Особенности композиции и сюжета повести А. С. Пушкина «Выстрел»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1»

Красногвардейского района Оренбургской области

Конспект урока по литературе в 6 классе по повести А.С. Пушкина «Выстрел»

Особенности композиции и сюжета

Разработан учителем русского языка и литературы Харчевой Татьяной Александровной

2013 год

Пояснительная записка

Данный урок литературы является первым из уроков по изучению повести А.С. Пушкина «Выстрел». На уроке используются элементы технологии развития критического мышления, направленной на развитие стиля мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность, открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.

На каждом этапе урока вопросы подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли делать самостоятельные выводы по теме урока.

Урок сопровождается презентацией.

Класс: 6

Предмет: литература

Учебник: литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В двух частях. Под редакцией В.Я. Коровиной. Москва «Просвещение» 2011 год

Название раздела, темы: Из русской литературы 19 века. Творчество А.С. Пушкина.

Программа под редакцией В.Я. Коровиной. Москва «Просвещение» 2008 год.

Тема урока: «А.С. Пушкин. Особенности композиции и сюжета повести «Выстрел».

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цели урока:

- образовательная:развитие умения у обучающихся видеть произведение в единстве содержания и формы, умения анализировать произведение, формирование умения понимать текст, определять авторский замысел, объяснять те художественные приемы и средства, при помощи которых автор достигает реализации своего замысла; обеспечение в ходе урока освоения, повторения, закрепления основных литературоведческих понятий о структуре произведения;

- развивающая: формирование общеучебных знаний, умений и навыков планирования ответов, сравнения, обобщения; развитие интеллекта (умения выделить главное, существенное); развитие умения самостоятельно мыслить, решать проблемные вопросы, находить оптимальный выход из проблемной ситуации; формирование положительного отношения к учению;

- воспитательная: воспитание любви и уважения к творчеству Пушкина, гордости за свою литературу, воспитание нравственных качеств у учащихся на примере произведения Пушкина, его проблематики и идейного звучания.

Предметные УУД:

1. Получить новые знания о творчестве А.С. Пушкина

2. Выделять общие композиционные особенности, характерные для «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина

3.Показывать на конкретных примерах особенности композиции

Метапредметные УУД:

личностные:самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

познавательные:владение смысловым чтением, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать; критическое оценивание поступающей информации; систематизация её и представление в виде текста.

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, соблюдение правил речевого поведения, умение излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, организовывать работу в паре, преодолевать конфликты, договариваться с людьми.

Средства обучения: компьютер, проектор, тест произведения.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

Ход урока

Образовательные:

Обеспечить в ходе урока освоение, повторение, закрепление основных литературоведческих понятий о структуре произведения.

Сформировать и закрепить следующие специальные умения по данному вопросу: структура произведения (тема, идея, фабула, сюжет, композиция произведения)

Добиться, чтобы учащиеся за урок обрели определенный запас по литературоведческим вопросам.

Закрепить знания учащихся и научить самостоятельно проводить структурный анализ произведения

Развивающие:

Продолжить формирование общеучебных знаний, умений и навыков планирования ответов, сравнения обобщения.

Развивать интерес к учению (применение Мультимедиа).

Развитие интеллекта (умение выделить главное, существенное, самостоятельность мышления).

Формирование положительного отношения к учению, интересов, способностей.

Воспитательные:

Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей урока.

Воспитание чувства бережного отношения к каждой минуте рабочего времени.

ФИЗПАУЗА

Давайте быстро отдохнём:

Глубоко мы все вздохнём,

Высоко поднимем руки,

Прогоним срочно лень и скуку.

Повернёмся влево, вправо.

Отдохнули? Вот и славно!

Игровые технологии на уроках литературы. Деловая игра.

В практике преподавания литературы чаще, чем на других уроках, используются различные игры.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Целииспользования игровых технологий следующие:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Вот важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Деловая игра

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В качестве примера приведу имитационную игру.

На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Технологическая схема деловой игры

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Собирается дополнительная информация. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.

