Родительская компетентность

Программа

«Родительская компетентность»

авторы педагоги-психологи

Косинова Элина Васильевна

Иванова Елена Владимировна

1. Структура программы. Пояснительная записка.

Эффективность коррекционно-развивающей работы, проводимая с ребенком, существенно повышается, если параллельно проводится также и работа с родителями. Взаимодействие с родителями в ходе групповой работы по данной программе направлено на повышение их общей родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания детей.

Многие исследователи единодушны в том, что родители транслируют ребенку социальные и культурные ценности. С.Л.Рубинштейн рассматривал общий механизм опосредования внешнего влияния (прежде всего воспитания) на ребенка через внутренние условия психического развития ребенка. В то же время Л.С.Выготский подчеркивал, что среда, «социальная ситуация развития» является источником детского развития. А.Н.Леонтьев также писал об определяющей роли внешних социальных условий в формировании ВПФ.

С учетом вышеизложенных взглядов о влиянии среды на развитие и формирование ребенка повышение родительской компетентности выступает как важнейший фактор психологической помощи как самому ребенку, так и семье в целом.

Родительскую компетентность можно определить как совокупность знаний, умений и навыков, опыта воспитательной работы, т.е. как интегративное образование личности.

Родительскую компетентность условно можно разделить на когнитивные, эмоциональные и поведенческие компоненты.

Адекватный когнитивный компонент – представление родителей о ребенке – это объективное и полное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, индивидуального своеобразия. Неадекватное представление о ребенке включает повышенную тревогу о будущем ребенка, приписывание негативных и болезненных черт, беспомощности и т.п.

Эмоциональный компонент выражается в родительских чувствах, субъективном отношении к ребенку и себе.

В.В.Столин выделяет три особенности (оси) эмоционально-ценностного отношения: симпатия-антипатия; уважение-неуважение; близость-отдаленность. Можно выявить такие крайние проявления родительского отношения как чрезмерное восхищение и уважение или постоянное недовольство.

Поведенческий аспект родительского воспитания, система воздействий включает такие факторы как: доминирование-подчинение; зависимость-независимость; сотрудничество-конкуренция.

Когнитивный и эмоциональный компоненты составляют основу, стержень родительского воспитания, которые определяют способы взаимодействия с ребенком.

В поведенческой активности родителей проявляются родительские ценности, установки и ожидания, родительские чувства и отношения, позиции, которые в совокупности определяют стили и типы семейного воспитания.

Родительские установки и ожидания в отношении образа собственного ребенка зависят от традиций, ценностей и норм, которые свойственны социально-культурной среде, к которой принадлежит та или иная семья. Родительские чувства реализуются в родительских позициях и отношениях.Позиции определяют направленность в отношениях, взаимодействии с ребенком, в основе которой лежит оценка ребенка. При решении психологических проблем родителей возможна реализация цели построения демократических взаимоотношений с детьми. Не замечая своих недостатков, не умея оценить ситуацию родители требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые часто слепо подражают во всем родителям. Подавление детей авторитаризмом, напоминание своеобразия внутреннего мира детей, непринятие их индивидуальности, негибкость и аффективность родителей приводит к нарушениям в воспитании.

Психологические подходы в работе с родительскими группами опираются на ряд теоретических концепций. Рассмотрим некоторые из них.

Программа Р.Джейкуса направлена на установление между детьми и родителями как можно больше подходящих типов взаимодействия, которые должны строится на основе принципа равных ценностей и взаимного уважения. Основная задача родителей – помочь ребенку стать компетентным человеком с чувством собственного достоинства.

Х.Джайнотт также придерживается той позиции, что практическую помощь в семейном воспитанииможно оказать через формирование навыков коммуникации, которые играют решающую роль в управлении поведением детей. Общение детей с родителями должно опираться на три основных принципа:

- во всех ситуациях родители должны стремится поддерживать позитивных образ «Я» ребенка;

- следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая негативных личностных оценочных суждений. Высказывание взрослого не должно содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка;

- взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложений кооперации.

