Программа элективного курса (литература. дополнительно «Егэ. русский язык. выполнение задания части 3 (с)» ) «Брянщина литературная» (34 часа)

ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

(ЛИТЕРАТУРА.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО «ЕГЭ. РУССКИЙ ЯЗЫК. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ 3 (С)»)

«БРЯНЩИНА ЛИТЕРАТУРНАЯ»

(34 ЧАСА)

Пояснительная записка.

Брянскую землю по праву можно назвать Брянщиной литературной, так как здесь ро­дились многие известные писатели и поэты, принёсшие известность и России, и своей малой родине. Одной из форм литературно­го образования является краеведение. Из­учение литературы родного края помогает школьникам осознать свою причастность к прошлому, настоящему, будущему Родины.

Брянские поэты и писатели многое сдела­ли для прославления Брянской земли. С Брянщиной связаны имена К. Паустовско­го, Л. Добычина, И. Грибачёва, П. Проскури­на, Е. Винокурова, Г. Метельского, Н. Поснова, Н. Иванова, В. Динабургского, М. Юницкой, Н. Рыленкова, Ю. Когинова, С. Кузькина.

Элективный курс «Брянщина литературная» разработан для того, чтобы познакомить уча­щихся с творчеством народа, писателей, поэтов и воспитать чувство любви и гордости за родной край.

Программа курса «Брянщина литературная» также предусматривает подготовку уча­щихся 11 - х классов к написанию сочинения при итоговой аттестации в форме ЕГЭ и предназначен для практической подготовки учащихся к дальнейше­му получению высшего гуманитарного (филология, журналистика, социальная психология), юридического, экономического (менеджмент и управление персо­налом) образования.

Курс предполагает получение знаний о понимании исходного текста, формулировке проблем, понимании позиции автора и способах её выражения, о логических приёмах мышления, типах аргументации в изложении собственной позиции. Такой подход позволяет полно и последовательно решить проблему написания сочинения, формирует представления о культуре речи, знакомит с основными поня­тиями функционирования языковых единиц, помогает грамотно организовы­вать речь, добиваясь полного понимания экзаменаторами конструируемого выска­зывания.

Курс «Брянщина литературная» предполагает получение знаний о функцио­нальных стилях речи, типах речи. Сведения об основных чертах функциональных стилей, характеристика каждого из них позволяют повышать стилистическую компе­тенцию учащихся, формировать умение строить высказывание в соответствии с задачами речи с целью достижения ясности изложенного, ориентироваться в языковом пространстве, создавать собственное высказывание по проблематике исходного текста, приводить аргументы.

Курс «Брянщина литературная» предполагает получе­ние знаний об особенностях построения художественного текста, приемах его создания, образно-поэтическом языке произведений.

Цель курса «Брянщина литературная»заключается в следующем:

знакомство с устным народным творчеством, с жизнью и твор­чеством поэтов Брянской области;

расширение и углубление знаний учащихся о стилистических средствах языка;

обучение видению структуры высказывания, умению его конструировать и устранять речевые ошибки;

формирование навыка в умении пользоваться разнообразными стили­стическими средствами языка;

обучение разграничению речевых ошибок;

различение функциональных стилей и их жанров;

формирование навыка корректорской и редакторской правки;

обучение построению высказывания определенного стиля и жанра;

совершенствование коммуникативных умений и навыков.

Задачи курса: расширить кругозор уча­щихся; развивать навыки исследовательской работы; повысить интерес к литературе род­ного края.

Курс практико-ориентированный. Учащие­ся в ходе занятий получают практические на­выки исследовательской работы с текстом художественных произведений, с научной литературой, навыки анализа лирического текста, развивают свои творческие способ­ности, развивают коммуникативные умения.

Формы, методы и виды деятельности уча­щихся: лекция, исследовательская работа, творческие задания, практикум, очные и за­очные экскурсии, конкурс чтецов, встреча с поэтами. В программе предусмотрены практические занятия, что помогает совер­шенствовать навыки анализа лирического текста, готовя таким образом к итоговой ат­тестации.

Курс будет способствовать развитию по­знавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей, анализу и оцен­ке новой информации, повышению речевой

познакомиться с культурой и литературой Брянской области.

