Рабочая программа по географии 6 класс на 34 часа с календарно-тематическим планированием и УУД

№

Раздел,

тема урока,

тип урока

Элементы содержания.

Понятия и персоналии

Планируемые результаты

Виды самостоятельной работы по формированию УУД

Дата проведения

Домашнее

задание

Предметные

Метапредметные

план

ф-кая

ЗЕМЛЯ КАК ПЛАНЕТА – 5 часов

1

Введение. Земля и Вселенная

УИНМ

Земля - планета Солнечной системы. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей

Солнечная система, Солнце, звезда, планета, Луна, прилив, отлив

Используют различные источники географической информации для знакомства с гипотезами возникновения Солнечной системы; умеют устанавливать причинно-следственные связи между природными процессами, происходящими на Земле и её положением в Солнечной системе

Личностные: осознают взаимосвязь между природными процессами, происходящими на Земле и в Космосе, ответственность человека за сохранение этой взаимосвязи (формируется экологическое сознание).

Регулятивные:планируют последовательность своих действий и прогнозируют их результат.

Познавательные: выдвигают аргументы, устанавливая причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями, извлекают необходимую информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные:умеют формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, отстаивать её не враждебным для других образом; владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Читают текст на стр. 3-4 и знакомятся со структурой учебника, особенностями пользования учебником (коллективная работа учителя и класса).

2. Отвечают на вопросы рубрики «Вспомните» (стр. 7).

3. По тексту учебника (стр. 7) самостоятельно формулируют определение понятия «Солнечная система» и работают с рис. 1 на стр. 8.

4. Составляют и анализируют схему «Последствия влияния на природу Земли Солнца и Луны» (по тексту учебника).

с. 3-4, §1, зад. с.11.

Доп-е:

подготовить рассказ (презента-

цию) о различных гипотезах возникнове-

ния Солнечной системы.

2

Система географичес-

ких координат

УФУиН

Параллели, меридианы. Градусная сетка. Географические координаты, их определение.

Система географических координат, параллель, экватор, географические координаты, географическая широта, географическая долгота, меридиан, начальный (нулевой, Гринвичский) меридиан

Дают определение понятиям: параллель и меридиан, географическая широта и географическая долгота, географические координаты;

умеют определять географические координаты,

выявлять, чем

отличается определение математических координат от определения географических координат

Личностные: умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную, осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательных задач.

Познавательные:дают определения понятиям, могут найти способ решения проблемной задачи

Коммуникативные:участвуют в диалоге, коллективном обсуждении проблемы, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. В ходе решения проблемной задачи (определить положение точки на классной доске) ученики самостоятельно приходят к определению понятия «система координат».

2. По рисунку 8, стр.14 определяют географическую широту (Москва, Сидней).

3. По рисунку 10, стр. 15 определяют географическую долготу (Москва, Сидней).

4. По широте и долготе наносят на контурную карту положение городов Москва и Сидней.

§2, зад. с.17

3

Времена года

УФУиН

Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.

Времена года, день летнего солнцестояния, день зимнего солнцестояния, день весеннего равноденствия, день осеннего равноденствия

Устанавливают причинно-следственные связи между орбитальным движением Земли и природными процессами, происходящими на её поверхности. Называют дни равноденствий и солнцестояния.

Личностные: осознают уникальность природы Земли.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно, осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных задач.

Познавательные: могут воспринимать информацию на слух и визуально, способны к смысловому чтению текста, могут выделять в нём главное и второстепенное.

Коммуникативные:умеют формулировать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения, отстаивать её не враждебным для других образом.

1. Коллективная работа класса с использованием презентации «Распределение тепла и света по поверхности Земли».

2. Заполняют таблицу по результатам изучения новой темы (рефлексия).

2. Практическая работа

№ 1 «Определение по карте географических координат различных географических объектов».

§3, зад. с.23

Доп-е задание:

в рубрике «От теории к практике»

4

Пояса освещеннос-ти

УФУиН

Пояса освещенности.

Пояс освещённости, Северный тропик, Южный тропик, Северный полярный круг, Южный полярный круг, тропический пояс освещённости, умеренный пояс освещённости, полярный пояс освещённости

Дают определение понятиям: тропики и полярные круги.

Объясняют,

- как связан уровень освещённости поверхности Земли и элементы градусной сетки;

- почему тропики и полярные круги имеют определённое градусное значение географической широты.

