Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ технологий» ( «Одно из направлений региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» )

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Терем-теремок».

«Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ – технологий»

(«Одно из направлений региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»)

Подготовила воспитатель

СП «Детский сад «Терем-теремок»

ГБОУ ООШ№21

г. Новокуйбышевска

высшей квалификационной категории

Белякова Ирина Александровна

г.о. Новокуйбышевск

I.Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

1.Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

2.Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

3.Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

5.Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

О творчестве как о «строительстве человека» писал С.Л. Рубинштейн. Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д. В связи с выходом Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" принятого Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобренного Советом Федерации 26 декабря 2012 года, а также Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 N 30384, проблема творчески развитого человека становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Происходящий в последнее время рост объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и Социально-экономические преобразования в обществе, диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Неординарный подход к решению заданий наиболее важен в дошкольном возрасте, так как в этот период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на развитии творческого мышления и воображения, помогут ему не потерять способность к творчеству. Вопрос о развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка.

Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Но не только дети что-то не могут и не знают, но и присутствуют недостатки.

В педпроцессе:

•образовательный процесс исключал деятельностный подход (не предполагал активной деятельности ребенка);

•традиционные формы проведения занятий;

•педагог планировал самостоятельную деятельность детей сам;

•не предоставлялось разнообразия раздаточного и демонстрационного материала;

•тематическое планирование не всегда учитывало интересы детей;

•мало времени уделялось на продуктивную деятельность детей по замыслу;

•детям не предоставлялось право выбора.

Недостатки в условиях:

•Требования к педагогам сегодня очень серьезные: это знание методических основ педагогической деятельности, знание психологических основ возрастной педагогики, знание и умение владеть ИКТ (информационно-коммуникативными технологиями). Компьютер, магнитные доски, мультимедийный проигрыватель, видеопроектор… Современный воспитатель должен уметь управляться со всей этой техникой. А в детских садах сегодня работает много педагогов пенсионного возраста, чей опыт, несомненно, очень ценен и неоспорим. Но тут появляется чрезвычайно актуальная проблема – эмоциональное и профессиональное выгорание некоторых работников, нежелание принимать ими новые, современные проекты, которые, несомненно, требуют много знаний, сил, умений, сложности перехода от традиционных форм проведения занятий.

•Наполняемость групп детьми очень высокая, что затрудняет педагогу осуществлять индивидуализацию, учитывать потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе, предоставлять детям право выбора.

•Развивающая среда в группах бедна, не выполняет в развитии детей основные функции:

- содержание и вид развивающей среды не является толчком того вида самостоятельной деятельности, которая отвечает его потребностям, формирует его интересы, предпочтения (организующая)

- не позволяет ребенку сделать нравственный выбор сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения к предметам (воспитательная)

- не находиться в «зоне ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка (развивающая)

Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Нужно стремиться к такому разумному оптимуму в насыщении среды, которая была бы информативна, сбалансирована, каждый элемент обладал педагогической ценностью. А у нас из- за недостатка развивающих, обучающих игр, игрушек, информационного материала многое в среде ДОУ создается руками педагогов, а это уже «вчерашний день».

•семьи отстранились от процесса воспитания и развития ребенка.

Все мы родом из детства, и все мы шаг за шагом осваивали знания и умения и приобретали опыт и навыки. Однако, став родителями, многие мамы и папы нередко забывают о развитии у собственного ребенка самостоятельности и ответственности. Родителям проще, спокойнее и удобнее сделать за маленького человечка то, с чем он вполне способен справиться сам. А ведь это неправильно, недальновидно и даже эгоистично. Педагоги должны работать в тесном взаимодействии с семьей. Но в наше время родители занимаются зарабатыванием денег на покупку квартир, машин, отдых, а на развитие ребенка совсем не остается времени.

Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

- Ребенок проявляет творческие способности в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.

-Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- Ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Для осуществления непрерывности дошкольного и начального школьного образования решаются задачи по формированию предпосылок универсальных учебных действий.

У ребенка, обладающего вышеизложенными качествами, сформированы предпосылки следующих универсальных учебных действий:

Познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; знаково-символическое моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; установление причинно – следственных связей; самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера); анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Регулятивные (составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его продукта; способность к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Коммуникативные (формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать свою позицию с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности)

Личностные (развитие Я – концепции и самооценки личности; формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия).

4.Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля).

Изменения в содержании:

Непосредственно образовательная деятельность. Основные формы – игра (обучать дошкольника так, чтобы он об этом не догадывался), наблюдения, экспериментирование, разговор или беседа, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность.

Личностно ориентированный подход - развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не ее «переделывание» под заданный стандарт и подавление.

Предоставление ребенку выбора: деятельности, материалов

Индивидуализация

Включить в планирование темы, отражающие события, специально смоделированные воспитателем, вызывающие интерес и исследовательскую деятельность, а также события, происходящие в жизни возрастной группы.

Создавать в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности.

Вовлечение членов семей в группу (ведение кружковой работы с детьми, клубы по интересам, совместная деятельность детей и родителей). Посещая группу, участвуя в ее деятельности, родители: видят, как их дети общаются с другими детьми; начинают больше понимать в детском развитии; обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься дома, начинают действовать в одном Изменения в средствах обучения и воспитания.

