Использование средств ИКТ и мультимедиа-продуктов на уроках истории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей» г. Протвино, Московская область

Статья по теме: «Использование средств ИКТ и мультимедиа-продуктов на уроках истории»

Подготовила

учитель истории и обществознания

Казарян К.А.

г. Протвино

2015 год

Современный урок – это, прежде всего, современные методы обучения, новые приемы организации занятий, среди которых технические средства играют немаловажную роль. Неизбежно в современном обществе возникает необходимость формирования у учащихся школ ключевых компетенций, которые решаются в образовательном процессе с привлечением средств ИКТ. Школы все более обеспечивают учителей наличием компьютеров в кабинетах, педагоги дополнительно обучаются владению и применению на уроках информационными технологиями, которые становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса на всех уровнях.

Использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках служит активизацией познавательной деятельности учащихся, а также является инструментом, который способствует достижению целей и решению дидактических задач уроков.

Цель данной статьи: поделиться опытом практического применения средств ИКТ и мультимедиа-продуктов на уроках истории.

Задачи: - выявить проблемы, с которыми сталкивается учитель при применении ИКТ- технологий;

- рассмотреть методы и приемы применения мультимедийных продуктов на уроках истории.

Я хочу поделиться своим опытом в практическом применении средств ИКТ на уроках истории и в некотором решении проблем, возникающими с их использованием.

Во-первых, это использование мультимедийных презентаций. Не секрет, что сейчас можно найти любую презентацию по нужной теме в системе интернет – и за это большое спасибо коллегам-педагогам, ведь для этого мы и делимся друг с другом опытом, чтобы каждый желающий мог применить его в своей работе. Но для нас не секрет, что частое использование презентаций зачастую не приводит к желаемому результату, т.к. учащиеся просто «отдыхают» при просмотре презентации; они применяются практически на всех школьных уроках и становятся «ожидаемыми»; а при опросе мы не видим никакой отдачи.

Поэтому современные педагоги пересмотрели свое отношение к использованию презентаций, стараясь сочетать технологию развития критического мышления и др., чтобы сделать учащихся участниками процесса.

На своих уроках я увидела, что наибольший эффект достигается с помощью метода проектных технологий. Т.е., при подготовке к заданной теме, учащиеся выбирают только подтему (или вопрос), который и прорабатывают, а затем представляют в форме презентаций. Например, не секрет, что на тему «Культура» учителям истории не хватает учебного часа, чтобы осветить все аспекты жизни общества, и оставшаяся часть учащимся задается на дом. Форма рефератов почти ничего не дает, т.к. при нынешних условиях доступа к интернету это не составляет труда, и не требует никакого творчества.

Я заранее говорю учащимся, какая будет следующая тема, и они по выбору определяют, какую сферу культуры им бы хотелось осветить. Мы проводим урок-конференцию, на котором учащиеся представляют поочерёдно ту или иную область культуры - науку, архитектуру, литературу, музыку, быт и обычаи данного века в своих презентациях. Причем, после каждого заслушивания, выступающему задаются вопросы из аудитории (зная об этом заранее, учащиеся качественно готовятся к выступлению). Учитель также может задать вопрос любому из слушателей по прослушанному материалу, что мотивирует их к конспектированию основных положений. Такой урок вызывает познавательный интерес. В моем классе есть учащиеся, которые дополнительно занимаются в музыкальных и художественных школах, кружках прикладного искусства, и у них есть возможность проявить полученные там знания на уроке истории. Урок становится настоящей мини-конференцией, где происходит обмен полученным опытом и знаниями. Конечно, это целесообразно проводить в классе, в котором учащиеся уже могут самостоятельно сделать презентацию. И не сразу все будет получаться, зато, когда ученики «войдут во вкус» - эти уроки становятся желанными и ожидаемыми ими.

Основное внимание хочу обратить на использование мультимедиа-продуктов компании "Кордис & Медиа"для 5 – 8 классов по всеобщей истории и «Медиа-хауз»: «Загадки сфинкса» для 5 класса, «Витязь на распутье» и «От тени к свету» для 6-8 классов. Эти программы являются настоящим кладезем для учителя, облегчают его работу. Считаю целесообразным применение программы "Кордис & Медиа" на уроках истории, что позволяет сократить время рассказа учителя на уроке, разнообразить рассказом лектора и подготовленным богатым иллюстративным материалом, который уже заложен в программе. Но простое включение лекции опять же не приносит желаемых результатов, т.к. учащиеся быстро отвлекаются и учителю трудно отследить, чем заняты мысли учеников.

Я решаю эту проблему следующим образом. Чтобы учащиеся заинтересованно слушали рассказ лектора, перед ними ставится задача (например, по ходу рассказа диктора – выписать причины восстания, или даты, события, имена, встречающиеся в рассказе). Тогда ученики не только внимательно слушают, но и просят остановить лекцию, задают вопросы. Можно внести соревновательный элемент – кто больше отметит дат и событий, или подробнее осветит причины.