В результате изучения курса «Брянщина литературная» учащиеся должны знать:

Общие сведения о предмете «Литера­турное краеведение», направления литера­турного краеведения.

Этапы жизни и творчества поэтов и пи­сателей Брянской области.

Основные темы лирики.

Содержание прозаических произведений.

Правила анализа поэтического и проза­ического произведения.

Правила выразительного чтения по­этического и прозаического текста.

Правила написания сочинения.

Учащиеся должны уметь:

Ориентироваться в понятиях и направ­лениях литературного краеведения.

Читать выразительно наизусть.

Анализировать поэтическое и проза­ическое произведение.

Пересказывать.

Выбирать цитатный материал.

Выполнять творческие задания.

Написать сочинение.

Работать с научной литературой.

Кроме того в рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку:

владеть терминологическим аппаратом (например, «проблематика», «комментарий», «аргумент», «авторская позиция» и др.);

владеть навыком формулировать проблему исходного текста;

владеть нормами литературного языка, излагать мысли точно и выразительно;

владеть навыками правки текста;

владеть навыками чтения и понимания текстов разных стилей (художественных, лингвистических, официально-деловых и т.д.);

уметь комментировать сформулированную проблему исходного текста;

уметь отражать позицию автора исходного текста;

уметь аргументировать собственное мнение по проблеме;

уметь определять стили и типы речи и анализировать тексты данных стилей и типов;

уметь анализировать текст художественного произведения;

уметь создавать текст определенного стиля, типа и жанра.

В практической работе над формированием умений и навыков по курсу «Брянщина литературная» эффективными являются такие методы, как:

объяснительно-иллюстративный;

исследовательский;

эвристический (частично-поисковый);

репродуктивный.

Формы обучения

Индивидуальная.

Групповая.

Специальными целями преподавания элективного курса в школе являются: формирование лингвистической и ком­муникативной компетенции учащихся; воспитание активной личности; обучение нормам литературной устной и письменной речи.

Лингвистическая компетенция (т. е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: форми­рования у учащихся научно-лингвистического мировоз­зрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языково­го эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в про­цессе решения следующих практических задач: формиро­вания прочных орфографических и пунктуационных уме­ний и навыков; ов­ладения нормами русского литературного языка и обога­щения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В результате обучения учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Общепредметными задачами работы являются: воспитание учащихся средства­ми данного предмета; развитие их логического мыш­ления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания; формирование общеучебных умений - работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.

II. Содержание и формы организации элективного курса «Брянщина литературная».

Содержание элективного курса «Брянщина литературная» в XI классе качественно отличается от базового курса, где на знакомство с краеведением и на развитие речи отводится малая часть времени от общего количества часов по предмету. На элективном курсе учащиеся смогут более плотно познакомиться с различными видами письменных работ по развитию связной монологической речи.

В школе изучается современный русский ли­тературный язык, поэтому программу элективного курса составляют не только основные сведения о русском языке и элементы общих сведений о языке, но и сведения об истории страны и родного края, культурном и научном наследии.

Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области лексики и фразео­логии, словообразования, морфологии, синтаксиса и сти­листики русского литературного языка, сведения об основных нормах русского литера­турного языка;

- сведения о графике, орфографии и пунктуации;

- сведения по истории, литературе, археологии, искусстве.

Структура элективного курса «Брянщина литературная» в XI классе. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемст­венности и перспективности между различными темами курса.

В начале курса предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение курса. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитатель­ных задач и создают эмоциональный настрой, который способствует повышению интереса к предмету и успешно­му его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение мате­риала, для чего значительное место в ней отводится по­вторению. Для повторения в начале и конце года выделяются специальные часы. Содержание работы на уроках повторения не регламентируется, и учитель использует их, учитывая кон­кретные условия преподавания. Данная система повторения обеспечивает необ­ходимый уровень знаний и умений.

В конце программы в специальном раз­деле перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объем учебного времени. Учитель самостоятельно распределя­ет количество часов по темам программы, учитывая зна­чимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной речи, а также подготовленность уча­щихся и условия работы с данным классом.

