Проблемные ситуации как средство стимулирования познавательной активности младших школьников

Романова Марина Андреевна. ГБОУ Школа № 237. Учитель начальных классов.

Проблемные ситуации как средство стимулирования познавательной активности младших школьников.

Вопросы стимулирования познавательной активности школьников остаются одними из актуальных вопросов педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет важное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Актуальность работы обусловлена тем, что проблемное обучение может использоваться в различных видах учебной работы по предмету: при изложении учителем нового материала, при выполнении учащимися самостоятельных экспериментальных работ, решении задач,

Данная проблема рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. 

Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по ее мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию.

И. Я. Лернер утверждал, что познавательная активность – это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке».

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями.

Глубокий анализ общей проблемы активности (и активности познавательной, в частности) раскрывает ее как сложное личностноеобразование, которое не возникает само по себе, а формируется в условиях социальной действительности, в процессе деятельности человека, формирования его как личности

Поэтому, современные педагоги и психологи,занимающиеся проблемой познавательной активности (В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Г.И.Щукина, Т. И. Шамова и др.) утверждают, что «конкретноесодержание интересов человека формируется в его деятельности.

В. Оконь счиатет, что проблемное обучение – совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний.

По мнению В. Г. Маранцмана, «в условиях школьного обучения проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

Исследования показывают, что сама проблемная ситуация создает определённый эмоциональный (подъем) настрой учащихся.

В результате теоретических изысканий, мы пришли к выводу, что стимулирование познавательной активности при использовании проблемных ситуаций на уроках в начальной школе играет важную роль в формировании у обучающихся желания учиться, стремления к достижению результатов.

Опытно-экспериментальнаяработа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Проверка сформулированных задач требует выяснения того, насколько использование проблемных ситуаций на уроках эффективно в формировании познавательной активности учащихся.

Цель констатирующего этапа заключалась в определении первоначального уровня сформированности проявлений познавательной активности у учащихся 4 «Б» и 4 «В» класса.

Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-практической работы нами были использованы следующие методы: беседа с учащимися, метод наблюдения, методика «Оценка уровня познавательной активности» основанная на опроснике Ч.Д. Спилберга. На формирующем этапе опытно-практической работы целью являлась разработка и апробация системы проблемных ситуаций, направленных на формирование познавательной активности у учащихся класса.

А так же разработка методических рекомендаций по применению проблемных ситуаций начинающему учителю начальных классов.

На контрольном этапе опытно-практической работы применялись те же методики.

С целью определения исходного уровня познавательно активности у учащихся 4 классов мы использовали диагностику, основанную на опроснике Ч. Д. Спилберга.

Опираясь на отобранные нами показатели и уровни сформированности познавательной активности был проведен анализ данных. На основе анализа полученных в ходе исследования данных составлена диаграмма.

Данные диаграммы, подтверждают, что уровень познавательной активности у обучающихся 4 «Б» и 4 «В» классов находятся на одном уровне. В большей степени преобладал средний уровень, однако наблюдалось проявление как высокого, так и низкого уровня познавательной активности.

На основе полученных данных мы сделали вывод о том, что формирующая работа имела смысл.

Следующий этап экспериментальной работы – формирующий. Цель его проведения: формирование устойчивой познавательной активности младших школьников на уроках и внеурочной деятельности в начальной школе.

Сроки проведения формирующего эксперимента - с февраля по апрель 2015 года.

В ходе формирующего эксперимента в 4«Б» классе с целью повышения уровня познавательной активности нами были проведены уроки с использованием проблемных ситуаций и проблемных вопросов, на которых проводились различные виды работ (индивидуальная, фронтальная работа, работа в парах, группах), нестандартные уроки, уроки с применением ИКТ. В контрольном классе уроки подобного вида проводились редко.

С целью развития познавательной активности нами использовались загадки - краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Есть загадки, в которых от­гадывающий по двум, а то и по одному признаку должен восстановить целостный образ объекта или явления.

Также на формирующем этапе опытно-практической работы проводилась индивидуальная работа с учащимися. Эта работа проводилась в основном с теми учащимися, которые болели, либо плохо понимали новый материал. При этом надо отметить, что после дополнительных занятий ученик мог выступать в роли учителя и объяснять изученный материал отстающим детям.

На контрольном этапе опытно-практической работы была использована такая же методика выявления уровня сформированности познавательной активности, что и на констатирующем этапе исследования.

Проанализировав полученные данные беседы и наблюдений, можно сделать следующие выводы:

Дети стали намного активнее в ходе проведения уроков, активность сохранялась до конца урока у большинства из них

Большинство выполняли задание полностью

Обучающиеся по собственной инициативе искали интересный материал и сообщали его остальным

Обучающиеся самостоятельно пытались найти выход из проблемной ситуации или при помощи своих же одноклассников, но не просто вопрос-ответ, а в ходе дискуссии

Задания выполнялись не потому, что надо, а потому, что интересно.

Наиболее значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: систематическое использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе как средства формирования познавательной активности младших школьников привело к изменению начального (выявленного в ходе констатирующего этапа) уровня сформированности познавательной активности у учащихся.

Так, например, если высокий исходный уровень сформированности познавательной активности был выявлен у 4 учащихся, после формирующего этапа опытно-практической работы их число возросло до 12 человек. Количество учащихся с выявленным средним исходным уровнем сформированности проявлений познавательной активности уменьшилось с 10 до 7 человек за счет перехода учащихся на более высокий уровень сформированности познавательной активности. Число учащихся с низким исходным уровнем сформированности познавательной активности снизилось с 9 до 4 человек (за счёт перехода некоторых учащихся на более высокий уровень развития познавательной активности). В контрольном классе такой активной динамики не наблюдается.

Сравнивая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать выводы, что проведение уроков, в ходе которых используются проблемные ситуации и вопросы, а так же различные интересные и занимательные задания, способствует повышению уровня развития познавательной активности у обучающихся начальных классов.

Согласно полученным результатам, можно сделать выводы, что уровень сформированности познавательной активности у младших школьников напрямую зависит от умения учителя организовать работу на уроке, найти подход к каждому ученику, а также от видов заданий, которые необходимо выполнить детям в ходе урока.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что применяемые нами методы и приёмы в формирующем эксперименте эффективны для развития и формирования познавательной активности младших школьников.

Сравнив результаты первого этапа и второго этапа можно сделать вывод о том, что это оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении.

Подводя итог, следует подчеркнуть, что после применения элементов проблемного обучения уровень активности детей повысился. Дети научились видеть в задании проблему, находить способы ее решения. У детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, исчез страх перед неизвестным, усилилось желание самостоятельно выполнять задания.

В целях успешной реализации работы по развитию познавательной активности младших школьников необходимо:

соответственно организовывать активную учебно-познавательную деятельность учащихся, используя различные пути побуждения и развития познавательной активности младших школьников;

в качестве средств активизации познавательной деятельности школьников применять проблемные вопросы и ситуации на уроках и во внеклассной деятельности;

дать возможность младшим школьникам искать истину в процессе взаимодействия с классом и учителем, а не просто в роли стороннего наблюдателя;

развивать интерес школьников к творческой деятельности с конечным результатом;

ставить задачи, требующие исследовательского подхода;

направлять деятельность учащихся на поиск интересного материала.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141370-problemnye-situacii-kak-sredstvo-stimulirovan