Технологии уровневой дифференциации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11

ТЕХНОЛОГИИ УРОВНЕВОЙ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Выполнила:

учитель биологии МБОУ СОШ №11

Стец Ольга Николаевна

Пермский край, г. Кизел

Дифференциация- «difference»- разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение:

форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа)

часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых

Дифференциация обучения (дифференцированный подход)

создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента

комплекс методических психолого-педагогических и организационно- управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

Принцип дифференциации- положение согласно которому педагогический процесс состоится Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Технология дифференцированного обучения- представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По характерным ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ детей, составляющим основу формирования гомогенных групп различают дифференциацию:

-по возрастному составу (школьные классы, команды школы);

-по области интересов (гуманитарное, физико-математическое, биолого-химическое…..);

-по уровню умственного развития (уровню достижений);

-по личностно-психологическим типам (тип мышления, характер, темперамент);

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные класса).

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы м.б. названы «технологиями дифференцированного обучения».

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ.

По уровню применения:все уровни

По философской основе:приспосабливающаяся

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя)

По концепции усвоения:приспосабливающаяся

По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН+ 2) СУД (способы умственных действий)

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая.

По типу управления познавательной деятельности: система малых групп + «репетитор».

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: все виды.

По преобладающему методу: объяснительно- иллюстративная с элементами программирования.

По категории обучаемых: массовая.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ.

-Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

-Приспособление (адаптация) обучение к особенностям различных групп учащихся.

ОСОБЕННОСТИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПО УРОВНЮ.

Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки, в ней имеются наряду с положительными, некоторые отрицательные аспекты.

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

-региональную- по типу школ(спецшколы, гимназии, лекции, колледжи, частные школы, комплексы);

-внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);

- в параллели (группы и классы различных уровней: гимнастические, компенсирующего обучения и т.д.);

- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

-внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса);

Внутриклассную дифференциацию еще называют «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней » дифференциации.

ВНУТРИКЛАССНАЯ (внутрипредметная) ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (Николай Петрович Гузик, заслуженный учитель РФ, директор школы, учитель химии)

Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей 2 отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют 5 типов, которые следуют друг за другом:

I – уроки общего разбора темы (лекции)

II- комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько (3-5))

III- уроки обобщения и систематизации знаний (тематические зачеты)

IV- уроки межпредметного обобщения материала (уроки защиты тематических заданий)

V- уроки- практикумы.

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроках, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Выделяется 3 типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают 2 важнейших аспекта:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями, навыками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя- работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В» и «С» существует преемственность, каждой теме предоставлен обязательный min, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательную цельную картину основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы в базовый стандарт. Выполняя их, ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержании программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой следует сделать вывод и т.д.

Задание программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе).

Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами умственной и учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ, которые расширяют материалы первого уровня, доказывают, иллюстрируют, конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает РАЗВИВАЮЩИЕ СВЕДЕНИЯ, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

ПРИ ПОВТОРЕНИИ материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий.

Выделяется 3 варианта- уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач , лабораторных и практических заданий. Первый вариант «С» точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант «В» предлагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий «А»-заданий из вспомогательной учебно- методической литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) min знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.

ПРИ КОНТРОЛЕ знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной , групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий:

Работа по группам (столам, рядам, командам);

Работа в режиме диалога ( const пары, динамические пары);

Семинарско-зачетная система;

Модульное обучение;

Внеурочные дополнительные индивидуальные занятия;

Индивидуализированное консультирование и помощь;

Учет знаний по системе «зачет-незачет» на уроке.

СМЕШАННАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (модель сводных групп)

Объединенной формой 2 видов дифференциации обучения по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава группы). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются 3 сводные группы.

Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в 1 сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной пед. поддержки) формируют еще 2 сводные группы.

Для параллели разрабатываются 3 варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинуты уровень, второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых- достижение обязательных результатов обучения.

Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые 3-4 урока идут по классам, на 4-5 уроке классы распадаются- учащиеся в соответствии с выбранными или направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.