Адлер, исследуя взаимодействие взрослого с ребенком, в дополнение к сказанному рекомендовал для воспитания умственного здоровья ребенка следующее:

- воспитатель должен завоевать любовь ребенка, которая является гарантией его воспитуемости;

- уверенность ребенка в себе – лучшая поддержка в его развитии;

- ребенок не должен бояться своего воспитателя; похвала и награда предпочтительнее наказания; необходимо концентрировать внимание ребенка на лучших способах поведения;

- следует предоставлять ребенку свободу решения в различных ситуациях.

В рамках гуманистической психологии авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей в семье, также центральным моментом воспитания считали общение, взаимодействие.

А.У.Хараш отмечает, что наибольшим воспитательным потенциалом обладает диалогическое общение, особенностями которого является:

- равенство воспитателя и воспитанника, способность вставать на позицию другого;

- полное принятие, уважение и доверие, отсутствие оценок;

- формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок;

- искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств;

- понимание и активное использование широкого спектра коммуникативных средств.

В программе Т.Гордона для освоения навыков общения родители должны усвоить следующие умения:

- активно слушать, слышать, что ребенок хочет сказать родителям;

- уметь выражать собственные чувства и слова доступно для понимания ребенку;

- уметь договорится с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны обе стороны.

Каждая программа отдает предпочтение определенному аспекту семейного воспитания. Повышение компетентности родителей должно включать обретение необходимых знаний, улучшение стиля родительского поведения на основе формирования навыков общения с детьми, разрешения конфликтных ситуаций, благодаря повышению способности к саморегуляции и.т.д.

Целью программы образования родителей является повышение родительской компетентности, улучшение взаимопонимания родителей и детей, развитие способностей к эффективной коммуникации и установлению отношений сотрудничества, а также развитию возможностей самоосознавания.

Основными задачами являются:

- Осознание родителями различий между внутренним миром взрослого и ребенка, расширение возможностей взаимопонимания.

- Развитие навыков анализа причин поведения ребенка и изменения неэффективных родительских установок в восприятии своего ребенка;

- Развитие у родителей навыков саморефлексии и осознания своей роли во взаимодействии с ребенком;

- Развитие навыков конструктивного решения конфликтных ситуаций.

- Развитие навыков регуляции своего эмоционального состояния.

Реализация поставленных задач возможно благодаря научной обоснованности намеченных направлений работы, использования апробированных на практике развивающих упражнений, а также построения программы занятий по принципу усложнения обучающих упражнений.

2. Основные направления и содержание деятельности.

Определяя основные направления и содержание деятельности мы стремились составить циклы занятий с направленностью на развитие основных компонентов родительской компетентности. Тематика циклов определяется исходя из насущных проблем родителей и логики построения работы для обеспечения намеченных задач. Выявлены основные трудности родителей в воспитании детей: напряженные отношения с детьми, трудности в установлении контактов, неумение налаживать отношения в конфликтных ситуациях и др.

Основными направлениями работы программы являются: выработка у родителей более адекватного представления о детских возможностях и потребностях; повышение сензитивности к чувствам ребенка, эмоциональное принятие индивидуальности ребенка и достижение лучшего взаимопонимания; овладение навыками эффективного решения конфликтных ситуаций.

Для этих целей используются методы групповой дискуссии, арт-коррекции, психогимнастика, а также вербальные и невербальные средства воздействия.

Метод групповой дискуссии - способ организации совместной деятельности, имеющий целью интенсивное и продуктивное решение групповой задачи. Этот метод позволяет, сопоставляя противоположные позиции, дать возможность участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации; нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе открытых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции партнеров; выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы, использовать механизм возложения и принятия ответственности, увеличивая включенность участников дискуссии в последующую реализацию групповых решений; повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставляя им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении.

Метод арт-коррекции построен на использовании искусства как символической деятельности и основан на стимулировании креативных творческих процессов.

Основная цель - гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания.

Существуют следующие типы заданий: предметно-тематический тип – рисование на свободную тему и заданную, где предметом изображения является человек, его отношения с предметным миром и окружающими людьми; образно-символический тип – изображение человеком в рисунке абстрактных понятий в  виде созданных воображением образов; упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции;  игры-упражнения с изобразительным материалом – экспериментирование с материалами с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей; задания на совместную деятельность.