Этап проведения -процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников.

В применении ситуативной игры можно выделить следующие положительные моменты:

В процессе игры учащиеся знакомятся с диалектическими методами исследования вопроса, организацией работы коллектива, функциями своей «должности» на личном примере.

В процессе игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться во время дискуссии.

Как правило, учащиеся чувствуют удовлетворение, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения.

В процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу; сообща определяется степень участия каждого из них в работе; ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач; коллективно обсуждаются все вопросы, что формирует критичность, самокритичность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре.

Отрицательными сторонами применения ситуативной игры являются:

Высокая трудность подготовки к занятию (для преподавателя);

Преподаватель должен быть внимательным и доброжелательным режиссером в течение всей игры;

Большая напряженность для преподавателя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом полёте. Кроме того, преподаватель должен обладать актерскими данными;

В качестве примера приведу урок внеклассного чтения по повести А.Грина «Алые паруса в 8 классе.

Урок литературы в форме деловой игры

«Заседание PR-агентства».

(А.С. Грин "Алые паруса")

Цели:

Обучающая: познакомить с теоретическим понятием жанра “феерия ”.

Развивающая: совершенствовать навык монологической речи.

Воспитательная: развитие интереса к чтению художественной литературы.

Оборудование и материалы:

компьютер,

медиапроектор,

экран,

презентация,

рисунки.

Ход урока

1.Слово учителя

«Аватар», « Ночной дозор», «Цитадель»…

Названия этих успешных у современного зрителя фильмов у всех на устах. Они собирают огромные кассовые сборы, толпы рвущихся в кинозал зрителей, бурное обсуждение в средствах массовой информации. А вот ведущие социологи обнаружили еще одну удивительную закономерность: с книжных полок библиотек и магазинов не только моментально исчезли одноименные книги, но и постоянно тиражируемые, расходятся с бешеной популярностью. Давно уже общепризнанно, что в наш век компьютеров, Интернета и электронных СМИ, книги занимают не главное место. Но здесь – нонсенс. Сюжеты кинофильмов затронули души зрителей и привели их к книге. Пусть даже таким способом, но книга возвращается к читателю.

Как вы думаете, что, помимо острых сюжетов (коллизий), популярных актеров, ярких спецэффектов, способствовало такому громкому успеху? в современных условиях продвижение на рынок любого товара – будь то программное обеспечение, товары народного потребления, кинопродукция - невозможно без хорошо продуманной и тщательно подготовленной PR – кампании.

Это иностранное слово. Может кто- то знает ,как оно переводится?

( связь с общественностью ).

Люди, которые работают в этой современной профессии, занимаются созданием рекламной продукции. С помощью различных технологий продвигают товар на рынок, поддерживают имидж фирмы, раскручивают торговую марку. Вот вы смотрите знаменитые, нашумевшие, очень успешные фильмы. Что, как правило, сопровождает эти фильмы?

( Встреча с автором, ролики, встреча с актёрами ).

Я предлагаю вам сегодня побыть в роли менеджеров известного PR-агентства при киностудии.

II. Проведение игры.

Знакомство с условиями игры.

Сотрудники представляют материал создания проекта.

В ходе заседания ведётся протокол, в котором отражён каждый этап работы. Протокол ведёт секретарь.

Этапы игры

1) Организуется заседание коллектива PR – агентства. Первое рабочее совещание по новому проекту. На одной из центральных киностудий начинаются съёмки фильма по повести А.Грина “Алые паруса”. С агентством заключён договор о продвижении в кинопрокате этой новой работы. Но главная цель: чтобы после просмотра фильма у зрителей возникло желание взять в руки книгу А. Грина.

2) Выступление специалиста по информационной поддержке. Рассказ о биографии и творчестве писателя А.Грина. Экскурсия по музею в г. Феодосия .(Презентация.)

3) Обсуждение жанра произведения. Выступление руководителя рекламного агенства.

