Рабочая программа по русскому языку для коррекционных школ VIII вида 6 класс

Пояснительная записка

Рабочая адаптированная программа учебного курса русского языка для 6 – го класса составлена на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Сб.1. –М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012 под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» и ориентирована на учебник «Русский язык» для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчиковой, Э.Я.Якубовской.- М.: Просвещение, 2013.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное, эстетическое воспитание. программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Коррекционная и психологическая направленность программы обучения данной категории детей выражается в следующем:

- учебный материал преподносится небольшими порциями, по принципу от простого к сложному;

- используются способы облегчения трудных заданий (наводящие вопросы, широкое применение наглядности, опорные схемы, чертежи и т.д.);

- использование коррекционных упражнений, направленных на развитие внимания, всех видов памяти, мыслительных операций, связной речи;

- концентрическое расположение учебного материала;

- частая смена видов деятельности;

- обучение планированию, поэтапность выполнения заданий.

Программа учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает нравственное, эстетическое воспитание. программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание программы носит практическую направленность.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Исходя из целей преподавания  русского зыка, определены задачи обучения предмету детей с ограниченными возможностями здоровья:

способствовать овладению речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

формировать орфографические и пунктуационные навыки учащихся, их речевые умения, обеспечивающие восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

обогащать словарный запас учащихся, обучать работе со словарями разных типов;

способствовать повышению уровня общего развития учащихся.

Учитывая психологические особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения, коррекционная работа содержит следующие направления:

совершенствование движений и сенсомоторного развития: мелкая моторика, навыки каллиграфии, артикуляционная моторика;

коррекция психических процессов учащихся: развитие восприятия, представлений, ощущений, развитие памяти, развитие внимания;

развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность;

коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца, формирование умения преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, воспитание адекватного отношения к критике;

развитие речи: развитие фонематического восприятия, коррекция нарушений устной и письменной речи, формирование монологической и диалогической речи, развитие лексико-грамматической стороны речи.

Формы работы.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются тренировочные упражнения. С целью оценки качества приобретенных знаний, умений, навыков проводятся словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

Методы обучения:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр ;

-практические – упражнения, карточки, тесты.

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.).

Обучение детей с нарушением интеллекта строится с учетом педагогической дифференциации.

По возможностям обучения учащиеся делятся на 3 группы:

1 группа:

Учащиеся наиболее успешно овладевают программным материалом. Все задания, как правило, выполняются самостоятельно. Используют имеющийся опыт при выполнении новых заданий. Умение объяснять свои действия словами, свидетельствуют о сознательном усвоении учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. При выполнении простых заданий им нужна незначительная активизирующая помощь педагога. Однако, в условиях фронтальной работы, при изучении нового материала или выполнении сложного задания учащиеся испытывают затруднения в ориентировании и планировании работы. Полученную помощь используют достаточно эффективно.

2 группа:

Учащиеся достаточно успешно обучаются в классе. Им доступны фронтальные объяснения, учащиеся неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов заданий, они нуждаются в активизирующей и организующей помощи учителя. При переносе знаний в новые условия снижают темп работы, допускают ошибки, которые исправляют с помощью педагога. Объяснения действий недостаточно точны.

3 группа:

Ученики с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-информационной). Успешность усвоения знаний зависит от глубины понимания учебного материала. Для этой группы характерна недостаточная осознанность правил, теоретических сведений, фактов. С трудом определяют главное и второстепенное в изучаемом материале, устанавливают логическую связь. Требуется дополнительное объяснение при фронтальной подаче материала. учащихся этой группы отличает низкая самостоятельность. Количество усвоенных тем значительно меньше, чем у учащихся 2 группы. Приобретенные знания успешно применяют при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Эти школьники преодолевают инертность. В начале выполнения задания необходима помощь педагога, после чего учащиеся работают самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Нуждаются в организующей помощи учителя.

Содержание программы

(4 ч. в неделю)

Повторение.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены пред­ложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правопи­сание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ъ. Двойные и непроизносимые согласные.

Слово

Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глу­хих согласных в корне слов.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделитель­ныйъ.

Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставкапере-,единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-,под-, от-).

Имя существительное. Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж.

Правописание падежных окончаний имен существительныхединственного числа.

Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний.