Психогимнастика – невербальный метод, в основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Смысл ее заключается в выражении переживаний, проблем, эмоций посредством движений, мимики и жестов. Основные задачи этого метода: снижение эмоционального напряжения, обучение выразительным движениям, обучение ауторелаксации.

Используемые психологом на групповых занятияхсредства воздействия, можно условно разделить на два вида: вербальные и невербальные.

Квербальным относятся следующие средства воздействия.

1. Структурирование хода занятий. Имеются в виду все высказывания, которые определяют ход занятия. Например: «О чём вы сегодня хотели бы поговорить?», «Тема сегодняшнего занятия такая-то и такая-то». Высказывания направлены на ограничение непродуктивной активности группы.

2. Сбор информации. Психолог задаёт свои вопросы о разных параметрах субъективной модальности или использует вопросы других участников группы.

3. Интерпретация. Может относиться как к прошлому, так и к настоящему родителя. Это могут быть приёмы отражения эмоций участников, конфронтация с ними, собственно интерпретация как выдвижение гипотез о причинах и следствиях поведения человека.

4. Убеждение и переубеждение, которые осуществляются непосредственно и опосредованно.

5. Предоставление информации.

6. Постановка заданий, которые должны выполнять участники группы. В данном случае речь идёт не столько об активности психолога, сколько о стимуляции родителей к определённому виду активности.

Кневербальным средствам относятся: мимика, жестикуляция, интонация, проксемика.

Основные правила работы в тренинговой группе:

обязательность присутствия на всех занятиях (возможность пропусков, их причины, разрешения на опоздания оговариваются группой в первый день при приеме правил);

участие во всех проводимых упражнениях всех и каждого из участников группы;

право каждого из членов группы на высказывание своего мнения, своих чувств, своего отношения к происходящему («говорим в круг»);

право каждого участника группы на то, чтобы быть услышанным («говорим по очереди»);

конфиденциальность – все, что происходит в группе на занятиях, является собственностью группы, и никто не имеет право использовать информацию, полученную во время занятий, во вред кому-либо из членов группы.

могут быть приняты какие-то дополнительные правила, возникающие в процессе обсуждения.

3. Условия реализации программы.

Данная программа предполагает занятия с родителями детей, посещающих различных специалистов ЦПМСС. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие рассчитано на 2 часа. Всего – 18 занятий.

Формирование группы происходит на добровольной основе: родители могут записываться в состав группы самостоятельно или по рекомендации ведущего психолога. Группу могут посещать один или сразу двое родителей ребенка.

Программа реализуется в форме групповых занятий, в основе которых лежит принцип клиент-центрированного подхода. Численность группы не должна превышать 18 человек, если ведущих группы двое, и – 9 человек, если ведущий группы один.

4. Механизмы оценки получаемых результатов.

Результативность программы оценивается в ходе составления результатов на этапе стартовой и итоговой психодиагностики.

Эффективность программы целесообразно оценивать по уровню развития ряда родительских компетенций, типологических характеристик, проявляющихся в воспитании.

Для первичной и итоговой психодиагностики по выбору ведущих используются методики:

1. Социограмма «Моя семья».

2. СМОЛ (анкета «Психологических тип родителя»).

3. Анкета воспитательных умений у родителей В.В.Ткаевой.

4. Опросник АСВ.

Учебно-тематический план

программы для родителей «Родительская компетентность»

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Занятие1.Знакомство

Цели.

Знакомство участников друг с другом и с груп­повой формой работы.

Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Содержание занятия

1. Ведущий знакомит участников с целями и задача­ми тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий расска­зывает, в какой форме будут проходить занятия и ка­ким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой стро­ятся отношения и взаимодействие с детьми — призна­ние личности ребенка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства: участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоя­щей работе.

3. Психогимнастическое упражнение: встать и по­меняться местами по какому-то признаку.

4. Ведущий говорит о важности понимания себя само­го и понимания своего ребенка, предлагает родителям от­ветить на ряд вопросов. Следует обратить внимание на важность выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Отве­чая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвеча­ют за себя и за ребенка, оставляя место для реального ответа ребенка, который они получат уже дома.