Название “ феерия” происходит от слова “фея”, это драматическое произведение, в котором противоборствуют волшебные силы и, как в сказках, всегда побеждает добро, красота. При постановке на сцене в феериях используются особые впечатляющие эффекты. Наверное, А. Грин назвал “Алые паруса” феерией потому, что сказка приходит в жизнь Ассоль и “ расцветает” она благодаря “летящей” душе и доброму сердцу ее создателя.

Феерия – от фр. слова фея – представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким использованием сценических эффектов. Волшебное, сказочное зрелище.Повесть Грина вполне отвечает этим требованиям: она сказочна, необычна. Это праздник. Яркий, показательный, много возможностей.

- Какие самые яркие, феерические эпизоды вы выбрали бы для рекламных роликов и заставок?

4) Представление художественного рекламного материала (последний слайд презентации)

5) Выступление руководителя рекламного агентства. Работа по содержанию. На поставленные вопросы ответы должны быть краткими и точными.

Почему после десятилетней службы на море Лонгрен сошел на берег?

Почему Лонгрен никогда не покупал продукты в деревне, а покупал их только в городе?

Как погиб трактирщик Меннерс?

Что о своем поступке Лонгрен сказал дочери?

“Клянусь Гримами, Эзопом и Андерсеном!” Кому принадлежит эта странная клятва? Кем клянется этот человек?

Как отнесся Лонгрен к предсказанию?

Как о предсказании стало всем известно?

Какой случай сделал друзьями двадцатилетнюю кухарку и десятилетнего лорда?

Сколько шелка пошло на новые паруса “Секрета”?

Какой груз предпочитал возить Грэй, что он не брал в трюм?

Какой неожиданный салют в честь любви прозвучал на море?

Что мы отметим в протоколе? Каков будет следующий наш шаг?

6) Выступление актёров.

Молодые актеры – исполнители главных ролей у нас в гостях. Уже прошли кинопробы, скоро начинаются съёмки фильма. Давайте послушаем молодых актёров и поможем им вжиться в образы своих героев.

Ассоль.

А в Каперне нам жилось трудно. Местные жители нас не любили, мы всегда были для них “чужими”, а после смерти лавочника Меннерса это отчуждение стало злобным и угрожающим. Мы хорошо жили с моим отцом: едва сводили концы с концами, но жили душа в душу. Несмотря на его нелюдимость и необразованность, он учил меня доброте, трудолюбию, независимости, стойкости, честности.

Однажды я несла в город игрушки на продажу. Дорога вела в лес, и я пустила по ручью игрушечную яхту с лоскутком алого шелка вместо обычного белого паруса. Яхта уплыла, я бросилась следом, и , у самого устья ручья я обнаружила, что яхту поймал неизвестный странный старик. Чтобы я не пугалась, он рассказал мне сказочную историю…

Не знаю, сколько пройдет лет, только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой. Ассоль. Однажды утром в морской дали сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов двинется.

Вопросы:

Какие главные черты вы бы подчеркнули в образе Ассоль?

Как вы думаете, почему первыми словами Ассоль, обращёнными к Грею, были слова “совершенно такой”?

Какие чувства к жителям Каперны вы испытываете?

Грей. ( Говорит от лица актера)

Сыграть в начале творческого пути роль благородного Грея – думаю , это большая удача для меня, начинающего актера. Сейчас я слушал историю Ассоль и понял, как много у нас общего. Ассоль жила в нищете, в злобной болотной Каперне. Грей жил в роскоши и богатстве, но главным для них был не этот,реальный мир, а их собственный, выдуманный – прекрасный и гармоничный.

Родители Грея были заложниками своего положения, своего богатства и законов высшего света. Вся их жизнь бала расписана по числам с рождения до смерти, а поведение регламентировано этикетом. Мать любила сына и безгранично баловала. А отец постоянно был занят фамильными процессами, государственными делами, охотой, чтением газет, и другими, не менее важными, делами.

