Модель комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа пос. Масленниково

муниципального района Хворостянский Самарской области

«Модель комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ»

Выполнила: учитель

ГБОУ СОШ п. Масленниково

Ергалиева К.Б.

2015 год

Содержание

1.Введение--------------------------------------------------------------------------------- 2

2. Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ-- 4

3.Модель комплексного сопровождения обучающегося--------------------------- 5 4.Заключение--------------------------------------------------------------------------------- 17

5.Литература------------------------------------------------------------------------------- 18

Введение

«Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития» (Е. И. Казакова 2000г.).

Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрировано обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в социум

Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, интегрировано обучающегося в массовой школе:

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

• психологическое обеспечение образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Модель комплексного сопровождения обучающегося

Максим О., ученик 3класса, поступил в нашу школу в начале 2014-2015 учебного года из другого общеобразовательного учреждения.

После первой недели обучения мальчика в нашей школе от учителя начального класса поступил запрос об оказании помощи учащемуся, испытывающего трудности в обучении. Максим О. был направлен на ПМПК по месту жительства. Заключение ПМПК: задержка психического развития вследствие ПП ЦНС, синдром гиперактивности, ОНР 3 уровень, дислексия. Рекомендации ПМПК: обучение по адаптированной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития. Наблюдение, лечение невролога, психиатра. Занятия с психологом, логопедом.

Поскольку образовательный процесс ребенка с ОВЗ нуждается в психолого- педагогического сопровождении, для дальнейшего обучения обучающегося Максима О., имеющий заключение ПМПК, в школе был организован психолого-медико-педагогический консилиум.Деятельность ПМПк велась в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Заседание психолого-педагогического консилиума

Повестка:определение причин затруднений в учебной деятельности обучающегося 3 класса Максима О., путей и форм оказания ему помощи.

План проведения консилиума:

Обмен информацией о ребенке: Гусейнова Н.А., учитель начальных классов, Фомина Д.А., педагог - психолог и учитель-логопед.

Обобщение представленных данных, выявление причин затруднений ребенка.

Выработка стратегии сопровождения обучающегося.

При подготовке к консилиуму была проведена следующая работа:

Беседа педагога с родителями обучающегося для выяснения особенностей усвоения учебного материала до поступления в нашу школу.

Диагностика особенностей развития ребенка учителем-логопедом и педагогом-психологом.

По результатам проведенной диагностики специалист подготовил представление на обучающегося по установленной форме. Оно зачитывалось на консилиуме.

Затем данные обобщились и заполнилась сводная таблица затруднений ребенка.

Рассмотрев все данные, пришли к следующим выводам, которые отразили в протоколе психолого-педагогического консилиума.

Исходя из вышеперечисленного, предложена следующая стратегия сопровождения Максима О.

Рекомендации.

Обмен информацией о затруднениях ребенка.

Обобщение представленных данных, заполнение сводной таблицы затруднений ребенка. Заключение консилиума.

Выработка стратегии сопровождения, распределение функций между участниками консилиума. Рекомендации по созданию благоприятных условий обучения и воспитания данного обучающегося.

Сводная таблица затруднений, испытываемых ребенком

Протокол заседания психолого-педагогического консилиума

Повестка:определение причин затруднений в учебной деятельности обучающегося 3 класса Максима О., выработка стратегии сопровождения обучающегося.

Участники консилиума:

Букреева И.А., заместитель директора по УВР, председатель консилиума. Гусейнова Н.А., учитель начальных классов. Фомина Д.А., учитель-логопед, педагог-психолог.

Психолого-педагогический статус на момент обследования:

Актуальное состояние:

Обучающийся плохо усваивает учебный материал, рассеян, невнимателен. Особую трудность вызывают задания, требующие логического осмысления материала. У мальчика плохо развита устная и письменная речь. Недостаточно развита волевая сфера. Эмоциональное состояние неустойчивое, тревожное.

Наличие отклонений и особенностей развития:

Выявлены нарушения в познавательной сфере: низкая произвольность, несформированность внутреннего плана учебных действий, слабая сформированность логических операций мышления.

Содержание сопровождающей деятельности:

Содержание консультативной деятельности:

Содержание социально-диспетчерской деятельности:

Консилиум рекомендовал родителям обучающегося 3класса Максима О. обратиться к специалистам для уточнения образовательного маршрута, а также неврологу и психиатру для определения особенностей физического здоровья ребенка.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- разработка адаптированной образовательной программы детей с ОВЗ;

- наблюдение за учеником в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками (иностранного языка, информатики, физкультуры, музыки), школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и сверстниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащегося в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащегося, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- обучение ребенка (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью ребенка;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения ребенка с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащегося позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Если ученик успешно справляется с программой, то он освобождается от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Мониторингдинамики развития ребенка, его успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогамтриместра.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащегося с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Деятельность Психолого-медико-педагогического консилиума

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребенком, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника школы и других организаций, специализирующихся в области семьи, обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются:

- динамикаиндивидуальных достижений учащегося с ОВЗ по освоению предметных программ;

- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для ребенка с ограниченным возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

- увеличение доли педагогов школы, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с ребенком с ограниченным возможностями здоровья;

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики ребенка с ОВЗ на разных этапах обучения;

- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с ребенком с ОВЗ;

другие соответствующие показатели.

Заключение

Развитие и гуманизация образовательной системы неизбежно приводят к внедрению различных форм интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовую школу. В то же время, существует ряд проблем, затрудняющих успешность реализации интегрированного обучения:

- низкая компетентность родителей и педагогов в вопросах обучения и воспитания детей с ОВЗ;

- недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации интегрированного обучения.

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, логопеда, дефектолога, социального педагога.

Важно обсуждать эту проблему и с родителями учащихся, т.к. основные трудности взаимодействия в процессе организации интегрированного обучения возникают не только по поводу учебных проблем, но и взаимоотношений ребёнка в классе.

Список литературы

1. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании»/Отв. ред. В.И. Шкатулла.- М.: Юрист, 2001.

2. Конвенция ООН о правах ребенка (20 ноября 1989 г.)

3. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения.

4.Национальная образовательная инициатива: «Наша новая школа».

5. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150.

6.О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видовИнструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.97 № 48.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153600-model-kompleksnogo-soprovozhdenija-rebenka-s-