Вотпримерный перечень вопросов:

♦ Мое любимое животное и почему. Мое не­любимое животное и почему.

♦ Мой любимый цвет и почему. Мой нелюби­мый цвет и почему.

♦ Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

♦ Вдругом человеке мне больше всего нравится такая черта, как... , а не нравится...

♦ Если бы у меня была фантастическая воз­можность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?

♦ Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

♦ Вкаких животных превратил бы волшеб­ник меня самого и членов моей семьи. Почему?

5. Домашняя работа включает завершение таблицы в графе ответов ребенка. Родитель должен задать ребенку имеющиеся у него вопросы, записать ответы ребенка и сравнить их с теми, которые он предполагал.

^{Занятие2, 3.Мир детский и мирвзрослый}

Цели.

Осознание разницы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприя­тия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведе­ния и т. д.

Приобретение навыков анализа причин по­ведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Содержание занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме груп­повой дискуссии в большом кругу.

3. Информационная часть. Ведущий объясняет причи­ны разной организации восприятия окружающего мира ребенка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоцио­нальность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т. п.

4. «Погружение». Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия между роди­телями и детьми и дается задание представить себя на месте ребенка. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации могут быть подобраны с учетом возраста детей данных родителей и наиболее характерных проблемных ситуаций.

5. «Билль о правах». (Упражнение разработано Ле­бедевой Е. И. и Ежовым Д. И. для «Тренинга эффек­тивного взаимодействия взрослого и ребенка». Инсти­тут тренинга.) Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а другая — родите­лей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа за­кончила подготовку такого списка (в течение 15—20 ми­нут), «родители» и «дети» начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем каждое пра­во может быть внесено в окончательный список толь­ко тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается (а обычно она прохо­дит вполне «горячо»), ведущий проясняет, почему сто­роны не могут договориться, и прекращает обсужде­ние, воспользовавшись правом вето. Лучше заранее предупредить группу о том, сколько времени отводит­ся на обсуждение каждого пункта, обычно это зани­мает не более 3—5минут.

6. Психогимнастическое упражнение. Один из участ­ников выходит в центр круга и закрывает глаза (или используется повязка), остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника — угадать, чьи это руки. Другой вариант этого упражне­ния предполагает не угадывание, а определение по ру­кам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жестким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После снятия повязки основной участник объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел

7. Домашнее задание. Заполнить таблицу.

Занятие 4,5. «Язык принятия» и «язык непринятия»

Цели:

Знакомство с понятием «принятие» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего по­ведения родителя.

Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

Содержание занятия

1. Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и сказать комплимент другому.

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания «Что меня радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказы­вает о содержании таблицы. Ведущий задает вопрос ро­дителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. Если кто-то из родителей не выполнил домашнее задание, сле­дует еще раз подчеркнуть особую этого задания.

3. Информационная часть. Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родите­ле, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личност­ных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия.

4. Ведущий предлагает группе поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для это­го участники группы рисуют следую­щую таблицу.

Далее ведущий предлагает каждому сказать какую-то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на «языке непри­нятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны и родители заполнили обе части таб­лицы, тренер просит одного из родителей войти в роль ребенка и произнести свою фразу. Остальные родите­ли отвечают ему сначала на «языке непринятия», а по­том на «языке принятия». Нужно попросить родителя, находящегося в роли ребенка, фиксировать ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для уси­ления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель-ребенок» си­дит. После того как родитель побывал в роли ребенка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатления­ми, которые у него возникали.

5. Психогимнастическое упражнение: передача чув­ства по кругу с помощью тактильных ощущений с за­крытыми глазами. Для этого один из участников ста­рается передать возникшее у него чувство (или просто свою идею об определенном чувстве) соседу, а тот в свою очередь — уже другому человеку, но тоже свое­му соседу. Поскольку группа сидит с закрытыми гла­зами, то при распознавании чувства можно опираться только на ощущения рук и тела. Участники группы могут передавать чувство таким же образом, как и получили, или воспользоваться своим способом, важ­но лишь, чтобы чувство сохранилось.

6. Домашнее задание.

Нарисовать круглый стол с ребенком и попросить ребенка рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребе­нок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не надо емуподсказывать и навязывать свое решение.