Мир напыщенной аристократии, неискренних отношений, праздности не привлекала моего героя. В его мире, у Иисуса, на картине в галерее, не могли торчать из рук гвозди и течь кровь. В его мире мог жить настоящий Робин Гуд, которому не жалко для счастья друга всех своих накоплений… Однажды в его мире появился огромный корабль, вздымающийся на гребень морского вала… С тех пор судьба Грея была решена. Никакая другая профессия, кроме морского капитана, не могла бы подарить ему настоящее счастье. В 14 лет он покинул дом и отправился в свое первое плавание. Его, избалованного барчука, насмешливо приняли настоящие морские волки. Но он сносил все: изнурительный труд, голод, холод, жару , ругань, насмешки и одиночество. Он стал на корабле “Своим ”. Перед ним была цель – стать капитаном – и он ее достиг.

Грей стал капитаном на своем “ Секрете ”. Но, мне кажется, самое главное, что Грей стал Капитаном Своей Жизни.

В своем монологе он просто и ясно объясняет цель и смысл своей жизни. Я прочту вам этот монолог. ( Монолог Грея.)

Интересно вам было общаться с актерами? А будущим зрителям?

Будет ли интервью способствовать успеху будущей работы? Давайте запишем этот этап.

7) Выступление музыкального редактора. / Можно использовать песню “Алые паруса” /

- Насколько музыкальное сопровождение созвучно с нашей повестью?

- Какая строчка песни запомниться слушателям? / Ребята, надо верить в чудеса! /

Мелодия может быть фоном всего произведения.

А сама песня должна звучать как жизнеутверждающий гимн любви.

8). Подведение итогов.

Наше совещание подходит к концу. Может кто-то из вас сформулирует главную мысль, девиз нашей будущей работы цитатой из текста? PR – щики называют это слоганом.

/ Чудеса надо делать своими руками /

Это главные слова повести. Именно он будет сопровождать наш фильм и, надеюсь, приведёт наших зрителей к прекрасной книге А. Грина “Алые паруса”.

Протокол, где зафиксированаPR – поддержка кинофильма по повести А. Грина “Алые паруса»:

Чудеса надо делать своими руками.

Солнечный человек А.Грин.

(Документальный фильм об авторе, музее в г. Феодосия).

Феерия.

( Афиши, заставки, ролики со спецэффектами).

Актёры.

(Встреча со зрителями, интервью на ТВ).

Музыка.

( Ребята, надо верить в чудеса!)

Литература

Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

Баев ИМ. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 1988.

Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.

Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.

Занъко С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.

Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.

Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.

Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. -М.: АРКТИ, 2005.

Класс: 6

Предмет: русский язык

Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений, М.:«Просвещение», 2010 г.

Название раздела, темы: Морфология. Наречие.

Тема урока:«Наречие как часть речи»

Цель: создать условия для повторения и закрепления у обучающихся общего представления о наречии как части речи

Планируемые результаты:

предметные:воспитание интереса к изучению предмета;

личностные УУД: профессиональноесамоопределение,понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, рефлексия, саморегуляция;

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, карты с модулями и листами учета контроля для каждого обучающегося.

Литература:

Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: 7 класс: русский язык: пособие для учащихся – М: Просвещение, 2006

Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009 (Стандарты второго поколения)

Третьяков П.И. Сенновский И.Б. технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография - М., 1997

Ресурсы сети Интернет:

Сайт фестиваля педагогических идей (http://festival.1september.ru)

Русский урок (http://rusurok.ru/index.php)

Сообщество взаимопомощи учителей (http://pedsovet.su)

Ход урока.

.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Цели урока:

Образовательные: формирование понятия о числительном как части речи, его грамматических и синтаксических признаках. Выработать умение находить числительные в тексте.

Развивающие: умение выделять существенную информацию, систематизировать её и представлять в графическом виде, обобщать, развитие творческого воображения.

Воспитательные: развитие коммуникативных качеств (умение сотрудничать, принимать чужое мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения)

Приемы ТРКМЧП: «верные и неверные утверждения», «денотатный граф», синквейн.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Ход урока

Оргмомент.

Здравствуйте, уважаемые путешественники по стране Лингвинии. Мы с вами посетили уже много островов страны, сегодня нас ждут коренные жители ещё одного удивительного островка. Итак, в путь!