Знакомство с именами существительными, употребляемымитолько в единственном или только во множественном числе.

Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Зна­чение имени прилагательного в речи.

Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже.Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Предложение

Простое предложение. Простые предложения с однородными членами.Главные и второстепенные члены предложения в качестве од­нородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом и,с со­юзамиа, но.Знаки препинания при однородных членах.Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но.Знаки препинания перед союзами. практическое применение обращения. Знаки препинания при обращении.

Связная речь

Работа с деформированным текстом. Распространение текста путем включения в него имен прилагательных. изложение рассказа по коллективно составленному плану (тематика: общественные дела, достойный поступок товарища и т.д.). Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных. Составление рассказа по опорным словам и данному плану.Составление рассказа с помощью учителя по предложенным те­мам («Прогулка в лес», «Летом на реке», «Лес осенью», «Катание на лыжах« и др.).Сочинение по коллективно составленному плану на материале экскурсий, личных наблюдений, практической деятельности.

Деловое письмо: письмо товарищу, заметка в стенгазету (о про­веденных мероприятиях в классе, хороших и плохих поступках де­тей и др.), объявление (о предстоящих внеклассных и общешколь­ных мероприятиях).

Повторение пройденного за год.

Критерии оценки

Грамматика, правописание и развитие речи

Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

Приоценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

V-IX классы

Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

«4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

«3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);

недописывание слов;

пропуск одной части слова при переносе;

повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Приоценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

«4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

«3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

«2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии. В IV-V классах для изложений даются тексты повествовательного характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70 слов, VIII-IX классах – 70-100 слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление планов учащимися.

При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.

«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.

«3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.

«2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

правильно обозначать звуки буквами на письме;

подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

проверять написание в корне безударных гласных звонких и глу­хих согласных путем подбора родственных слов;

разбирать слово по составу;

выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи;

строить простое распространенное предложение с однородны­ми членами;

связно высказываться устно и письменно (по плану);

пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

способы проверки написания гласных и согласных в корне.

Средства контроля

Основным средством контроля знаний по русскому языку является контрольная работа. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического разбора и т.д.). Контрольные диктанты проводятся в начале учебного года (входящий контрольный диктант), по окончанию первого полугодия и в конце учебного года, в конце четверти, в конце изучения темы.

КМС на определение актуального уровня обученности (начало года)

Тема: «Повторение».

Класс 6

1. Диктант

Золотая осень.

Был полдень. Ребята вышли из дома и направились к лесу. Ярко светило солнце, но грело не очень сильно. Небо было голубое. Стая журавлей треугольником тянулась к югу. Трава потемнела и прилегла к земле.*** Лес оделся в яркий пёстрый наряд. От желтых листьев лес казался золотым. Подул ветерок.* Стая золотых листьев закружилась в воздухе.**

Долго любовались дети лесом. Потом набрали разноцветных листьев и пошли домой. (64 слова)

2. Грамматический разбор

Разобрать предложение по членам

Разобрать слова по составу

*голубое ** лесом *** пестрый, ветерок

Сделать звуко-буквенный разбор

* небо ** воздухе *** листьев

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (первое полугодие)

Класс 6

1. Диктант

На пасеке.

Из-за туч выглянула луна.* На пасеку пожаловал бурый медведь.** Он перелез через высокую изгородь. Косолапый гость хозяйничал на пасеке всю ночь. Разбойник повалил несколько ульев. Мед тек из них тонкой струйкой на землю. Ночной гость наелся досыта. Пчелы сильно жалили его в нос, глаза и губы.*** Медведь заревел от сильной боли и убежал в лес. В тени деревьев озорник зализывал свою боль. (65 слов)

2. Грамматический разбор

Разбор предложения по членам

Разбор слов по составу

* ночной ** тонкой, перелез *** ночной, сильной, высокую

Определить падеж, число существительных, выделить окончание:

* от боли ** из-за туч, на пасеке, от боли

*** на землю, в тени, из-за туч

_____________________________________________________________________________

* низкий уровень

** средний уровень

*** высокий уровень

КМС на определение актуального уровня обученности (конец года)

Класс 6

Диктант.

Лист прилетел.