^{Занятие6}

^{«Погружение в детство».Совместноесдетьми занятие}

Цели:

Знакомство с детьми, описание родителей «глазами» детей, определение «узких» зон взаимо­действия родителей с детьми, создание ситуаций взаимо­действия и сотрудничества.

Содержание занятия

1. Занятие можно начать с того, что спросить всех: «Кто здесь собрался?» Пусть дети и взрослые приду­мают как можно больше вариантов (люди, друзья, зна­комые, мамы и дети, земляне и т. д.).

2. Ведущий, знакомясь с детьми, просит каждого по очереди назвать свое имя и рассказать о своей маме (папе), для того чтобы угадать по описанию, кто из сидящих в кругу людей — его родители. При этом ве­дущий задает разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?» и т. п. Хорошо, когда в группе есть второй психолог, который подыгрывает ведущему, и роль отгадчика ложится на него

3.Игра«Угадай, у кого конфета», «Кого затрону­ли» (или: «Кто съел конфету»). Эта игра может про­водиться в нескольких вариантах, но основная ее зада­ча — выявить наиболее «подозреваемых» личностей в группе. Ведущий просит всех участников закрыть гла­за и сложить ладони «лодочкой», затем он проходит и вкладывает в ладони трех-четырех участников ка­кой-то мелкий предмет. Когда по команде тренера все откроют глаза, каждый может высказать не больше трех подозрений по отношению к другим участникам. Ведущий после опроса определяет наиболее подозре­ваемых группой детей и взрослых.

Один из вариантов этой игры: участникам надо от­гадать, кого затронул ведущий, пока все сидели с за­крытыми глазами.

4.Игра «Угадай чьи руки». Кто это на ощупь? Эти игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с закрытыми (за­вязанными глазами) руки своего ребенка.

5.Совместноерисование.Оно может проводиться в двух вариантах:

— детям 3—5 лет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);

— родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (ка­рандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.

После того как все закончили, каждая пара пред­ставляет свое произведение, ведущий предлагает ре­бенку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощенных идей, как происходи­ла прорисовка тех или иных деталей. При этом воз­можны разные варианты. Часто ребенок приписывает себе авторство, хотя оно ему и не принадлежит.

6. Описание картинок по Роршаху. Идея проведе­ния этой части занятия взята из Совместного теста Роршаха. Каждая пара — ребенок и мама (папа) — по очереди получают одну из 10 картинок с изображениями пятен Роршаха. Им предлагается сначала назвать как можно больше идей о том, на что это похоже, а потом прийти к одному названию. После того как каж­дая пара имела возможность пофантазировать, все ос­тальные могут дать свои варианты ответов, так как детям очень хочется сказать, что они видят. Эта рабо­та не только способствует развитию совместного во­ображения родителя и ребенка, но и служит хорошим диагностическим средством сферы родительско-детско­го взаимодействия. Если в группе есть второй психо­лог, то можно разделить группу на две подгруппы, в каждой из которых проводится работа с карточками, затем ведущий сообщает придуманные названия пятен в большой круг (такой вариант проведения более пред­почтителен, так как сокращает время и способствует меньшему утомлению детей, особенно маленьких).

7.Игры.

«Изобрази животных».

Эта игра проводится как подготовительная ко второй игре. Тренер называет опре­деленных животных и просит участников изобразить, как они выглядят.

«Найди себе пару среди животных».

Ведущий раз­дает заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику (если дети маленькие, то надо незаметно сказать на ушко название животного). Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашел себе «своего» живот­ного, ведущий опрашивает: «Кто вы?» На этом совмест­ное занятие заканчивается.

Занятие 7,8. Проблемы детей и проблемыродителей.

Активное слушание как способ решения проблем детей

Цели:

Прояснить различия проблем родителей и проблем детей;

Познакомиться с целями и приемами активно­го слушания, развить навыки активного слушания!

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение: каждый по оче­реди высказывает пожелание группе на сегодняшний день. Упражнение можно выполнять с мячом или заме­щающим его предметом. Вариант: дать индивидуальное пожелание (пожелать что-то на год или на месяц кому-то в группе). Не забыть, чтобы каждый получил мяч.