Чтобы научить детей анализировать, устанавливать причинно - следственные связи следует ввести использование следующих методов и приемов:

Метод маленьких человечков;

Метод морфологического анализа;

Метод каталога;

Метод фокальных объектов;

Методы активизации перебора варианта

«Противоречия»,

«Системный оператор»,

«Сочинение загадок»,

«Приемы фантазирования»

Составление картинок – символов для составления рассказов:

– «Как медведь сам себя напугал» автор Н. Сладков
– « Пушок» автор Г.Скребитский

– « Слоненок».автор Р. Киплинг

– «А ведь и ты - волшебник» автор А. Дорохова

Информационно – коммуникационные технологии.

Использование интерактивных игр:

– «Что сначала, что потом?»;
– «Что лишнее?»
– «Угадай, что это?»

Технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее.

В совместной деятельности детей и взрослых использовать следующие игры:

- «Что было бы, если бы…», «Да – нет – кА», «Хорошо - плохо», «О чем говорят предметы?». «Подбери дружную пару»; Д/И «Узелки»; «Теремок» «Подбери фантик к учебной конфете»

Изменения в контроле

Наблюдение за детьми. Заполнение карт наблюдения.

Умение подчинять, направлять свое воображение в соответствии с поставленной задачей, используя ближайшие ресурсы.

Умение детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу. Создать новый образ .

Развитие способности к комбинированию, ассоциативности, нестандартности взгляда.

Развитие целеустремленности и настойчивости в поиске решения возникающих проблем.

Развитие творческого мышления, воображения детей;

Умение входить в воображаемые ситуации и решать любые затруднительные обстоятельства.

Формирование культуры общения, поведения, чувств.

Анализ детских работ, выполненных по замыслу, игр : «Скажи наоборот». «Что лишнее?». «Закончи фигуру». «Что было бы если бы…», «К какому миру относится предмет?»

Работа с родителями

Семинары, мастер-класс, привлечение в образовательный процесс, изготовление пособий

6.Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные).

Кадровые изменения

Курсы повышения квалификации;

Семинары, лекции, консультации по данной теме, проводимые старшим воспитателем;

Провести педагогический совет: «Использование схем в составлении сказок и описательных рассказов»;

Провести круглый стол: «Играем вместе»

мастер – класс «Путь становления творческих способностей детей»;

Самообразование педагогов (изучение методической литературы по данному вопросу)

Научно - методические изменения

Научно - методические рекомендации по разработке различных тем;

Сборник проектов по различной тематике; конспекты с использованием методов и приемов ТРИЗ.

Образцы планирования НОД, опирающиеся на личностно – ориентированный подход + выбор;

Картотека игр

Создание методического комплекта «Использование ТРИЗ – технологий для развития творческого воображения детей»

Материально- технические изменения

Что внести в центры активности

Для самостоятельных игр детей старшего возраста должна быть оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, танграмы, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы и др.);

Центр для самостоятельных игр с правилами. Именно игры с правилами способствуют развитию произвольности психических процессов и поведения старших дошкольников;

Центр экспериментирования для проведения опытов, исследований;

Постоянно действующая выставка для показа детских работ, коллекций, что снижает уровень тревожности детей и повышает их самооценку.

Нормативно - правовые изменения

Внести в годовой план задачу по развитию воображения у детей с использованием технологии ТРИЗ.

Информационные изменения

Использование Интернета в работе, что позволит создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

Использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы; проводить мониторинг (по наблюдению); осуществлять взаимодействие между педагогами и родителями, в том числе дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей).

Организационные изменения

Воспитатели, работающие в тесном взаимодействии с логопедом, инструктором по физкультуре, музыкальным руководителем, родителями.

Вывод: При внесении всех вышеизложенных изменений работа по формированию творческого воображения у детей будет более эффективной. Задача по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста является актуальной: формирует способности к комбинированию, ассоциативности, нестандартности взгляда, развивает целеустремленность и настойчивость в поиске решения возникающих проблем и является основой для формирования познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

Литература:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации"

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

А.М. Страунинг «Игры по развитию творческого воображения по книге ДжанниРодари «Грамматика фантазий». Фирма «Аспект - ТРИЗ». Ростов-на-Дону, 1993г.

А.И. Никашин, «Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии». Фирм «Аспект - ТРИЗ», Ростов-на-ДОНУ.

С. Гин. «Занятия по ТРИЗ в детском саду». Москва, 2008г.

Л.Н. Прохорова, «Развиваем творческую активность дошкольников» Владимир 1995г.

Н.И. Ардашева и др. «История про….». Ульяновск 1995г.

Т.А. Сидорчук. «Программа формирования творческих способностей дошкольников» Обнинск, 1998г.; «Методы развития воображения дошкольников» Ульяновск, 1997г.

А.А. Нестеренко «Страна загадок». Ростов-на-Дону, 1998г.

Сидорчук Т. А., Ардашева Н. И. Истории проЕ Пособие по РТВ для воспитателей и учителей начальных классов. Ульяновск, 1993.

Альтов Г. И тут появился изобретатель... - М, 2000 г.

Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. - МН., Беларусь,1994 г.

Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Петрозаводск, 2003г.

Альтшуллер Г.С. Справка "Триз-88" - апрель, 1988, г. Баку.

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель - СПб: Издательство Буковского, 1995 .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147429-razvitie-tvorcheskogo-voobrazhenija-detej-dos