Называют пояса освещённости

Личностные: осознают уникальность природы Земли.

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; прогнозируют результат усвоения знаний, оценивают результаты работы.

Познавательные: могут воспринимать информацию на слух и визуально,определяют круг своего незнания, планируют свою работу по изучению незнакомого материала.

Коммуникативные:участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения по поводу рассматриваемого вопроса.

1. Коллективная работа класса с использованием презентации «Распределение тепла и света по поверхности Земли» (продолжение).

2. Наносят на контурную карту линии тропиков и полярных кругов.

3. Продолжают заполнение таблицы, начатое на прошлом уроке (рефлексия)

§4, зад. с.28

Нанести пояса освещённос-

ти на контурную карта, отметить пояс освещённос-

ти, в котором мы живём

5

Итоговый урок по теме «Земля как планета»

УПКи К

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Выделяют существенные признаки и особенности географических объектов и явлений по теме. Объясняют особенности формы Земли, географические следствия движения Земли; особенности распределения света и тепла по поверхности Земли. Определяют географические координаты, особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний.

Личностные:способны уважительно относиться к партнёру по работе, тактично указывать на его ошибки.

Регулятивные:планируют свою работу, самостоятельно контролируют время выполнения различных заданий.

Познавательные:

дают определения понятиям, осуществляют сравнение, строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность утверждений;

Коммуникативные: способны объективно оценивать другого

1. Работают с итоговым тестом на стр. 29 – 30 (индивидуально).

2. Осуществляют взаимопроверку тестов. Комментируют допущенные ошибки и выставленные отметки (выборочно): рефлексия.

Итоговый тест с. 29

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА – 5 часов

6

Географичес

кая карта и её масштаб

УИНМ

Географичес-

кая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Масштаб и его виды. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Виды карт по масштабу.

Географическая карта, масштаб, численный масштаб, именованный масштаб, линейный масштаб, топографическая карта, мелкомасштабные карты, крупномасштабные карты.

Дают определение понятиям: географическая карта, масштаб, виды масштаба, переводят один вид масштаба в другой, используют масштаб при чтении карты

Личностные:уважают мнение партнёров при работе в группе.

Регулятивные: осознают то, что уже усвоено и то, что ещё нужно усвоить, на основе этого самостоятельно ставят учебные задачи.

Познавательные: воспринимают информацию на слух и визуально, умеют структурировать текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию.

Коммуникативные:

умеют работать в группе:устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

1. Коллективная работа класса с использованием презентации «Географическая карта, различие карт по масштабу».

2. Работают с текстом учебника на стр.34: самостоятельно знакомятся с видами масштабов, делают соответствующие записи в тетрадях.

3. Практическая работа

№ 2 «Определение направлений и расстояний по карте» (работа в группах).

§5, зад. с.36

7

Виды условных знаков

УФУиН

Легенда карты, чтение карты.

Условный знак, легенда карты, качественный фон, значки, линейный знак, изолиния, знак движения, общегеографическая карта. тематическая карта, мелкомасштаб

ная карта, крупномасштабная карта, топографичес-

кая карта, план

Дают определение понятиям: условные знаки, горизонтали, легенда карты. Объясняют специфику способов картографического изображения; отличия видов условных знаков; определяют абсолютную и относительную высоту; читают условные знаки

Личностные: видят связь между целью учебной деятельности и её мотивом.

Регулятивные: планируют последовательность своих действий, самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные:воспринимают информацию на слух и визуально, дают определения понятиям, создают пространственно-графическую модель объекта.

Коммуникативные:

участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения по поводу рассматриваемого вопроса.

1. Коллективная работа класса с использованием презентации «Условные знаки», заполнение таблицы.

2. «Практическая работа

№ 3 «Составление простейшего плана местности» (индивидуальные задания), с использованием презентации «План местности»

§6, зад. с.42

8

Ориентиро-

вание

УФУиН

Ориентирова-

ние и способы ориентирова-

ния на местности. Компас. Азимут.

Ориентирова-

ние компас, стороны горизонта, азимут

Дают определение понятиям: ориентирование, азимут; определяют азимут по карте и на местности; объясняют, что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делают выводы о назначении компаса, формулируют алгоритм работы с ним.

Личностные: уважительно относятся к чужому труду, умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Регулятивные: осознают то, что уже усвоено и то, что ещё нужно усвоить, на основе этого самостоятельно ставят учебные задачи, составляют плана и последовательность действий при решении учебной задачи.