Лес кончился и мы вошли в деревню. В весеннем воздухе кружили птицы.* Они почти не двигали большими крыльями. Над нашими головами стая разлетелась в разные стороны. Самый сильный аист подлетел к высокому дереву. На верхушке виднелись остатки старого гнезда. На другой день аист стал чинить его. Он носил ветки, траву, мох.** Вечером аист сел у гнезда и закинул голову.*** Птица громко стучала длинным клювом. Это была весенняя песня аиста. (70 слов)

Грамматическое задание.

1. Разобрать предложение по членам.

2. Разобрать слова по составу:

* старый;

** сильный, весенняя;

*** длинный, высокий.

3. * определить род, число прилагательных: весенняя (песня), старого (гнезда), к высокому (дереву);

** определить род, число, падеж прилагательных: весенняя (песня), старого (гнезда), к высокому (дереву), большими (крыльями);

*** разобрать слово, как часть речи: весенняя (песня).

* низкий уровень ** средний уровень *** высокий уровень

КМС на определение уровня обучаемости (сентябрь)

Тема: «Правописание гласных и согласных в корне.».

Класс 6

Задание № 1.

Какие гласные и согласные мы проверяем в корне слова?

Задание № 2.

Как проверить безударную гласную в корне, докажи на примерах.

Ож.вают. з.лёная, х.лодный, цв.ты, в.да.

Задание № 3.

Из слов каждой строки составьте новые слова, используя для этого первые слоги. Запиши полученные слова, объясни их написания.

Забор, гадкий, камера. (загадка)

Русалка, башмак, канат. (рубашка)

Рокот, ботва. (робот)

Задание № 4.

Вставьте, где нужно непроизносимые согласные в словах:

грус.ный, наез.ник, прекрас.ный, гиган.ский, вкус.ный.

Задание № 5.

Запишите слова в три столбика:

слова с непроизносимыми согласными;

слова с парными согласными;

слова с проверяемой безударной гласной.

Звездный, земля, голубка, горевать, шубка, радостный.

КМС на определение уровня обучаемости (апрель)

Тема: «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Класс 6

Задание № 1.

Что нового узнали на уроке, напишите?

Задание № 2.

В каких случаях в предложении с однородными членами ставится запятая?

Задание № 3.

Подчеркните однородные члены предложения.

Дождик, ветер, снегопад с неба кубарем летят.

Забрался шмель в цветок и пьёт душистый сок.

Задание № 4.

Поставьте, где нужно запятые.

Грачи скворцы и ласточки возвращались на родину.

Задание № 5.

Дополни предложение однородными членами:

В лесу росли грибы, ….. .

КМС на определение уровня сформированности мыслительных ОУУН (март)

Тема: «Имя прилагательное».

Класс 6

Анализ:

Подчеркните в тексте имена прилагательные:

Зимой не услышишь звонкого пения птиц. Не до песен теперь ни шустрому рябчику, ни осторожному тетереву. Попрятались все от лютого холода.

Синтез:

Определите часть речи по ее описанию:

Эта часть речи не имеет своего рода, числа и падежа. Она лишь изменяется по родам, числам и падежам в зависимости от существительного к которому относится.

Сравнение:

Прочитайте предложения. Сравните прилагательные первого и второго предложения. Что в них общего и чем они отличаются?

На поляне рос высокий дуб.

Буря расщепила высокий дуб.

Логика:

Вставьте пропущенные окончания прилагательных. Подчеркните предложение, выражающее основную мысль текста.

Уходят февральск.. метели. Солнце играет на корочке снежн… наста. В зимн.. лесу наступила тишина. Блестит от ярк… солнца лыжня.

Вывод:

Задайте вопрос к выделенным словам, сделайте вывод, к какой части речи они относятся.

Пришла весна. Ночью еще мороз заковывает водув ледяную броню. Но днем уже плачут сосульки. Звери скоро поменяют густую теплую шубу на легкую летнюю.В весеннюю пору разольются реки.

Учебно-методический комплекс.

1.Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: для 5-9 кл. Сб.1, под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2012.

2. Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с

3.Практическая методика русского языка. Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова.- М.: Просвещение, 1992

4. Учебник «Русский язык» для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. Н.Г. Галунчиковой, Э.Я.Якубовской.- М.: Просвещение, 2013.

5. М.Е.Прокопенко. Русский язык. Чтение. Речевые разминки. Зрительные диктанты. Игровые упражнения. Волгоград, 2009 г.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152722-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-k