СТАДИЯ ВЫЗОВА

Разминка. Выход на тему урока. (6 мин.)

На доске (слайде) ряды слов: пятый, пятерка, пятак, пятерня.

Тройка, троица, третий, трояк.

Задание: сначала обобщить слова каждого ряда, затем найти «лишние».

Предполагаемые ответы. Обобщение: все слова ряда начинаются на одну букву, однокоренные слова и т.п. (ответы могут быть самыми неожиданными).

Лишнее слово. Могут возникнуть разные мнения (например, лишнее по стилистической принадлежности, однозначности-многозначности и т.п.) Учитель подводит к тому, что лишнее слово в первом ряду: пятый,во втором ряду третий.

Ученики дают ответ: Эти слова являются лишними, т.к. они не являются именами существительными, как остальные.

Учитель предлагает определить принадлежность этих слов к какой-либо части речи

В этой ситуации ученики чаще всего считают эти слова именами прилагательными, но находится несколько несогласных учащихся. Это выход на проблему.

Учитель: да, ребята. Эти «лишние» в рядах слова – коренные жители одного из островов Лингвинии. Давайте подумаем, какие вопросы нам необходимо задать жителям-словам, чтобы узнать их получше.

Ученики предлагают вопросы (т.к. они уже знакомы с системой частей речи, то вопросы составят легко):

- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Что обозначают?

- Как изменяются?

- Чем являются в предложении?

И другие вопросы, которые интересуют ребят. Все вопросы фиксируются на доске или слайде.

Учитель: Вы уже догадались, о какой части речи сегодня нам предстоит узнать много нового. Как называется наш урок?

Ученики: Имя числительное (или: имя числительное как часть речи)

Запись темы урока в тетради.

Учитель: Запишите в тетрадь слова обоих рядов, поставьте к ним вопросы.

Учащийся комментирует с места, объясняя орфограммы в словах.

Прием «верные и неверные утверждения».(3 мин.)

Учитель:прежде, чем мыпознакомимся с числительными, попробуйте угадать, какие они, слова этой части речи. У вас на столах лежат таблички, цифры на них – номера вопросов. Я предлагаю вам несколько утверждений, которые начинаются со слов «Правда ли, что..». Если вы отвечаете «да», то ставьте «+», если нет, то «-».

Утверждения:

1…имена числительные отвечают только на вопросы «сколько?», «который?»;

2….имен числительных в языке очень немного;

3…имена числительные изменяются по падежам;

4….все числительные можно записать цифрами;

5…эта часть речи может быть только определением;

6. числительные имеют общие признаки с существительными;

7…они имеют общие признаки с прилагательными;

8….можно прожить день, не встретив ни одного числительного;

9….числительное не может состоять из 3 слов;

10….слово «полтора» - это числительное.

Учитель:мы вернемся к нашим предположениям в конце урока и проверим, в чём мы были правы, а где наше мнение изменилось.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.

Прием денотатный граф (17 мин.)

Учитель. Помогать знакомиться с именами числительными нам будет помогатьденотатный граф (на каждой парте лист с начерченным овалом, далее заполнять всё, чертить будут дети). У вас на партах литы с «головой» нашего графа. Туда мы впишем главное понятие сегодняшнего урока. Какое?

Ученики. Имя числительное.

Учитель.Сейчас вы посоветуетесь друг с другом и подберете глаголы, которые нам помогут познакомиться с числительными.

Работа в парах.

Учащиеся предлагают глаголы: обозначает, состоит, делится, изменяется, является, сочетается, включает и другие. Все глаголы фиксируются на доске (на слайде).

Учитель.Сейчас нашим помощником станет учебник. Чтобы завершить строительство денотатного графа, прочтем статью о числительном.Как вы думаете, на что надо обратить внимание при чтении?

Ученики. На глаголы, которые нам помогут выделить главное в этой части речи.

Работа с текстом статьи. Учащиеся могут читать с карандашом, делая пометки в тексте. Статьи, знакомящие с частями речи, в учебнике В.В. Бабайцевой построены по единому плану, поэтому планируется чтение «про себя» с выделением ключевых позиций.

