Игра как современная образовательная технология на уроках истории

Ганиева Мунира Урумбаевна

МБОУ «Тихоновская СОШ» Менделеевского муниципального района РТ

Учитель истории и обществознания

«ИГРА КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ».

Сегодня практически каждый учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности современные технологии и нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано с усиливающейся ролью личности учащегося в обучении и стремлением учителя преподнести сложный материал доступно, применяя игровые формы обучения.

Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка. Еще в 18 веке французский мыслитель Ж..Ж .Руссо писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его играми. «Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени,..людях.» Включаясь в процесс игры, дети учатся мыслить, исследовать, обучаться и т.д.

Остановимся на некоторых методологических возможностях игр:

- игра- это мощный стимул и мотивация обучения. Посредством игры активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, а отчасти потому, что кто-то хочет реализовать свои возможности и способности, не проявляющиеся на уроках, или стремится получить высокую оценку и т.д.

- игра активизирует психические процессы участников игровой деятельности –внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел, чего у него не было.

- игра эмоциональна по своей природе и потому, способна даже сухую информацию оживить, сделать яркой, запоминающейся.

- игра внутренне раскрепощает ребенка, развивает его творчество, у него возникает ощущение «я тоже могу». Как справедливо заметил психолог А.Н.Лук, в игре ребенок на некоторое время становится « умнее, смелее, благороднее, справедливее».

-игра учит состязательности; неординарности поведения; умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; общению с партнерами.

В теории и практике обучения истории имеется классификация, разделяющая игры на ретроспективные, деловые и тренинговые. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях.

РЕТРОСПЕКТИВНАЯ игра (от слова «ретро»- воспоминание о прошлом, воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Такие игры помогают ученику «войти» в историческое время, почувствовать «колорит эпохи». Путем такой игры, учитель проверяет знания учащихся, а также дает возможность эти знания применять, тем самым углубляя и расширяя их.

Другой тип ретроспективной игры – это маршрутная игра или игра-путешествие. Такая игра служит целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Такие игры проводятся в виде заочных экскурсий в страны, города, в виде защиты туристических маршрутов, в виде компьютерных презентаций.

ДЕЛОВЫЕ игры:

- проблемно-дискуссионная игра- создается воображаемая ситуация со спором, дискуссией- диспуты, круглые столы, симпозиумы ученых и т.д. Главное, на дискуссионных занятиях каждый ищет «свою» истину, свое решение проблемы.

- игра-исследование – основана на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии.

ТРЕНИНГОВЫЕ игры- игры, основанные на жестких правилах или алгоритме деятельности.

К ним относятся: 1) игры на основе алгоритма (кроссворды, ребусы, шарады, головоломки); 2) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга («расшифровка иероглифов», найди ошибку профессора Головотяпова и др.) 3) настольные игры (домино, лото, поле чудес).

Игра на уроке – дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников.

Обратимся к основным этапам исторической игры. Первый этап – подготовительный. В этот период готовится общий замысел и стратегия игры, план, проводится сбор материала для занятия, консультации по подготовке к игре и т.д.

Второй этап- вводный. На этом этапе учитель еще раз всему классу объясняет задачи игры, роль отдельных участников.

Третий этап – игровой. На этом этапе происходит развертывание игрового сюжета. Учитель координирует игровые действия, следит за эмоциями класса.

Четвертый этап- оценочный. Проводится оценка и самооценка участников игры, обсуждается сам ход и результативность действий учеников. Учитель предоставляет заключительное слово или экспертной группе или подводит итог игры сам, или же проводит анкетирование.

На своих уроках я опробовала некоторые модели игр, например:

1.Игра-дискуссия «вертушка» на тему: «Необходимо ли было продавать Русскую Аляску Америке?».

2.Виртуальное путешествие по достопримечательностям городов Сочи, Санкт-Петербург.

3.Ролевая игра «Колесо истории» на тему: « Борьба России против польско-литовских захватчиков».

4.Игра-викторина «Умники и умницы».

5.Игра «Аукцион».

6.Составление кроссвордов, написание рефератов.

При нехватке предметных часов и большого объема материала, казалось бы, сложно прибегать к игровым формам обучения, но без таких методов и технологий сегодня удивлять, увлекать историей ребят сложно.

Список использованной литературы:

1. Короткова М.В. Нетрадиционные формы урока истории.М,2003.

2. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М,1972.

3. Ресурсы Интернета.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14737-igra-kak-sovremennaja-obrazovatelnaja-tehnolo