Познавательные:находят нужную информацию, используя различные базы данных, формулируют проблему и находят способ её решения

Коммуникативные: участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения по поводу рассматриваемого вопроса.

1. Доклады:

- об истории изобретения компаса;

- о способах ориентирования на местности

(опережающее задание).

2. Решают задачу (проблему0: найти записку по заданному направлению и расстоянию. В ходе решения задачи приходят к определению понятия «азимут» и разрабатывают алгоритм движения по азимуту.

3. Практическая работа

№ 4 «Определение сторон горизонта с помощью компаса и передвижение по азимуту» (работа в парах).

Используется презентация «Определение направлений по географической карте»»

§7, зад. с.46

9

Изображе-

ние рельефа на карте

УФУиН

Способы изображения рельефа земной поверхности. Чтение карты, определение абсолютных высот.

Рельеф., относительная высота, абсолютная высота, уровень моря, отметка высот, нивелир, бергштрих, послойная окраска, изогипса, горизонталь, шкала высот и глубин

Дают определение понятиям: горизонтали изогипсы; определяют абсолютную и относительную высоту; объясняют специфику способов картографи-ческого изображения; объясняют значение планов и карт в практической деятельности человека.

Личностные: формируют представление о возможной будущей профессии.

Регулятивные:самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют работу в соответствии с предложенным алгоритмом его выполнения, корректируют работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивают.

Познавательные: дают определения понятиям, выделяют главное при самостоятельном изучении текста, делают выводы, перерабатывают информацию, представляют её в виде схемы.

Коммуникативные:участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки.

1. Работают с текстом учебника, стр.47-48, записывают в тетрадях определение понятий «относительная» и «абсолютная» высота.

2. Работают с топографической картой: строят профиль рельефа местности между двумя выбранными точками (зад. на стр. 52 «От теории к практике»). Предварительно изучают алгоритм построения профиля на стр. 209 учебника.

3. Работают с физической картой атласа: изучают шкалу высот и глубин.

§8, зад. с.52

10

Итоговый урок по теме «Географическая карта»

УПКи К

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Используют картографические источники географической информации для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; определяют и сравнивают качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания.

Личностные:способны уважительно относиться к партнёру по работе, тактично указывать на его ошибки.

Регулятивные:планируют свою работу, самостоятельно контролируют время выполнения различных заданий.

Познавательные:

дают определения понятиям, осуществляют сравнение, строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность утверждений.

Коммуникативные: способны объективно оценивать другого.

1. Работают с итоговым тестом на стр. 53-54 (индивидуально).

2. Осуществляют взаимопроверку тестов. Комментируют допущенные ошибки и выставленные отметки (выборочно): рефлексия.

Итоговый тест на

стр. 53

ЛИТОСФЕРА – 6 часов

11

Строение земного шара

УИНМ

Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Состав земной коры, ее строение под материками и океанами.

Ядро, мантия, земная кора, океаническая земная кора, материковая земная кора, литосфера, геология, геофизика

Объясняют особенности внутреннего строения Земли; определяют существенные признаки понятий: литосфера, земная кора; определяют особенности внутренних оболочек Земли.

Личностные:формируют представление о возможной будущей профессии, уважительно относятся к чужому труду.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения, корректируют работу по ходу его выполнения. Познавательные: дают определения понятиям, осуществляют сравнение объектов, самостоятельно выбирая критерии для этого, находят информацию с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Коммуникативные: вступают в диалог, а также участвуют в коллективном обсуждении вопросов, участвуют в дискуссии, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Заполняют таблицу «Строение земного шара» по ходу беседы учителя с классом и просмотра презентации «Литосфера»

2. По рис. 30 на стр. 58 делают вывод о различиях материковой и океанической коры.

3. Слушают доклад о профессиях, связанных с изучением недр Земли: геолог и геофизик.

§9, зад. с.60

12

Виды горных пород

УФУиН

Горные породы. Состав земной коры.

Горная порода, минерал, магматическая изверженная (вулканическая)глубинная. Метаморфическая, осадочная, обломочная, химическая, органическая горные породы

Дают определение понятиям: минералы, горные породы; определяют по заданным признакам горные породы и минералы; объясняют образование различных видов горных пород; классифицируют горные породы по происхождению; приводят примеры.

Личностные: участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Регулятивные: выполняют

задание по предложенному алгоритму, а также самостоятельно составляют план выполнения задания.

