Приемы и формы диагностики сформированности уровня ключевых компетенций на уроках русского языка

Биткова Галина Владимировна

МАОУ СОШ № 5 г. Бежецк

Учитель русского языка и литературы

Приемы и формы диагностики сформированности уровня ключевых компетенций на уроках русского языка

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культурологической компетенций.

Компетенция - общая способность и готовность личности ученика к деятельности, основанной на приобретённых знаниях и опыте, полученных в процессе обучения и направленных на её успешное включение в деятельность.

Компетентностный подход - изменение ориентиров в учебном процессе, их смещение от передачи обучающимся определённой суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию.

Главной задачей новых стандартов является активизация учебного процесса, интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся

Отсюда процесс комплексного формирования и развития обозначенных в стандарте образования компетенций: языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой .

Коммуникативная компетенция

овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции

формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении ,его устройстве, развитии и функционировании; освоении основных норм русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов ,необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция

осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения

Как же отследить степень сформированности этих компетенций? На мой взгляд, это зависит от того, что проверяется и на каком этапе работы. Существуют приемы, которые могут помочь выявить урофень сформированности ключевых компетенций (также и УУД). Несколько таких приёмов:

СИНКВЕЙН

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства разви тия творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); эпитеты

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме)— крылатое выражение, смысловая фраза

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

Синквейн — белый стих со строго заданной формой.

К примеру, в 7 классе при изучении темы «Деепричастие» получился следующий синквейн:

Деепричастие

Добавочное, совершенного, несовершенного.

Обозначает, не изменяется, является.

Самостоятельная часть речи.

Действие.

КРОССВОРД

Так при изучении темы «Правописание числительных» в 6 классе (УМК Быстровой) в качестве диагностики даю решить кроссворд. ( Здесь можно проверить языковую, культуроведческую компетенции).

КРАТКОСТЬ-СЕСТРА ТАЛАНТА

Так при написании изложения в 6 классе даю задание сократить текст.

Учаёщимся нравится составлять ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МИНИАТЮРЫ на разные темы: « «Пропали запятые», «Про приставки ПРЕ и ПРИ», «Числительное», «Бродячий цирк» (про знаки препинания), «Сказка о частицах». Например, лингвистическая миниатюра о приставках ПРЕ и ПРИ,

Развитию языковой и коммуникативной компетенции учащихся способствует и большая внеклассная работа по предмету. Вовлечение учащихся во внеклассную работу позволяет расширять творческие способности учащихся, выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся. Участие в школьных Олимпиадах. Ученики сотрудничают с интернет –газетой, издаваемой обучающимися Гимназии №1.

Новые подходы к содержанию и организации учебного процесса не исключают применение традиционных форм работы, однако предполагают некую их трансформацию. Одной из самых популярных форм работы на уроках русского языка являетсядиктант. Достоинством его является возможность предъявления образцового по смыслу текста или отдельных предложений с одновременной отработкой написания орфограмм в словах и постановкой знаков препинания. Диктант универсален по сфере применения: это и отработка или проверка правописания (орфография, пунктуация) или же работа по развитию речи. Диктант может быть использован на любом типе уроков(от получения новых знаний до контроля).

Диктанты и сейчас являются средством формирования ведущих компетенций учащихся. (Причем «открытия» новых типов диктантов началось во второй половине 20 века и не только по филологии).

Диктант способствует формированию и контролю сформированности компетенций у учащихся

Возможности формирования компетенций

с помощью основных видов диктантов

Классификация диктантов.

