Учить мыслить (метапредметный подход на уроках математики)

Учить мыслить (метапредметный подход на уроках математики).

«Знание — сила». Этот афоризм к началу XXI века потерял свою безусловную очевидность. И сегодня все более и более злободневным оказывается вопрос: как сделать так, чтобы знания не обременяли человека, но действительно давали ему силу и радость — в течение всей жизни?

Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой на прошлое. Так оказалось, что реализоватьновый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода, чрезвычайно популярного в 20-е годы прошлого века.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Создавая эту новую учебную форму и соответствующую ей новую модель школы, нужно исходить из основной мировоззренческой идеи выдающегося психолога В. В. Давыдова, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения,несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Мы считаем, что  главное – это хорошо знать свою область предметного знания и поменьше «тыркаться» в чужую. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и  на развитие каких именно   способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных  учебных предметов.

Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

Редко можно найти учителя, который не стремился бы “давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания. Почему? Можно ли построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе?

Для того, чтобы показать, что Вы передаёте универсальный способ работы, Вам необходимо выйти за рамки своего учебного предмета в другие области знания.

Особенности метапредметного занятия:

Это интегрированное занятие.

Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием.

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

Требования к заданиям на уроке

Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

Требование к учителю

Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!

Добиваться от учеников аргументированных ответов.

Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

Чётко и точно формулировать задание.

Способность к импровизации.

Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

Учитель не актёр, а режиссёр!

Мне кажется, что «уроки – воспиталки», как я их условно называю,

дают мне шанс, что ученики именно «возьмут» информацию и в дальнейшем попытаются находить практическое применение теоретическим знаниям.

Я буду рада, если для вас эти уроки покажутся полезными, или у вас появится какая-нибудь интересная идея.

В настоящий момент я работаю в 6 классе, этих детей я взяла в прошлом году. Учебники разные (Виленкин и Зубарева), уровень классов тоже разный. За эти 2 года я провела несколько уроков, которые и мне и детям были интересны. Темы уроков следующие:

«Витамины в нашей жизни»

«Мы то, что мы едим»

«Какой русский не любит быстрой езды»

«Пермь Великая»

«Архитектура Перми»

«В здоровом теле – здоровый дух»

«Делаем ремонт»

«Семейный бюджет»

Ни в одной теме урока нет ничего математического, но именно это

дает возможность детям понять, что математика необходима и применима практически всюду. Итак, о чем шла речь на каждом уроке, какая предшествовала подготовка, и как была организована работа учащихся.

«Витамины в нашей жизни»

Значение витаминов для здоровья человека + задачи на %, пропорции, отношения, задачи, решаемые с помощью пропорций.

Групповая форма работы.

Подготовка:

Сформировать группы.

Каждая группа готовит:

а). информационный лист о пользе витаминов;

б). витаминный салат, красочно оформляет его рецепт.

3. Заранее принесенные информационные листы и рецепты разместить в кабинете.

4. Подготовить соведущих урока из числа учеников класса.

Примеры задач:

Капуста при засолке теряет 20% своего веса. Достаточно ли купить 12 кг свежей капусты, чтобы квашеной капусты получилось 10 кг?

Масса витамина С, ежедневно необходимая человеку, относится к массе витамина Е, как 4 : 1. Какова суточная потребность в витамине Е, если витамина С мы в день должны употреблять 60 мг?

«Мы то, что мы едим»

Здоровое питание + задачи на нахождение части от числа, числа по его части.

Конференция диетологов.

Подготовка:

Подготовить докладчиков.

Подготовить презентацию (собирается из презентаций учащихся (3-4 кадра: 1. Мудрые мысли; 2-3. Полезность продукта; 4. Призыв.)

Примеры задач:

. Соотношение в рационе массы колбас и сосисок к массе мяса и рыбы должно быть не больше, чем 2 / 5. Сколько грамм колбасных изделий в неделю не повредят здоровью, если всего за неделю школьник съедает 2,1 кг мясных, рыбных и колбасных блюд?

«Какой русский не любит быстрой езды»

Правила дорожного движения + задачи на движение, работа с таблицами.

Игра «Пункт назначения». Играют 3 команды (1 ряд, 2 ряд, 3 ряд)

Подготовка:

Подготовить презентацию с вопросами по правилам дорожного движения.

Подготовить 3 карты-маршрута.

Примеры задач:

Можно ли остановить автомобиль перед препятствием, если он едет со скоростью 50 км/ч, а водитель начал тормозить за 12 м? Дорога сухая.

За сколько метров до остановки нужно затормозить автомашину, если она едет со скоростью 20 км/ч по дороге, покрытой ледяной коркой?

«Пермь Великая»

История Пермского края + масштаб.

Практикум по работе с картой.

Подготовка:

Подготовить экземпляры карты Пермского края для каждого ученика.

Подготовить информационные листы (содержится информация по Пермскому краю, вопросы, ответить на которые нужно с помощью карты).

Примеры задач:

1. Найти протяженность Пермского края с севера на юг.

2. На каком расстоянии от Перми находятся пункты добычи нефти в Пермском крае.

«Делаем ремонт»

Составление сметы для побелки классного кабинета + измерения, задачи на вычисление площади.

«Архитектура Перми»

История г. Перми + геометрические фигуры.

«В здоровом теле – здоровый дух»

Строение организма человека + польза физкультуры и спорта +спортивные достижения одноклассников + диаграммы.

«Семейный бюджет»

Знакомство с микроэкономическими понятиями + вычислительные навыки.

Ребятам очень понравились такие уроки и последние 4 темы уроков они предложили сами, и это для меня было очень важным моментом. Это значит, что они самостоятельно видят связи и хотят подробно обсудить проблему.

Значение метапредметного подхода в образовании как раз и состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировозрения. Метапредметные результаты включают усвоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15056-uchit-myslit-metapredmetnyj-podhod-na-urokah-