами.

Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого учащегося его занятость, степень осмысления материала.

К онтроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать и результаты работы над проектом, отслеживанием промежуточных результатов. Компьютер может оказать помощь преподавателю для наблюдения динамики процесса овладения каждым учащимся определенной темы.

Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством.Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала.Преподаватели разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый учащейся имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального. мышления.Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей учащегося в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение учащихся в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Преподаватель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).

Эвристический метод обучения .Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, брейнсторминг, ТРИЗ и др.

Метод эвристических вопросов.Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.

Метод эмпатии (метод личной аналогии).Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

Метод многомерных матриц.Основан этот метод на том, чтоновое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).

Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся.

Технология “обучения в диалоге”.Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования учащихся собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

М етод открытий. Создаются подвижные группы учащихся по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый учащийся идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня.

Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока.Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…).

Учебный проект как элемент творчества учащихся, сегодня рассматривается в виде одной из органичных составляющих современных педагогических технологий. По определению А.А. Хромова, метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Умение решать проблемы необходимо для самостоятельной познавательной деятельности. Это умение предполагает также и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного обучения. Поэтому метод учебного проекта дает возможность вооружить учащегося способами, приемами такой деятельности, то есть научить его учиться.

Таким образом, одной из целей современного обучения, является обучение проектированию как некоему универсальному умению, как

некоей компетентности.

Методы и формы для активизации познавательной деятельности обучающихся при формировании профессиональных компетенций

З.А. Гальская

Интерактивные формы и методы обучения

Процесс обучения неразрывно связан с таким понятием, как методика обучения.

Методика – это не то, какими книжками или кассетами вы пользуетесь, а то, как организовано ваше обучение. Иными словами методика обучения – это форма взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Поясним последнее наше определение наглядными примерами. В рамках сложившихся условий обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок), целью которого является приобщение последних к тем или иным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Всеметодические подходы к обучению можно подразделить на три группы:

1. Пассивные методы;
2. Активные методы;
3. Интерактивные методы

Пассивный метод

Активный метод

И нтерактивный метод

Интерактивный методический подход

Остановимся подробнее на интерактивном методе обучения.

Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).

Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.

Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. В современной педагогике накоплен богатейший арсенал интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

1. Творческие задания;

2. Работа в малых группах;

3. Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

4. Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки);

6. Разминки;

7. Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог);

8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один - вдвоем - все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);

9. Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация»).

Одна из самых распространенных структур интерактивного урока, названная схемой Колба:

1 . Мотивация и объявление новой темы - 10% времени от общей длительности урока;

2. Закрепление (повторение) пройденного - 20% времени от общей длительности урока;

3. Изучение нового материала - 50% времени от общей длительности урока;

4. Оценивание - 10% времени от общей длительности урока;

5. Подведение итогов урока (дебрифинг, рефлексия) - 10% времени от общей длительности урока.

Временное распределение в данной схеме можно рассматривать условным, учитель может по своему усмотрению и в зависимости от особенностей урока продлевать или укорачивать те или иные этапы урока, однако желательно, чтобы все перечисленные качественные этапы урока сохранялись.

«Веб-квесты как способ активизации познавательной деятельности обучающихся»

М.М.Сагитова

Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают процесс работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений данной проблемы это технология веб-квест.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание, проект с использованием интернет-ресурсов. Вебквест – сценарий организации проектной деятельности студентов по любой теме. 

Веб-квест способствует: 

поиску Интернет информации, которую поручает студентам преподаватель, 

развитию мышления студентов на стадии анализа, обобщения и оценки информации, 

развитию компьютерных навыков студентов и повышению их словарного запаса,

поощрению студентов учиться независимо от преподавателя,

развитию исследовательских и творческих способностей студентов, 

повышение личностной самооценки. 

Преимущество данной технологии состоит в том, что она применима к любой дисциплине. 

Разработчиками веб- квеста как учебного задания является Берни Додж,  профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). 

Им определены следующие виды заданий для веб-квестов: 

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления  материалов из разных источников в новом формате: создание  презентации, плаката, рассказа. 

Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на  основе заданных условий. 

Самопознание – любые аспекты исследования личности.  

Компиляция – трансформация формата информации, полученной из  разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной  выставки, капсулы времени, капсулы культуры.  

Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание  пьесы, стихотворения, песни, видеоролика. 

Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.  

Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе  противоречивых фактов. 

Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.  

Оценка – обоснование определенной точки зрения. 

Журналистское расследование – объективное изложение информации  (разделение мнений и фактов).

Убеждение– склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально  настроенных лиц.  

Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов  на основе уникальных онлайн источников. 

Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или  сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста. 