Модель сводных групп, объединяющая 2 вида дифференциации- по уровню достижений и по интересам действует в параллеляхV-IX классов. Переформирование групп проводятся по результатам итогового годового контроля. Возможны переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года.

Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ (В.В.Фирсов)

Виктор Васильевич кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех» г.Москва.

Обязательность обучения и 5- бальная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко минусовые последствия: ученик все время находится в положении не справившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и отказ от учения, ведет к снижению уровня требований, процентомании.

В данной технологии предлагается ВВЕДЕНИЕ 2 СТАНДАРТОВ:

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ –(уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику)

СТАНДАРТА ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (уровень, который должен достичь каждый).Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

КЛАССИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ТЕ ЖЕ.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначенных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме того, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).

Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленности и т.д.

Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития. Его не следует жестко фиксировать и тесно увязывать с какой-либо одной методической схемой.

Мотивация, а не констатация.

Предупредить , а не наказать незнание.

Признание права ученика на выбор уровня обучения.

Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащихся: «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

Ученик должен испытывать учебный успех.

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ.

Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

к содержанию образования, которое школа обязана ПРЕДОСТАВИТЬ учащимся;

к содержанию образования, которое школа должна ПОТРЕБОВАТЬ от учащегося и усвоение , которого является min обязательным для учащихся.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

-наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

-базовый уровень д.б. реально выполним для всех учащихся;

- система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, д.б. открытой (ученик знает, что с него требуют);

-наряду с базовым уровнем учащимся предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень min стандарта (ножницы). Пространство «ножниц»- зона ближайшего развития (Л.С.Выготский)

-заполнено дополнительными вариантами «лестницей» деятельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном max посильном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию учения (Л.В.Занков).

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ.

Особенностями методики преподавания являются:

-блочная подача материала;

- работа с любыми группами на нескольких уровнях усвоения;

-наличие учебно- методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, задания обязательного уровня в задачниках.

Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову- систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

ОЦЕНИВАНИЕ ЗНАНИЙ.

Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения» в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.

Предусматривается:

-тематически контроль;

-полнота проверки обязательного уровня подготовки;

-открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

-оценка методом сложения (общий зачет=сумма частных зачетов);

-двоичность в оценке обязательного уровня (зачет- незачет);

-повышенные оценки за достижение сверх базового уровня;

-«закрытие «пробелов» (досдача, а не пересдача);

-возможность дробных зачетов;

-кумулативность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

Зачеты проводятся в учебное время, при этом:

-предусматривается резерв времени для доработки;

- возможна помощь учителя во время зачета;

- учащися даются «ключи» к проверочным знаниям;

-на каждого ведется лист учета и контроля;

- в случае, если учащиеся претендуют на «4» и «5», итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу.

КУЛЬТУРОВОСПИТЫВАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ ДЕТЕЙ (И.Н.Закатова)

«Расти должны все цветы»

Евангелие

Закатова Ирина Николаевна- заслуженный учитель РФ, директор «Культурологического социально- педагогического комплекса» на базе школы № 59 г.Ярославля, кандидат педагогических наук.

Особенности дифференциации по интересам. Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект общеобразовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности ребенка (в виде интереса, склонности) т.е. осуществить 1 из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубы).Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.

КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ ПАРАМЕТРЫ.

По уровню применения: общепедагогическая;

По философской основе: гуманистическая;

По основному фактору развития: социогенная;

По концепции усвоения: ассоциативно- рефлекторная;

По ориентации на личностные структуры 1) СЭН+2 ; 2)ЗУН;

По характеру содержания: обучающая+ воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая;

По типу управления: современная традиционная+ дифференциация;

По организационным формам: дифференцированная;

По подходу к ребенку:гуманно-личностная+ социоцентрическая;

По преобладающему методу: объяснительно- иллюстративная+ творческая;

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности детей.

По категории обучения: все категории.

Список литературы:

Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л., 1991.

Гузик Н.П. Обучение органической химии.-М.,1988.

Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения.-Ярославль,1995.

Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения.-М.,1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151352-tehnologii-urovnevoj-differenciacii