2. Обсуждение домашнего задания.

3. Ведущий может предложить участникам группы познакомиться со списком Т. Гордона, состоящим из 12 категорий родительских ответов (Приложение 3). Обсуждение в форме групповой дискуссии списка Т. Гордона лучше проводить в группах с низкой сплочен­ностью и слабой заинтересованностью друг в друге. Такая ситуация складывается, когда участники группы встречаются редко (один раз в неделю) и групповые процессы протекают замедленно, вместе с тем мотива­ция к обучению остается высокой. В сплоченных же группах участники больше заинтересованы в предъяв­лении и обсуждении личного опыта.

4. Информационная часть. Ведущий перечисляет те проблемы, которые поднимались родителями в ходе про­шедших занятий. Он обсуждает вопрос с группой, ка­кого рода это были проблемы — детей или родителей. Отмечается центрированность родителей на своих про­блемах, а не на проблемах ребенка. Часто это мешает слушанию своего ребенка. Родители склонны приписывать свои собственные проблемы детям.

5. Работа в парах для тренировки приема проговаривания (полного и краткого пересказа): на первом этапе один партнер все время только слушает и пере­сказывает, возвращая мысли собеседнику, затем они меняются ролями; на втором этапе надо пересказы­вать высказывания партнера и продолжать разговор, то же делает второй партнер. Тема, обсуждаемая со­беседниками, касается какой-то проблемы, которая, по мнению родителя, тревожит ребенка.

6.Словарь чувств. Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдает мяч (игрушку) другому.

7. Домашнее задание. Спросить ребенка и записать ответы на следующие вопросы: «Что, ты думаешь» мне в тебе нравится? А что, ты думаешь, мне в тебе не нравит­ся? » Перед тем как спрашивать, родитель должен пред­положить, что может ответить ему ребенок.

Для подростков это задание дополняется второй частью «Что меня огорчает и что радует в моей маме (моем папе)».

Занятие 9.Проблемыдетей и проблемыродителей.

Активное слушание (продолжение)

Цели:

Продолжение знакомства с приемами актив­ного слушания и отработка навыков в упражнениях.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Один из участ­ников группы выходит за дверь, все остальные делятся на две подгруппы: «мальчиков» и «девочек», за две минуты они выбирают те действия, которые будут выполнять вме­сте, когда зайдет тот, кто за дверью. Задача этого участ­ника — отгадать, где «мальчики», а где «девочки».

2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей. Ведущий обращает внимание на использование родителями приемов активного слушания или, наоборот, на неиспользованные возможности слу­шания. Очень часто дети отвечают на вопрос расплывча­то и неопределенно, и очень важна роль родителя в том, чтобы помочь ребенку выразить свои чувства и мысли.

3. Информационная часть.

Повторение приемов активного слушания. Рассказ о целях активного слушания и его последствиях. От­работка навыков «уточнения», «проговаривания под­текста» в «сухих» упражнениях — ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны написать ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста.

4. Работа в парах по правилам хорошего слушания.

Тема: «Что мне помогает (какие мои качества и свой­ства) и что мешает воспитывать моего ребенка».

Упражнение выполнятся в парах. Один из пары бу­дет "говорящим", другой — "слушающим". Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала прави­лами хорошего слушания руководствуется "слушаю­щий". "Говорящий" в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребенка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. "Слуша­ющий" соблюдает правила хорошего слушания. Через 5минут ведущий останавливает беседу. Затем "говорящему" дается одна минута, в тече­ние которой надо будет сказать "слушающему", что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ.

Теперь "говорящий" в течение 5 минут будет рас­сказывать "слушающему" о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребен­ка, строить взаимоотношения с ним».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу и пред­лагает перейти к следующему шагу.

"Слушающий" за 5минут должен повторить "гово­рящему", что он понял из двух его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает воспитывать ребенка. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только движением головы показы­вает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушаю­щий". После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из двух рассказов "говорящего", последний может сказать, что было пропущено и что искажено..

Во второй части упражнения участники пары меня­ются ролями: тот, кто был "слушающим", становится "говорящим" и наоборот.