Классификация диктантов

1. Виды диктантов по источнику предъявления диктуемого материала

Диктанты с диктующим-педагогом

Диктанты с применением приёма «ученик в роли учителя»

Взаимодиктанты (диктанты в паре)

Диктанты с привлечением гостя (в том числе диктора радио или телевидения, артиста, профессионального чтеца) в роли диктующего

Самодиктант

2. Виды диктантов по структуре и объёму диктуемого материала

Диктанты, направленные на развитие лингвистических и коммуникативных компетенций с использованием отдельных слов, словосочетаний (в том числе терминов и понятий) или предложений

Диктанты с использованием одного слова, пар или групп слов, словосочетаний или предложений

Диктанты с использованием связных текстов

3. Виды диктантов, направленных на формирование познавательной и коммуникативной компетенций

Комментированный диктант

Объяснительный диктант

Диктант «Проверяю себя»

Предупредительный диктант

Контрольный диктант

Конкурсный диктант (диктант-соревнование)

4. Диктанты, развивающие основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, письмо), сгруппированные по особенностям восприятия диктуемого материала

Зрительные диктанты

Слуховые диктанты

Зрительно-слуховые диктанты

Разученный диктант (или диктант по памяти) как средство формирования логических учебных действий и мыслительных навыков

5. Виды диктантов, развивающих коммуникативные навыки в различных речевых ситуациях, сгруппированные по особенностям организации процесса диктовки

Диктанты-провокации

Немой диктант (или диктант-молчанка)

6. Диктанты с особенностями оформления и записи диктуемого материала, формирующие учебно-языковые навыки и речевые умения

Диктанты без изменения диктуемого материала

Диктанты с изменением диктуемого материала по форме записи

Графический диктант

Цифровой (тестовый) диктант

Буквенный диктант

Буквенно-цифровой диктант

Выборочный диктант

Распределительный диктант

Выборочно-распределительный диктант

Диктант с перестановкой

Диктант на соединение отдельных языковых элементов в единую конструкцию

Диктант на разделение конструкций на составляющие элементы

Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию (творческие диктанты, формирующие речевые навыки учащихся)

Диктант на расширение

Диктант на сужение

Диктант с заменой

Кроссвордный диктант

Свободный диктант

Восстановленный диктант

Диктант по аналогии

Диктант с продолжением

7. Виды диктантов по применению дидактических средств

8. Виды диктантов по наличию дополнительного грамматического задания, направленные на формирование познавательной и коммуникативной компетенций

Остановлюсь подробнее на тех, которые показались интересными и необычными мне и детям.

1.Конкурсный диктант

Особое влияние такой диктант оказывает на формирование личностных учебных и способствует формированию все 3 компетенции. Текст может быть заранее известен, а может и нет (от уровня подготовки класса) Оценивание может по пятибальной системе, а может быть и разработано учителем. Например, «Напишите конкурсный диктант на тему «Имя прилагательное» («Утро» по И.С.Тургеневу)

2.Диктант провокация

Он способствует формированию Языковой и лингвистической компетенций, но весьма основательно и осознанно. Текст диктуется учителем с разной интонацией или в разном темпе, что заставляет детей задумываться над орфографией и пунктуацией. А не писать, опираясь на интонацию учителя.

3.Творческие диктанты:

Диктант на расширение

Расширение в ходе записи диктуемого материала осуществляется за счёт введения в не связанные по смыслу, разрозненные предложения или связный текст слов, которые бы соответствовали поставленной учителем задаче. Введение языковых единиц позволяет увеличить в тексте концентрацию слов с определённой орфограммой, обогатить текст введением определённых частей речи и стилистически окрашенных оборотов.

Диктант на расширение обогащает словарный запас учащихся, поскольку предполагает использование конкретной лексики, слов определённой тематической группы. Руководствуясь смыслом фразы, логикой текста, ученики подбирают подходящие по смыслу слова и выражения. Вставки слов не должны разрушать смысл фраз, нарушать их стиль и особенности грамматического построения. Кроме того, ученик должен учитывать замысел автора и особенности его речи, авторскую манеру изложения. Таким образом, развивается стремление учащихся к речевому самосовершенствованию.

Задачи, решать которые приходится ученику в процессе написания диктанта на расширение, позволяют использовать его в качестве подготовки к написанию творческих работ: изложений и сочинений.

Диктант на сужение

Сужение текста – это умение, которому необходимо целенаправленно обучать школьников на уроках русского языка. Возможность передать определённый, один и тот же объём информации, используя речевые отрезки различной длины, – это показатель достаточно высокого уровня сформированности речи и логического мышления школьников. Диктант на сужение – это, по сути, целый комплекс обучающих заданий, предполагающих работу, направленную на формирование осознания логики текста, выделения необходимого для его понимания минимума речевых конструкций.