Центральное задание, где четко определен итоговый результат  самостоятельной работы 

Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт- дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в  Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения  задания.  

Р оли.Учащимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от  лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли  необходимо прописать план работы и задания. 

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому  участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы). 

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. 

Руководство к действиям, где описывается, как организовать и  представить собранную информацию. 

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками  при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. 

Этапы работы над квестом 

Начальный этап (командный) Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме.  Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены  команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными  программами. 

Ролевой этап Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники  одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания.  Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб- квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с  компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит  итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами  для достижения общей цели — создания сайта. 

Задачи: 1)поиск информации по конкретной теме; 2) разработка структуры сайта; 3)  создание материалов для сайта; 4) доработка материалов для сайта. 

Заключительный этап Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою  ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются  понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение  к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность  информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы,  индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов  принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения  или интерактивного голосования. 

О критериях оценки веб-квеста

 Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала  критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих  себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель.  Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения  должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип  проблемного задания и форму представления результата.  

Активизация познавательной деятельности учащихся на основе системы нетрадиционных уроков информатики

Д.А. Кангужинова

Нетрадиционные уроки информатики в настоящее время проводятся, часто и их разнообразие велико, однако не каждый из отдельных уроков и даже их совокупность в достаточной степени активизируют познавательную деятельность студентов, в силу не системности. Возникает противоречие между потребностью обучения в системном использовании нетрадиционных уроков и в отсутствии соответствующих методик.

В иды нетрадиционных уроков.

"Нестандартные" уроки - понятие, конечно, условное. Речь идет о понятии, которое бы отвечало стремлению педагога к оригинальности, поиску, творчеству, при которых каждый урок удивляет, радует и обогащает учащихся.

Нетрадиционный урок - это урок, который характеризуется нестандартным подходом

к отбору содержания учебного материала;

к сочетанию методов обучения;

к внешнему оформлению.

Н етрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Существуют следующие формы нестандартных уроков:

Уроки - деловые игры

Уроки - пресс-конференции

Уроки - соревнования

Уроки типа КВН

Театрализованные уроки

Уроки творчества

Уроки с групповыми формами работы

Семинар-практикум

Уроки - зачёты

Уроки - конкурсы

Уроки-ярмарки

Уроки - диалоги

Урок-исследование

Уроки - конференции

Уроки - экскурсии

У рок-гостиная

К выше перечисленным можно добавить и такие формы нестандартных уроков, как:

урок вузовского типа;

семинар;

практическое занятие;

коллоквиум;

консультация;

зачет;

урок специального назначения;

практикум;

самостоятельная работа;

контрольная работа;

фронтальная работа;

межпредметный урок;

лекция;

конкурс;

викторина;

ролевая игра и т.д.

Методы обучения и система задач нетрадиционных уроков информатики.

В педагогической практике методом обучения называют упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных задач. Метод обучения - это не сама деятельность, а способ её осуществления, который должен соотноситься с целью урока. Иными словами можно обозначить метод как способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, развития, воспитания.

Все методы нетрадиционных уроков информатики можно представить в виде следующих классификаций:

По источнику получения информации:

Словесные методы: объяснение, рассказ, дискуссия;

Наглядные методы: иллюстрация, демонстрация;

Практические методы: упражнение, метод дидактической игры.

По степени взаимодействия учителя и учащихся:

Изложение;

Беседа;

Самостоятельная работа.

В зависимости от конкретных дидактических задач:

Подготовка к восприятию;

Объяснение;

Закрепление;

Проверка знаний, умений, навыков.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе:

Объяснительно-иллюстративный;

Репродуктивный метод;

Проблемный метод.

Средства обучения, формы и приемы обучения, контроль на нетрадиционных уроках информатики

Формы обучения:

Форма организации обучения- это ограниченная во времени и пространстве познавательная деятельность учителя и учащихся.

Формы обучения классифицируются по таким признакам, как:

Количество и состав учащихся;

Место учебы;

Продолжительность работы;

В связи с этими признаками выделяют следующие формы организации обучения:

Индивидуальная, групповая, фронтальная формы;

Школьная, внешкольная формы.

Классная, внеклассная формы;

В системе нетрадиционных уроков информатики имеют место следующие формы обучения:

по количеству и составу учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная формы.

по месту учебы: школьная форма;

по продолжительности: классная форма.

индивидуальная, коллективная, фронтальная.

Контактная информация:

Северо-Казахстанская область 
г. Петропавловск
ул. Мира,262
Телефоны: 51-34-62, 51-34-67, 51-34-65
51-34-69; 51-24-75 (заоч. отд.)
E-mail: petr_eco@mail.ru

3