Работа в группах.

Учитель.Прочитав текст, вы многое узнали о числительных. Чтобы запомнилось это лучше, надолго, давайте достроим денотатного графа, свяжем выбранные глаголы с самыми важными, ключевыми понятиями текста. Работать предлагаю в группах, но, если кто-нибудь хочет завершить работу индивидуально, он может работать один.

Учащиеся работают группами, завершая работу с денотатным графом. Учитель консультирует группы, отвечая на возникающие у учащихся вопросы, но не вмешиваясь в творчество.

Представление продукта работы (представляют графический рисунок не менее двух человек от каждой группы).

Учащиеся оценивают проекты по листам взаимооценки

Пример листа взаимооценки (3 балла –полно, 2 балла – есть дополнения, 1 балл – «могу ещё многое сказать по теме» и т.п.)

Обсуждение: отмечаем только самое положительное:

- Чьи графы оказались наиболее содержательными?

- Наиболее логично построенными?

- Чьё представление графа стало самым ярким в речевом оформлении?

Учитель.Предлагаю теперь, если необходимо, внести коррективы в свои денотатные графы.

Пример денотатного графа по теме «Имя числительное»

обозначает

изменяется

является

делится

отвечает

Описание содержания денотатного графа

Ключевое понятие: ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Глаголы-связки и признаки.

Обозначает – число, количество, порядок предметов присчёте.

Отвечает – на вопросы «сколько?, который?»

Делится– на 2 разряда: количественные и порядковые.

Изменяется– по падежам (количественные), по родам, числам, падежам (порядковые).

Является – любым членом предложения.

Сочетается– с существительными, местоимениями, глаголами.

Употребляется– в устной и письменной речи (документы).

Учитель.Подведем итоги нашему предварительному знакомству с числительными. Обобщите в одном предложении всё, что теперь вызнаете об этой части речи.

Ученики (2-3) обобщают изученное, например: Числительное – часть речи, обозначающая количество предметов или порядок их при счете, изменяющаяся по падежам, может быть любым членом предложения.

Письменная работа, вырабатывающая умение находить числительные в тексте. (6 мин.)Работа со словарями.

Учитель. Вы теперь многое знаете о числительных и можете сказать, почему «лишние» слова, найденные нами в начале урока, числительные?

Ученики. Т.к. обозначают порядок при счёте.

Учитель.Значит, вы сможете обнаружить и другие числительные в тексте. Предлагаю списать текст упр. 457, подчеркнув все числительные, особое внимание обращая на их правописание.

Самостоятельная работа учащихся. Списывание текста Текст интересен тем, что в нем наряду с числительными есть слово «миллион», не являющееся числительным.

По окончании списывания учащимся предлагается назвать числительные. Среди ответов обязательно звучит «миллион».

Учитель. Как можно убедиться, что мы не ошиблись и это слово тоже числительное?

Ученики. Обратиться к словарю.

Работа со словарями.

Учитель. К какой части речи относит это слово словарь?

Ученики. К именам существительным.

Учитель. Как вы думаете, почему?

Ученики высказывают различные предположения. Это проецирование будущих тем.

Учитель. Поскольку мы сейчас не можем ответить на этот вопрос, я предлагаю подумать над ним дома и написать миниатюру на тему: «Почему «миллион» не числительное?». Кто желает, может написать на другую тему: «Мир без числительных».

Выход на тему следующих уроков «Склонение числительных». (5 мин.)

Учитель.Продолжим знакомство счислительными, какие загадки нам они ещё преподнесут? Объявляется конкурс дикторов. Текст перед вами. Предстоит, ознакомившись с ним, прочесть его в эфире, не сделав ошибок.

Ученики читают текст «про себя».

Текст. В середине 17 века население Земли составляло лишь 545 миллионов человек. Ровно через 100 лет оно увеличилось до 725 миллионов. Ещё через столетие население земного шара перевалило через миллиард и стало равняться 1 миллиарду 171 миллиону человек. В середине 20 века оно достигло 2 миллиардов 517 миллионов.