Познавательные: воспринимают информацию на слух и визуально, структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям.

Коммуникативные: владеют в устной и письменной речью, участвуют диалоге, а также в коллективном обсуждении вопросов.

1. Работают с коллекцией «Горные породы и минералы»; находят, используя текст на стр.62 учебника отличия в понятиях «горные породы» и «минералы».

2. Коллективная работа учителя и класса с использованием презентации «Горные породы»:

- изучают виды горных пород по коллекции;

- знакомятся с происхождением различных видов горных пород по тексту учебника;

- заполняют таблицу «Классификация горных пород и минералов»;

- выполняют Практическую работу № 5 «Описание горных пород по плану».

§10, зад. с.66

13

Полезные ископаемые

УФУиН

Полезные ископаемые.

Полезные ископаемые, топливные полезные ископаемые, рудные полезные ископаемые, нерудные полезные ископаемые, руда, геологическая разведка

Дают определение понятию полезные ископаемые; различают виды полезных ископаемых; классифицируют полезные ископаемые по их признакам; приводят примеры.

Личностные: формируют представление о возможной будущей профессии.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения, корректируют работу по ходу его выполнения.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения по поводу изучаемых вопросов.

1. Работают с текстом учебника (§11) и коллекцией «Полезные ископаемые»: составляют таблицу «Виды полезных ископаемых».

2. Работают с физической картой: знакомятся с условными знаками различных полезных ископаемых.

§11, зад. с.71

14

Движение земной коры

УФУиН

Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распростране-

ния землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.

Медленные движения земной коры, быстрые движения земной коры, землетрясение, эпицентр, очаг землетрясения, сейсмология, сейсмограф, сейсмический пояс, вулкан, вулканический конус, мантия, магма, лава

Объясняют движения земной коры; выявляют причинно- следст-венные связи между изменением поверхности Земли и движением земной коры; знают строение вулканов, определяют районы зем-летрясений и вулканизма, распространения сей-смических поясов Земли; последствия быстрых движений земной коры; поведения людей при стихийных бедствиях.

Личностные: формируют представление о возможной будущей профессии.

Регулятивные: осознают то, что уже усвоено и то, что ещё нужно усвоить, на основе этого самостоятельно ставят учебные задачи.

Познавательные: воспринимают информацию на слух и визуально, структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям.

Коммуникативные: владеют устной и письменной речью, участвуют в диалоге, а также в коллективном обсуждении вопросов.

1. Коллективная работа учителя и класса с использованием презентаций «Движение земной коры. Землетрясения», «Движение земной коры. Вулканизм» и текста учебника (§12 ):

- составляют схему: «Виды движений земной коры и их последствия».

2. Работа с физической картой: знакомятся с условными знаками, связанными с движениями земной коры.

§12, зад. с.81

Доп-ное: подготовить рассказ о наиболее известных землетрясе-

ниях и извержениях вулканов (по выбору учащихся)

15

Выветрива-

ние горных пород

УФУиН

Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Выветривание, физическое выветривание, химическое выветривание, биогенной выветривание, техногенное (антропоген-

ное) выветривание, бархан

Дают определение понятию выветривание; определяют виды выветривания; объясняют причины различных видов выветривания; приводят примеры природных и техногенных процессов разрушения горных пород

Личностные: знают основные правила отношения к природе.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, план выполнения заданий, оценивают правильность выполнения заданий.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательной цели, извлекают необходимую информации из текста, строят логические цепочки рассуждений.

Коммуникативные: владеют устной и письменной речью, участвуют в диалоге, а также в коллективном обсуждении вопросов.

1. Составляют схему «Выветривание горных пород» по ходу рассказа учителя, прочтения текста §13 учебника и просмотра презентации «Горные породы (часть : «Выветривание»).

§13, зад. с.87

16

Рельеф суши и дна Мирового океана

УФУиН

Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Рельеф, форма рельефа, горы, равнины, плоские равнины, холмистые равнины, низменности, возвышенности, плоскогорья, плато, низкие горы, средние горы, высокие горы, высочайшие горы, Гималаи, Эверест, Амазонская низменность, Западно-Сибирская низменность, Анды, Южная Америка, Среднерусская возвышенностьВалдайская возвышенностьСреднесибирское плоскогорье, Гвианское плоскогорье, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет, остров, Гавайские острова

Дают определение понятиям: рельеф, горы, равнины; объясняют влияние внутренних и внешних сил на формирование рельефа Земли; выявляют отличия гор, равнин, сре-динно-океанических хребтов

Личностные: осознают уникальность, своеобразие природы Земли.