Данная программа помогает в уроках с очень большим объемом материала. Например, тема по всеобщей истории в 7 классе «Великие географические открытия» - очень обширный материал. В форме докладов проходить данную тему не очень эффективно, т.к. хорошо подготовленные презентации учащихся не успеваем прослушать за урок, а «сухую» информацию в виде докладов скучно слушать. Для работы по этой теме, я заранее приготовила для каждого ученика листок с текстом (текст должен соответствовать плану рассказа диктора), в котором стоят пропуски дат, географических объектов, имен, событий. По ходу рассказа диктора, учащиеся заполняют пропуски. Такая работа дала возможность держать внимание слушателей на протяжении всей лекции, а учителю – легкость проверки работы на уроке каждого ученика. Затем учащиеся вклеивают данный лист в тетрадь, и работают с картой, отмечая пройденный путь первооткрывателей. Таким образом, полученная и проработанная информация сохраняется в виде конспекта. Следует отметить, что опрос на следующем уроке показал, насколько ученики хорошо восприняли и усвоили материал.

Для открытого урока в 5-ом классе по теме «Семь чудес света» я заранее выбрала фрагменты лекции (они находятся в разных разделах) из программы «Медиа-Хаус» для 5го класса, отметила время и длительность фрагмента по каждому из «чудес». В ходе урока, после актуализации знаний, я включала фрагменты рассказа диктора, во время которого появляется иллюстративный материал. Чтобы во время поиска следующего фрагмента не было пауз, я задавала учащимся вопросы по прослушанному материалу, добавляя интересные факты, или загадывала загадки, которые должны подвести к следующему фрагменту. На последнем этапе урока учащимся была дана работа в группах – приготовить и представить рекламу одного из чудес света. Получился очень познавательный, иллюстративный и творческий урок.

Итак, чтобы качественно использовать продукцию "Кордис & Медиа", учителю необходимо:

- для подготовки к уроку не только ознакомиться с материалом учебника, но и прослушать лекции по этой теме, выбрать нужную информацию, отметить время и длительность нужного фрагмента и, поставить задачу перед учениками перед прослушиванием;

- для более продуктивного использования желательно перед каждым учеником должен быть персональный компьютер, чтобы каждый ученик мог учиться извлекать нужную ему информацию, применяя свой темп, выбрать задание по силам.

Для использования мультимедийной продукции «Медиа-Хауз» в 5-ом классе в Лицее выделен резервный дополнительный час «компьютерной истории», который проводится в кабинете, оборудованным компьютерами, где учащиеся могут в парах выполнять задания.

Программа Медиа-хаус "Загадки Сфинкса" - содержит 40 задач по истории Древнего мира и дает возможность учащимся приобрести знания в игровой форме. В поисках ответа на поставленный вопрос нужно погрузиться в творческую атмосферу работы историка.

На каждый раздел истории Древнего мира отводится несколько тем, связанных с периодом истории или географическими особенностями данного государства, культурой, религией, деятелей истории. Перед учащимися ставится задача, которую они должны решить за урок, пользуясь «сундучком знаний», который им предлагает программа. В верхнем окошке в ходе работы отображаются баллы, причем дается право на 5 ошибок. Если ученик теряет право на ошибку, он находит в программу заново. Преимущества такой работы состоит в том, что каждый ученик изучает материал самостоятельно, в своем темпе; учится извлекать из него нужную информацию; закрепляет пройденный материал визуальным рядом; самостоятельно ищет путь решения задачи; учится работать в парах.

Неудобство для учителя в том, что ему за урок трудно отследить, кто из учащихся работает, внимательно изучив материал, а кто методом случайного подбора. Я на уроке решаю этот вопрос следующим образом: основные моменты урока и выход продукта (решение задачи) должны фиксироваться в тетради, а учитель во время и по окончании урока проверяет работу в тетрадях. Например, по теме «Ойкумена» в разделе «Греция» учащиеся должны в тетрадь записать хронологическую последовательность составления географических карт, их автора, краткое описание. Также детям нравятся задания: сделать зарисовки наиболее понравившихся объектов (в данном случае древних карт). А по теме «Подвиги Геракла» учащиеся в тетради составляют таблицу, в одну колонку записывают имя бога или богини, в другую – какой подарок подарили Гераклу. А также ответить на вопрос: «Почему два подвига Геракла не были засчитаны Эврисфеем?» Такие уроки нравятся учащимся, дают им возможность глубже и интересом приобщиться к миру древних цивилизаций. В результате, учащиеся показывают хорошие результаты по курсу «Древний мир», имеют высокие показатели в решении олимпиадных задач и конкурсах разных уровней. А главное, их интерес к истории растет.

Таким образом, применение мультимедийных средств, мультимедиа-продуктов на уроках истории стимулирует познавательный интерес к истории, придает учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, позволяет индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность учащихся.

Но максимальный педагогический эффект достигается лишь при условии разумного включения средств ИКТ в уроке. А для этого педагогам необходимо искать новые приемы эффективного применения имеющихся информационно-коммуникационных средств.

Список используемой литературы:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с

Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142808-ispolzovanie-sredstv-ikt-i-multimedia-produkt