5. Психогимнастическое упражнение: бросить мяч и «погрузить на баржу» предметы на какую-то букву. В такую игру родители могут играть с детьми, расши­ряя запас слов и развивая коммуникации в семье.

6.Домашнее задание. Использовать и тренировать приемы активного слушания при построении домашнего взаимодействия.

Занятие 10, 11.Проблемы родителей

Цели:

Научиться способам эффективной коммуни­кации для разрешения проблем, которые могут возни­кать у родителя с ребенком (проблемы родителя).

Содержание занятия

1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения со­стоит в том, что участники группы бросают друг другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.

2. Обсуждение домашнего задания может прохо­дить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители также рассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали в беседе с ре­бенком о совместном занятии.

3. Информационная часть в этом занятии сочетает­ся с практическим освоением навыков эффективной коммуникации.

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «ты-сообщениях» и «я-сообщениях»

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении «я-сообщений» таким образом: один из роди­телей описывает какой-то факт поведения ребенка, ко­торый для него неприемлем, а остальные формулируют «я-сообщения», записывая их в тетрадь, и затем предъяв­ляют в кругу. Другой вариант: ведущий зачитывает при­готовленные заранее «ты-сообщения», а задача участни­ков — переформулировать их в «я-сообщения».

4. Знакомство с констатирующими и воодушевляю­щими высказываниями.

Работа с констатирующими и воодушевляющими вы­сказываниями может быть построена по тому же прин­ципу, как описано выше. Для обмена воодушевляющими высказываниями используется мяч: получая вместе с мячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слова настолько, что хочется продолжать себя так вести. Для тренировки констатирующих высказываний не­обходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию дви­жений, а участники сообща составили устное и, глав­ное, очень подробное описание его действий.

5. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчерки­вая важность его влияния на развитие самооценки ре­бенка и формирование его «Я-концепции».

6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий за­ранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих лист­ках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.

7. Домашнее задание. Применять «я-сообщения», кон­статирующие и воодушевляющие высказывания в об­щении с ребенком.

Занятие 12,13. Конфликты

Цели:

Определение способов разрешения конфликт­ных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроиг­рышного метода разрешения конфликта.

Содержание занятия

1. При обсуждении домашнего задания обсу­ждаем те сложности, которые возникали при формули­ровании «я-сообщений».

2. Обозначаем тему занятия. «Какие ассоциации возника­ют у вас при слове «конфликт?».

3. Информационная часть этого занятия переме­жается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком.

4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.

5. Ведущий знакомит группу с конструктивными способами решения конфликтов. Обсуждает в группе варианты переработки кон­фликтов. Ведущий задает участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете вконфликтную ситу­ацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои пережива­ния?», «Какие привычные способы используют они и их близкие?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки кон­фликтов: тело,воображение, деятельность и контак­ты. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов да­леко не всегда являются лучшими.

6.Домашнее задание: рассказать членам своей семьи о том, что узналиназанятии,иприменятьна практике способы анализа конфликтных ситуаций.

Занятие 14.Поощрения и наказания

Цели:

Знакомство с принципами использования по­ощрений и наказаний.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоцииру­ется этот человек. Затем все рассаживаются по поряд­ку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказания называ­ются наиболее часто.

3. Ведущий рассказывает об основных функциях по­ощрения и наказания. Поощрения служат для подкреп­ления желательного поведения, а наказания — для пре­рывания нежелательного поведения. Участники в подгруп­пах составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти списки обсужда­ются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

4. Участники знакомятся со следующими положе­ниями, основанными на теориях бихевиоризма.

5. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы это­му члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.

6. Домашнее задание. Провести с ребенком следую­щие рисуночные тесты (авторы этих психологических ри­суночных тестов — психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

_{Задание 1}

Инструкция ребенку. «Все эти кружочки — люди, отметь себя — где ты? »

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8кругов. Наиболее распро­страненный ответ — кружки идут слева направо, од­нако маленькие дети, особенно те, кто не умеет чи­тать, могут оценивать наоборот — справа налево (как паровозик). В моей практике встречались и дети, кото­рые увидели начало в середине: «Как будто птицы кли­ном летят*. «Я, конечно, впереди всех», — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.