Регулятивные: осознают то, что уже усвоено и то, что ещё нужно усвоить, на основе этого самостоятельно ставят учебные задачи.

Познавательные: воспринимают информацию на слух и визуально, структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, сравнивают и группируют объекты.

Коммуникативные: владеют устной и письменной речью, участвуют в диалоге, а также в коллективном обсуждении вопросов.

1. Коллективная работа учителя и класса с использованием презентации «Рельеф Земли» и текста учебника (§14 ):

- составляют схему: «Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана»;

- работают с контурной картой.

2. Практическая работа

№ 5 «Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей»

§14, зад. с.95

АТМОСФЕРА – 7 часов

17

Строение атмосферы

УИНМ

Состав атмосферы, ее структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, воздух, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологические ракета и спутник

Объясняют:закономерности географической оболочки на примере атмосферы; анализируют вертикальное строение атмосферы, определяют: существенные признаки понятия атмосфера

Личностные: формируют представление о возможной будущей профессии.

Регулятивные: планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения учебных действий.

Познавательные:воспринимают информацию на слух и визуально, дают определения понятиям, сравнивают и группируют объекты, находят закономерности.

Коммуникативные:участвуют в диалоге, оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

1. В тетради выполняют схематичный рисунок «Строение атмосферы».

2. Знакомятся с устройством метеостанции по презентации

(индивидуальный проект)

§15, зад. с.105

18

Температура воздуха

УФУиН

Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.

Температура, амплитуда температур, максимальная температура, минимальная температура, суточная амплитуда температур, годовая амплитуда температур, среднесуто-

ная температура, среднемесячная температура, средняя многолетняя температура, среднегодовая температура

Дают определение понятию амплитуда температур; объясняют закон изменения температуры с высотой (от географической широты и над уровнем моря), в течение суток; определяют амплитуду температур, средние температуры

Личностные:участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Предметные: выделяют необходимую информацию, структурируют свои знания, выявляют причинно-следственные связи;

определяют критерии для сравнения фактов, явлений.

Коммуникативные:выслушивают и объективно оценивают другого,

умеют вести диалог, вырабатывая общее решение.

1. Составляют конспект урока по предлагаемой презентации «Атмосфера - воздушная оболочка Земли».

2. Выполняют небольшие практические задания по расчётам:

- изменения температуры воздуха с высотой,

- амплитуды суточных и годовых температур,

- средних температур.

§16, зад. с.111

19

Атмосфер-

ное давление

УФУиН

Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой.

Атмосферное давление, нормальное атмосферное давление, барометр, ртутный барометр, барометр-анероид.

Дают определение понятию атмосферное давление; объясняют изменение давления в зависимости от высоты; определяют основные показатели погоды; работают с измеритель-ными приборами

Личностные:участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Регулятивные:преобразуют практическую задачу в познавательную, осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательных задач; планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные:дают определения понятиям, могут найти способ решения проблемной задачи

Коммуникативные:участвуют в диалоге, коллективном обсуждении проблемы, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Проводят эксперимент с линейкой и листом бумаги (учебник стр. 113), предлагают свои варианты решения возникшей проблемной задачи (воздух имеет вес).

2. Коллективная работа учителя и класса с использованием презентации «Атмосферное давление» и текста учебника (§17):

- составляют конспект урока;

- решают практическую задачу на изменение давления с высотой.

3. Изучают строение и принцип работы барометра-анероида.

§17, зад. с.117

20

Движение воздуха

УФУиН

Атмосферное давление, ветры Направление и сила ветра. Роза ветров.

Ветер, бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, роза ветров

Дают определение понятию ветер; объяс-няют механизм возникновения ветра; причины, определяющие силу ветра и его направление; работают с измерительными при-борами

Личностные:умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия, проявляют любовь к природе родного края.

Регулятивные: преобразуют практическую задачу в познавательную, осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательных задач.

Познавательные:дают определения понятиям, могут найти способ решения проблемной задачи.

Коммуникативные:участвуют в диалоге, коллективном обсуждении проблемы, владеют монологической и диалогической формами речи, эффективно сотрудничают с партнёрами по работе в группе.

1. Объясняют механизм «проветривания» комнаты и одновременно отвечают на вопросы: что такое ветер, и каков механизм его возникновения (работа в группах).