Характер заданий определяется также целью конкретного учебного занятия, поскольку диктант может использоваться непосредственно на уроках развития речи и при изучении правописных и различных учебно-языковых тем.

В ходе записи предложений из текста диктанта ученики исключают заранее оговорённые элементы (части речи, члены предложения, слова определённой тематической группы и т. д.) и вносят необходимые изменения, определяющиеся этим исключением. Эти навыки необходимы на ОГЭ и ЕГЭ

Свободный диктант

Свободный диктант проводится с целью формирования и закрепления навыков составления относительно самостоятельных текстов с заранее заданными параметрами. Сохраняя стиль повествования, структуру предложений либо лишь отдельные речевые конструкции, ученики должны передать содержание предложений или небольших фрагментов текста своими словами, в произвольной форме, используя возможности синтаксической и лексической синонимии.

Свободный диктант – это эффективный вид комплексного упражнения, позволяющего совместить работу, направленную на развитие памяти, закрепление орфографических навыков и на развитие речи, поскольку ученику при написании диктанта приходится одновременно решать три задачи: думать о точной передаче содержания, о грамотном грамматическом оформлении и связности изложения мысли.

Коммуникативная направленность – это главное достоинство диктанта. Свободное самостоятельное построение собственного высказывания, пусть даже с сохранением сюжетной линии или особенностей стиля, требует сформированности умения быстро ориентироваться в речевой ситуации и выбирать адекватные средства построения монолога. Подобные упражнения способствуют овладению основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета, приобретению опыта их использования в речевой практике, стремлению к речевому самосовершенствованию.

Свободный диктант, демонстрируя образцы качественного оформления мыслей, является средством подготовки учеников к написанию изложений и впоследствии – сочинений.

Методика проведения диктанта

1. Текст диктанта прослушивается целиком, чтобы у учащихся сложилось целостное представление о содержании текста.

2. Беседа с учениками, в ходе которой проверяется правильность понимания смысла текста и отдельных слов.

3. Второе чтение текста по предложениям, в процессе которого ученики записывают уже собственный перефразированный вариант.

4. Чтение нескольких вариантов ученических работ и анализ допущенных ошибок и наиболее удачных предложений.

Эффективность свободных диктантов очень велика: при регулярном проведении они способствуют развитию памяти, внимательности, развивают речь, активизируют лексику пассивного словаря, формируют навыки анализа особенностей текста, поскольку получившийся вариант должен быть не менее органичен, чем оригинал.

Так можно провести свободный диктант в 5 классе при изучении темы « Правописание не с прилагательным» («Как сестры» по Ю.Яковлеву).

По итогам диктантов, изложений, сочинений прошу учащихся, поработав над своими ошибками, написать письмо ученому соседу, соблюдая этикетные формулы. Вот отрывок из такого письма-сочинения ученика 7 класса Кости Ш..: «Здравствуй, Кирилл! Я решил написать тебе письмо, так как за контрольный диктант по теме «Причастие» я получил двойку. Представляешь, я допустил совсем глупые ошибки: в слове защищены я написал в суффиксе две буквы НН. Но я ведь мог объяснить ошибку: это слово краткое причастие, в котором всегда пишется одна Н. А в словесложенный я наоборот написал одну Н, а это же полное причастие. В нем есть и приставка С, значит надо было писать две Н…»

Таким образом, существует множество разнообразных форм и приёмов, которые могут быть использованы в современной школе как для формирования ключевых компетенций у учеников, так и для проверки их сформированности.

Используемая литература

Волина В. «Веселая грамматика» - М.: Знание,1995

Виноградова Л.А. Сборник диктантов по русскому языку 5 класс - М.: Просвещение, 1988

Дюжева О.А Русский язык. Современные диктанты 5-9 классы- Волгоград, Учитель , 2013.

Ушаков М.В. Виды диктантов /М.В.Ушаков // Русский язык в школе.-2009.- №6

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151334-priemy-i-formy-diagnostiki-sformirovannosti-u