Основные направления работы. Одно из основных направлений препода­вания элективного курса - организация работы по углублению знаний и умений при создании связной, правильной монологической речи.

Усиление практической направленности требует особого внимания к тем воп­росам теории, которые служат базой для отработки речевых, орфографических, пунктуационных умений и навыков: умение создавать текст разных стилей и типов речи на основе исходного текста, проводить лингвистическое микроисследование, создавать собственное высказывание на заданную тему и т. д.

III. Методические рекомендации по изучению курса «Брянщина литературная».

В работе с данным содержанием возможны следующие виды деятельности:

толкование слов;

анализ текста,

наблюдение за языковыми единицами,

сопоставление, сравнение, языковой эксперимент,

редакторская правка,

моделирование текста,

элементы исследования;

написание сочинений – рассуждений.

Обязательно планирование работ по организации контроля знаний; моделирование текстов разных жанров и сти­лей, реферирование, выступление на конференции, ролевые игры (выступление в роли учителя, администратора, творческой личности, представителя старшего поколения и т.д.).

Средства отслеживания в процессе работы динамики интереса к курсу.

Средствами отслеживания в процессе работы динамики интереса к курсу являются:

- текущий контроль (беседы, консультации, рецензирование сочинений учащихся);

- тематический контроль (тесты, задания и т. д.);

- обобщающий контроль (сочинение).

Обучая школьников правильной монологической речи в XI классе, учитель поддерживает и совершенствует уме­ния и навыки правильного каллиграфиче­ского письма, формируемые в I—IV классах, предъ­являет необходимые требования к графически правильно­му и разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обращает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты, правильно писали прописные буквы (Г,а не г, П, а не п и т. п.) и строчные буквы, состоящие из графи­чески близких элементов (ш и т, м и ш, и и е, о и а, и и ы, н и п и т. п.), соблюдали требуемый наклон букв, ин­тервал между словами, правильно и единообразно распо­лагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений, эпигра­фов, соблюдали красную строку.

В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Важно так организовать проверку тетрадей, чтобы каж­дый ученик чувствовал ответственность за свои записи в них. Особенно пристальный контроль сле­дует установить за состоянием тетрадей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо оказывать постоянную помощь в правильном оформлении всех записей в тет­радях.

Изучение каждой темы должно со­действовать развитию логического мышления и речи учащихся.

Развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чте­ния и письма) и осуществляется в трех направлениях, со­ставляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – отработка ов­ладения нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений, упот­ребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех будет обеспечен в том случае, если учитель, принимая во вни­мание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школь­ников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадле­жит русскому языку, литературе и элективному курсу. Обогащение запаса слов обеспечивается система­тической словарной работой. Одно из важнейших требова­ний к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обра­щаться за их разъяснением к учителю и пользоваться сло­варями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей дости­гается постоянной работой над синонимией словосочета­ний и предложений, наблюдениями над формой, значени­ем и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - фор­мирование умений и навыков связного из­ложения мыслей в письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением вы­сказывания, которая осуществляется при выполнении спе­циальных упражнений и при подготовке со­чинений. Она включает формирование и совершенствова­ние умений анализировать тему, уточнять ее границы, оп­ределять основную мысль, составлять план и в соответст­вии с ним систематизировать материал, правильно отби­рать языковые средства, совершенствовать написанное.

Все три направления в работе по развитию речи уча­щихся включают как обязательную составную часть пре­дупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формиро­вание навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и со­путствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыст­рять и замедлять темп речи, выделять слова, на которое падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан учащимися монотонно, невыразительно.

В домашних заданиях для учащихся предусмат­ривается чтение текстов и другие формы работы с художествен­ными произведениями.

В программу включен перечень основных видов устных и письменных работ по развитию речи. Эти виды работ тесно связаны с изучением художественного, лингвистического материала, материалов СМИ. Они обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, эстетического чувства учащихся.

Необходимо опираться на знания и умения, сформированные у учащихся в курсе русского языка.

Межпредметные связи.

При изучении элективного курса реализу­ются межпредметные связи с литературой, географией, историей Брянского края.