Конкурс.Выступают в качестве дикторов 2-3 ученика. Никто не может прочесть данный текст, правильно произнося числительные, без особой тренировки.

Учитель.Что же получается? Неужели никто из вас не сможет стать диктором телевидения? Чем же можно помочь?

Ученики.Варианты ответов. Научиться правильно произносить числительные. Узнать, как правильно изменять числительные по падежам.

Учитель. Это мы запланируем на следующие уроки - путешествия по Лингвинии.

РЕФЛЕКСИЯ(8 мин.)

Обращение к таблице «верные и неверные утверждения»

Учитель.Чтобы выяснить, не ошибались ли мы в своих предположениях, вновь обратимся к таблице, которую вы заполняли в начале урока. Я вновь прочту утверждения, а вы в третьей колонке поставьте «+» или «-».

Заполнение третьей колонки.

Обсуждение.

- По каким утверждениям ваше мнение совпало?

- Где вы изменили свое мнение? Почему?

Прием синквейн.

Учитель. Мы сегодня только начали знакомство с числительными, пора подвести некоторые итоги. Я предлагаю сделать это в синквейне. (Правила – на слайде).

- Что мы изучали сегодня?

Ученики. Имя числительное.

- Какое оно?

Ученики. Количественное. Порядковое. Многоликое. Непростое. Собирательное.

- какие действия характерны для него?

Ученики. Считает. Измеряет. Изменяется.

- Что вы о нем думаете? Обобщите в последней строке.

Сочинение синквейна самостоятельно или в парах (по выбору учащихся).

Пример синквейна:

Числительное.

Непростое. Многоликое.

Считает, измеряет, изменяется.

Миллион чисел - лишь тридцать корней.

Изучайте!

Личные итоги урока:

- Что нового вы открыли на уроке?

- Что осталось непонятным??

- О чем вы расскажете родителям?

Домашнее задание прокомментировано ранее. Запись в дневники. Оценки.

Спасибо за урок!

« З о р к о о д н о л и ш ь с е р д ц е…»

По сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Цели:

Обучающая:

– формирование монологической речи учащихся;

– совершенствование умения работать с текстом;

– отработка навыков выразительного чтения.

Развивающая:

– выявить глубину восприятия прочитанного текста и основных проблем, поставленных автором;

– показать гуманизм Экзюпери в решении этих проблем.

Воспитывающая:

– воспитывать доброе отношение к окружающим, способность понимать и любить их;

- способствовать развитию интереса к личности и творчеству писателя.

Задачи:

Провести анализ самостоятельно прочитанного произведения;

Особое внимание уделить умению работать с текстом;

Способствовать воспитанию чувств через данное произведение.

«Маленький принц» – так называется сказка, которую написал талантливый французский писатель и отважный лётчик Антуан де Сент-Экзюпери.

Цитатой из этого произведения называется наш урок: «Зорко одно лишь сердце…»

На уроке мы с вами будем не только работать с текстом, но и поразмышляем над теми жизненными премудростями, о которых поведал Экзюпери.

Сказка «Маленький принц» написана для взрослых, но она интересна людям любых возрастов. Кому-то это произведение нравится сразу, а кто-то лишь со временем откроет для себя всю его мудрость и глубину чувств.

Для того чтобы разобраться в этом произведении и понять его глубже, давайте поговорим немного о самом авторе. Что он был за человек, чем интересовался в жизни, и тогда, может быть, нам будет легче понять смысл сказки.

Антуан де Сент-Экзюпери – потомок старинного графского рода, предки его участвовали в крестовых походах.

Отец Антуана умер, когда мальчику было всего четыре года. Детство будущего писателя прошло в замке у бабушек.

Он не собирался быть писателем; с юношеских лет увлекался авиацией и со временем стал одним из самых известных лётчиков страны.

Экзюпери испытывал новые типы аэропланов, совершал рекордные перелёты. Когда началась Вторая мировая война, Сент-Экзюпери стал военным лётчиком.