2. Практическая работа

№ 6 «Построение розы ветров по имеющимся данным»

(краеведческий материал)

§18, зад. с.122

21

Вода в атмосфере

УФУиН

Влага в атмосфере. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования.

Водяной пар, влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, конденсация, испарения, облака, кучевые облака, слоистые облака, перистые облака, дождевые облака, осадки, дождь, ливень, морось, снег, град, туман, роса, иней, осадкомер

Дают определение понятиям: конденсация водяного пара, атмосферные осадки; объясняют механизм образования водяного пара, процесс возник-новения тумана; закономерности распределения влаги на поверхности Земли

Личностные:участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, проявляют любовь к природе родного края.

Регулятивные:ставят учебные цели, преобразуя практическую задачу в познавательную, самостоятельно анализируют условия достижения цели, оценивают правильность выполнения действия, прогнозируют дальнейшее развитие процесса.

Познавательные:выделяют необходимую информацию, структурируют свои знания, выявляют причинно-следственные связи;

определяют критерии для сравнения фактов, явлений.

Коммуникативные:выслушивают и объективно оценивают другого,

умеют вести диалог, вырабатывая общее решение.

1. Коллективная работа учителя и класса с использованием презентации «Вода в атмосфере» и текста учебника (§19):

- анализируют и сравнивают понятия «испарение» и «конденсация»;

- анализируют и сравнивают понятия «абсолютная» и «относительная» влажность;

- выявляют зависимость величины влажности от температуры воздуха;

- составляют схему трёх основных видов облаков;

- составляют схему классификации осадков.

2. Практическая работа № 7 «Построение, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным» (краеведческий материал)

§19, зад. с.130

22

Погода

УФУиН

Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладаю-

щих типов погоды за период наблюдения.

Погода, метеорология, воздушная масса, синоптическая карта

Дают определение понятиям: погода, воздушная масса; главные элементы погоды; элементы чтения синоптической карты; объясняют, какое влияние оказывает погода на жизнь и хозяйственную деятельность человека.

Личностные: участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Регулятивные:ставят учебную задачу под руководством учителя,

планируют свою деятельность под руководством учителя.

Познавательные: анализируют объект, выделяя его существенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. В ходе беседы самостоятельно приходят к определению понятия «погода».

2. Практическая работа № 8

«Выявление причин изменения погоды».

§20, зад. с.136

23

Климат

УФУиН

Климат. Адаптация человека климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.

Климат, климатообразующие факторы, адаптация, Рауль Амундсен

Дают определение понятиям: климат, воз-душная масса; объясняют зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря; особенности климата своей местности

Личностные: способны к сопереживанию, уважению любых достижений другого человека.

Регулятивные:ставят учебную задачу под руководством учителя,

планируют свою деятельность под руководством учителя.

Познавательные: анализируют объект, выделяя его существенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. В ходе беседы самостоятельно приходят к определению понятия «климат».

2. По тексту учебника (стр. 138) составляют схему «Климатообразующие факторы»

3. Приводят свои примеры адаптации человека к климатическим условиям.

§21, зад. с.60

Доп-ное: подготовить презентацию о жизни и научной деятельнос-

ти Раула Амундсена

ГИДРОСФЕРА – 3 часа

24

Единство гидросферы

УИНМ

Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Гидросфера, круговорот воды в природе

Дают определение понятию гидросфера; объясняют зако-номерности географиче-

ской оболочки на примере гидросферы; значение круговорота воды в природе; объясняют влияние Мирового океана на другие оболочки Земли; значение гидросферы; помнят составные части Мирового океана

Личностные: понимают уникальность природы Земли.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. По тексту учебника:

- (стр.146) составляют схему «Состав гидросферы»;

- (стр. 148) составляют схему «Круговорот воды», делают вывод о его значении для жизни всего живого на Земле.

§22, зад. с.149

25

Воды суши: реки и озёра

УФУиН

Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Озера, водохранилища болота.

Река, равнинная река, горная река, русло, речная долина, пойма, речной бассейн, исток, водораздел, устье, водопад, озеро, озёрная котловина, проточное озеро, бессточное озеро, Каспий, Анхель, Байкал, пруд, водохранилище

Дают определение понятиям: речная система, исток», устье, русло, бассейн реки, проточные и бессточные озера; объясняют условия образования рек, озер; определяют виды рек и озер; описывают строение реки, режим реки, питание реки;

общие черты и различия рек

Личностные: участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, вырабатывая общее решение.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Составляют схему «Разнообразие внутренних вод».