Задание 2

Инструкция ребенку. «Слева группа людей, спра­ва — два человека. Какой из этих двух — ты?»

Кружочек в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, если родитель или психолог рису­ют их от руки, то необходимо соблюдать их одинако­выйразмер, чтобы у ребенка не было соблазна вы­брать самый маленький или самый большой кружок.

3. Психогимнастическое упражнение: участники бро­сают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в дет­стве ты был (а)...» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не по­мню». Вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)...» В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погру­жению членов группы в детское эго- состояние.

4. Информационная часть. Ведущий знакомит участ­ников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления.

5. Социодрама «Детский сад».

Эта социодрама проводится с целью эксперименти­рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку дет­ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­ной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается расска­зать о тех чувствах, которые он испытал.

^{Занятие 15, 16, 17. Трудный случай}

Цель:

Повышение компетентности в решении труд­ных ситуаций общения с ребенком, осознание личност­ных проблем, блокирующих понимание характера взаимо­действия с другими людьми.

Содержание занятия

Пред­метом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребенком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то каче­ства или свойства ребенка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявились бы. Например, мать беспокоит вранье ре­бенка. но для рассмотрения в данном случае необходимо описание какой-то совершенно конкрет­ной ситуации, где ребенок соврал.

На первом этапе, в процессе рассказа о ситуации, ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участника, делают запи­си для дальнейшего обсуждения. В заключение рас­сказа ведущий помогает рассказчику сформулировать вопросы по предлагаемому случаю таким образом, что­бы они были центрированы на взаимоотношениях ро­дителя и ребенка.

На следующем этапе все участники по кругу зада­ют уточняющие вопросы рассказчику, ни в коем слу­чае не заменяя их советами и групповой дискуссией. На этом этапе самое главное — узнать как можно боль­ше о ситуации и прояснить ее. В это время и для само­го рассказчика проявляются такие нюансы и новые стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимания или вообще не осознавал их.

После того как все участни­ки спросили, ведущий уточняет вопросы, которые были поставлены рассказ­чиком, при этом в результате «расспрашивания» во­просы могут быть изменены самим участником.

Далее всем участникам обсуждения по кругу пред­лагается дать свои ответы на все поставленные вопро­сы.

^{Занятие 18. Заключительное}

Цели:

Обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Участники по очереди дарят подарок своему соседу слева, но делают это невербально, то есть без слов. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.

2. Семейные заповеди. Участникам группы предла­гается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, ко­торых придерживаются все члены семьи). Затем про­исходит взаимообмен написанным в кругу.

3. Семейный портрет. Каждый участник на отдель­ном листе рисует свой семейный автопортрет: себя и свою семью — в любой художественной манере (реа­листической, символической, абстракционистской и т. д.). Листы не подписываются и не показываются дру­гим участникам. После того как все нарисовали и сда­ли свои рисунки ведущему, он организовывает из всех участников «экспертную комиссию», которая опреде­ляет авторов рисунка. Каждый «эксперт» получает рисунок неизвестного художника, и его задача состо­ит в том, чтобы догадаться, чьему перу принадлежит «полотно», и обосновать свои предположения. Ока­зывается, что рисование семьи для взрослых людей столь же увлекательно, как и для многих детей.

4. Ведущийпросит участников ответить на вопросы в письменном виде.

- Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?

- Какое открытие для себя вы сделали в ходе за­нятий в группе?

- Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?

- Что выхотели бы добавить в тему, углубить?

5.Занятие заканчивается обменом впечатлениями и мне­ниями, возникшими в ходе проведения всего тренинга

Список литературы.

1. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания/Психологический практикум. Москва, С_пб, Воронеж, Минск, 2004

2.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи, основные принципы – С-пб, «Речь», 2005.

3. Практическая психология в образовании под ред И.В.Дубровиной

4. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.,Педагогика, 1986.

5. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. Москва. Творческий центр «Сфера», 2007.

6. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учебное пособие, ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., Владос, 1995.

7. Эйдмиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. Серия Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып.1. Под общей ред. Д.м.н. Л.И.Вассермана. М.»Фолиум», 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146009-roditelskaja-kompetentnost