В школе учащиеся изучают в основном русский литератур­ный язык, поэтому наиболее тесные и органичные связи элективного курса как предмета осуществляются с литера­турой. При обучении монологической, правильной речи широко использу­ются изучаемые художественные произведения для ил­люстрации языковых фактов, наблюдений за употребле­нием отдельных слов, грамматических форм, разнообраз­ных синтаксических конструкций, средств связи предло­жений и частей текста, использование в тексте отдельных типов речи (повествование, описание и рассуждение).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, ска­зуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия со­держатся в курсе литературы, изобразительного искусст­ва (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средст­во); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизма­ми, историзмами, заимствованными словами, широко вво­дят их в речь, используется фоновый материал; на уроках краеведения – с историей родного края; на уроках био­логии - с вопросами мышления и речи; при занятиях му­зыкой - со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников, иллюстрации со скульптурами, памятниками, учитель опирается на те зна­ния, которые приобрели школьники на уроках изобрази­тельного искусства. Школь­ники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечива­ют лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по развитию речи.

Применение программы в процессе преподавания элективного курса «Брянщина литературная» в XI классе.Программа определяет базовые знания и уме­ния, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее вы­полнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучения базовых знаний и работы по формированию умений и навыков. Для этого преподава­тель располагает следующими возможностями: давать уча­щимся сходные и смежные темы обобщенно (в виде «бло­ков»); по-своему использовать материал повторения прой­денного; увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы учащихся по-разному подготовле­ны к восприятию нового. Учитывая реальный объем зна­ний школьников и уровень владения умениями, а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса. В Приложении 3 дается примерное распределение времени на темы. Учитель может по желанию воспользо­ваться им, но желательно самостоятельное распределение часов в соответствии с подготовленностью учащихся каж­дого класса, которых он обучает в данный момент.

IV. Рекомендуемая литература.

Брянские писатели. Антология. - Брянск, 2003. — 424 с.

Брянская учительская газета.

Гаврилкова И. И. – Устное народное творчество и Брянский край. Учебно-методическое пособие по литературному краеведени. – Брянск: ООО «Экспотор», 2008.

Динабургский В. Д. –Когда умирают деревья. - Тула: Приок. кн. изд-во, 1982.

Земля Брянская. – Брянск: ООО «Агентство «Брянск - пресса», 2006.

Кравцов Ю.И. Живи, пока живётся: Сти­хи. — Брянск, 2007. — 192 с.

Кузькин С.П. Золотая тропа. Стихотво­рения. Поэмы. — Брянск, 2006. — 296 с.

Кузькин С.П. Яблочный Спас. Рассказы разных лет. Белые Берега, 2007. — 212 с.

Литературный Брянск. Альманах Брян­ской областной общественной писательской
организации Союза писателей России. - Брянск, 2007. — 274 с.

На земле Пересвета. Сборник. — М., 1984.

Соколов Я. Д. Седая Брянская старина. Историко-краеведческие очерки о Брянском крае, древних городах, сёлах, реках, людях… - Дебрянск, 2000.

Свод памятников архитектуры и монументального искусства Росси. Брянская область. –М.: Наука, 1997.

Тихая моя родина. Сборник. — Брянск, 1997.

Цапенко М. «Земля Брянская». – М.: Искусство, 1972.

Юницкая М.С. Февральские метели: Из­бранное. — Брянск, 2007. — 576 с.

Юницкая М.С. У каждого своё море, или длинные записки: Роман-эссе. — Брянск,
2006. — 190с. — ил.

Егораева Г. Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Экзамен», 2007.

Егорова Н. В. пособие для интенсивной подготовки к экзамену по русскому языку. – М.: ВАКО, 2007.

ЕГЭ 2007, 2008. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ. – М.: Интеллект – центр, 2007, 2008.

ЕГЭ 2008. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2008.

Пучкова Л. И. готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10 – 11: грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. Н. Гостева. – М.: Просвещение, 2006.

Сенина Н. А. Русский язык. Тематические тесты. ЕГЭ – 2008: Учебное пособие. – Ростов – на – Дону: Легион, 2008.

V. Учебно–тематический план.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147187-programma-jelektivnogo-kursa-literatura-dopol