2. Строят схему речной системы с указанием элементов реки.

3. По рисункам (учебник, презентация) устанавливают различия между равнинной и горной реками.

4. Рисуют схемы озёр: сточного и бессточного.

§23, зад. с.155

26

Воды суши: подземные воды и природные льды

УФУиН

Происхожде-

ние и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространениевоздействие на хозяйственную деятельность.

Подземные воды, снеговая линя, водоупорные породы, водопроницаемые породы, грунтовые воды, водоносный слой, межпластовые воды, артезианские воды, источник, ключ, родник, ледник, горные ледники, покровные ледники, айсберги, многолетняя («вечная») мерзлота, Гренландия, Антарктида, Северный Ледовитый океан.

Дают определение понятиям: грунтовые, межпластовые, арте-зианские воды, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота; объясняют условия залегания и использования подземных вод, природных льдов; определяют существенные признаки понятий

Личностные: понимают уникальность природы России, участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, вырабатывая общее решение.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Прочитав текст учебника (стр.156) выделяют три условия образования подземных вод (осадки, водопроницаемые и водоупорные породы).

2. Составляют схему «Виды ледников».

3. Находят на карте границу распространения многолетней мерзлоты на территории России.

§24, зад. с.161

Доп-ное: составить проект будущего использова-

ния ледников

БИОСФЕРА – 2 часа

27

Царства живой природы

УИНМ

Разнообразие растительного и животного мира Земли.

Биосфера,царство бактерий, царство растений, царство животных, царство грибов, флора, фауна, природный круговорот веществ

Дают определение понятию биосфера; объ-ясняют закономерности географической оболочки на примере биосферы; особенности приспособления организмов к среде обитания; роль царств природы; определять причины разнообразия растений и животных.

Личностные:проявляют любовь к природе родного края, знают правила отношения к природе.

Регулятивные:ставят учебные цели, самостоятельно анализируют условия достижения цели, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные:выделяют необходимую информацию из прочитанного текста, структурируют свои знания,

определяют критерии для сравнения фактов, явлений.

Коммуникативные:выслушивают и объективно оценивают другого,

умеют вести диалог, вырабатывая общее решение.

1. По тексту учебника (§25) заполняют таблицу: «Царства живой природы» (презентация «Биосфера»).

2. Практическая работа

№ 9 «Ознакомлениес наиболее распространенными растениями и животными своей местности»

(краеведческий материал)

§25, зад. с.170

28

Биосфера и охрана природы

УФУиН

Границы биосферы и взаимодейст-

вие компонентов природы. Приспособле-ние живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Охрана растительного и животного мира Земли.

В.И. Вернадский, биосфера, заповедники и национальные парки, исчезающие виды, «Красная книга фактов».

Объясняют необходимость охраны органического мира; определяют характер взаимного влияния живого и неживого мира; причины возникновения проблемы исчезновения отдельных представителей орга-нического мира; меры по сохранению человеком растительного и животного мира Земли.

Личностные:проявляют любовь к природе родного края, знают правила отношения к природе.

Регулятивные:ставят учебные цели, самостоятельно анализируют условия достижения цели, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные:находят необходимую информацию с использованием инструментов ИКТ и различных источников информации, структурируют свои знания, осознанно выстраивают свои речевые высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные:выслушивают и объективно оценивают другого.

1. Знакомятся с жизнью и научной деятельностью В.И.Вернадского: сообщение ученика (ов).

2. Называют способы охраны природы

§26, зад. с.176

Доп-ное:

Написать рассказ о том, как ты можешь принять участие в охране природы своего края.

ИТОГОВЫЙ УРОК – 1 час

29

Итоговый урок по темам: «Литосфера» «Атмосфе-

ра», «Гидросфе

ра»,

«Биосфера»

УПКи К

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Знают основные понятия контролируемых тем; анализируют, обобщают и интерпретируют полученную географическую информацию; решают практические задачи на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой

Личностные:способны уважительно относиться к партнёру по работе, тактично указывать на его ошибки.

Регулятивные:планируют свою работу, самостоятельно контролируют время выполнения различных заданий.

Познавательные:

дают определения понятиям, осуществляют сравнение, строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность утверждений.

Коммуникативные: способны объективно оценивать другого.

1. Работают с итоговыми тестами на стр. 96, 142, 162, 176 (индивидуально).

2. Осуществляют взаимопроверку тестов. Комментируют допущенные ошибки и выставленные отметки (выборочно): рефлексия

Итоговый тест с. 96, 142, 162, 176

ПОЧВА И ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОБЛОЧКА – 4 часа

30

Почва

УИНМ

Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразова-

ния, основные зональные типы почв. Плодородие почв.

Почва, гумус, плодородие, В.В. Докучаев

Дают определение понятиям: почва, плодо-родие; объясняют взаимосвязь между всеми элементами географической обо-лочки; определяют условия образования почв.

Личностные: понимают уникальность природы России, участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, вырабатывая общее решение.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи, выслушивают и объективно оценивают другого.

1. Коллективная работа учеников и учителя с текстом учебника и презентацией «Почва»:

- дают определения понятиям «почва» и «плодородие»;

- составляют схему «Условия развития почв».

2. Знакомятся с жизнью и научной деятельностью В.В.ВернадскогоДокучаева: сообщение ученика (ов).

§27, зад. с.184

31

Природный комплекс

УФУиН

Территориаль-

ные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка крупнейший природный комплекс Земли.

Природный комплекс, компоненты природы, географическая оболочка (геосфера), природно-хозяйственный комплекс

Дают определение понятиям: природный комплекс, природно-хозяйственный комплекс, геосфера; объясняют законы географической оболочки; сущность влияния человека на географическую оболочку (ГО)

Личностные: понимают уникальность природы Земли, участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, вырабатывая общее решение.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Составляют схему «Природный комплекс».

2. Приводят примеры природных комплексов своей местности.

3. Составляют элементарную схему географической оболочки.

§28, зад. с.190

32

Природные зоны

УФУиН

Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.

Закон географической зональности, природные зоны. арктическая пустыня, антарктическая пустыня, тундра, лесная зона, лиственный лес, хвойный лес (тайга), степь, пустыня, тропическая степь, саванна, влажные экваториальные леса, экологическая угроза

Определяют существенные признаки понятия природная зона, характер размещения природных зон.

Личностные: понимают уникальность природы Земли, участвуют в диалоге на основе равноправных отношений и взаимного уважения, вырабатывая общее решение.

Регулятивные:ставят учебные задачи (самостоятельно, при помощи учителя), планируют учебную деятельность, оценивают правильность выполнения действий и вносят в них коррективы.

Познавательные: структурируют текст, выделяя в нём второстепенную и главную информацию, дают определение понятиям, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владеют монологической и диалогической формами речи.

1. Используя знание закона географической зональности дают определение понятию «природная зона».

2. По карте природных зон (растительности) прослеживают смену природных зон Земли.

3. По тексту учебника (стр. 194) объясняют понятие «глобальная экологическая угроза».

4. Практическая работа № 10 «Описание природных зон Земли по географическим картам»

§28, зад. с.196

33

Итоговый урок по теме «Почва и географичес-кая оболочка»

УПКи К

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Объясняют:закономерности образования почвы; особенности строения и состава географической оболочки;взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки;законы развития географической оболочки;сущность влияния человека на географическую оболочку. Определяют: существенные признаки понятий; условия образования почв;характер размещения природных зон Земли;

Личностные:способны уважительно относиться к партнёру по работе, тактично указывать на его ошибки.

Регулятивные:планируют свою работу, самостоятельно контролируют время выполнения различных заданий.

Познавательные:

дают определения понятиям, осуществляют сравнение, строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность утверждений.

Коммуникативные: способны объективно оценивать другого.

1. Работают с итоговыми тестами на стр. 196 (индивидуально).

2. Практическая работа № 11 «Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности»

(краеведческий материал)

Итоговый тест 196

ИТОГОВЫЙ УРОК – 1 час

34

Контрольная работа за курс географии 6 класса

Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами

Владеют основными понятиями курса.

Анализируют, обобщают и интерпретируют полученную географическую информацию; решают практические задачи

Личностные: демонстрируют устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к учению.

Регулятивные:планируют свою работу, самостоятельно контролируют время выполнения различных заданий, осознают качество и уровень усвоения материала.

Познавательные:

дают определения понятиям, осуществляют сравнение, строят логические цепочки рассуждений, анализируют истинность утверждений.

Коммуникативные: уважительно относятся к одноклассникам, не мешают друг другу в выполнении заданий.

1. Выполняют итоговую контрольную работу.