Род Сент-Экзюпери ведёт начало от рыцарей Грааля. Согласно легенде, эти рыцари жили тысячу лет назад, и обязанность их состояла в том, чтобы защищать вдов, сирот, обиженных и бедняков. Рыцари Грааля надевали плащ и по очереди отправлялись из своего замка совершать подвиги добра. Для этого им была дарована вечная юность. Иногда кажется, что этот плащ накинут на плечи Маленького принца.

В семье Антуана называли Король-Солнце из-за белокурых волос, венчающих голову. Товарищи прозвали Антуана «Звездочёт» и «Достань-ка Луну», потому что нос его вздёрнут к небу.

Антуан де Сент-Экзюпери был высокого роста: 1 метр 84 сантиметра, широкоплеч. Руки мастерового человека, чтобы чинить неисправные самолёты.

У него была обаятельная улыбка, совсем детская, и в то же время серьёзная, нежная и застенчивая.

Он прекрасно разбирался в разных науках: биологии и генетике, астрономии и атомной физике.

Он получил десять патентов на изобретения в области авиации, предвидел появление реактивных самолётов.

Однажды, Экзюпери научил трёхлетнего мальчика пускать мыльные пузыри, но, ударяясь о стену, пузыри лопались. Мальчик плакал. Несколько дней Антуан ходил мрачный. Потом прибавил в мыльную пену каплю глицерина. Теперь пузыри отпрыгивали от стен как мячики. Они стали ярче и прекраснее.

Сент-Экзюпери принадлежало много взрослых изобретений, но прыгающими мыльными пузырями он гордился больше, чем другими своим открытиями.

(мыльные пузыри!)

В 1939 году Экзюпери спросили, что для него важнее: летать или писать? Он ответил: «Не понимаю, как можно разделить эти вещи. Для меня летать и писать – одно и то же».

31 июля 1944 года Сент-Экзюпери не вернулся с боевого задания. Место его гибели не обнаружено. Но он не ушёл из этого мира бесследно. Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Ищите меня в том, что я пишу».

(звучит песня «Нежность» в исполнении Майи Кристалинской)

В письмах и бумагах Экзюпери повторяется рисунок: маленький мальчик, то с крылышками, то без них, стоя на облаке, при свете солнца внимательно разглядывает Землю.

Возможно, так зарождался замысел знаменитой сказки. Экзюпери написал «Маленького принца» в 1942 году и с увлечением сам иллюстрировал её, заставляя порой позировать приятелей, чтобы добиться выразительной пластики рисунка.

Теперь поговорим о самом произведении.

Где происходит первая встреча Маленького принца с автором?

В пустыне Сахара.

Скажите, что можно назвать пустыней в переносном смысле? Какое состояние души человека можно сравнить с пустыней?

Пустыня – одиночество. Человек одинок, его не понимают.

Лётчик оказался в пустыне, потому что сломался мотор его самолёта. С каким человеческим органом мы обычно сравниваем мотор?

Мотор – сердце. Когда у человека на душе плохо, когда его никто не понимает, мы говорим, что у него тяжело на сердце.

Итак, каким мы видим Маленького принца при первой встрече?

«На рассвете меня разбудил чей-то тоненький голосок. Я вскочил, точно надо мной грянул гром. Протёр глаза. Начал осматриваться и вижу – стоит необыкновенный какой-то малыш и серьёзно меня разглядывает.

… Итак, я во все глаза смотрел на это необычайное явление.

… Ничуть не похоже было, чтобы этот малыш заблудился, или до смерти устал и напуган, или умирает от голода и жажды. По его виду никак нельзя было сказать, что это ребёнок, потерявшийся в необитаемой пустыне, вдалеке от всякого жилья.

Подумайте, кого напоминает Принц?

Ангелочка, потому что сам автор рисовал мальчика с крылышками на облаке и в произведении даны рисунки, на которых Маленький принц нарисован с развивающимся шарфом, который напоминает крыло.

Способность обходиться без пищи и воды тоже подтверждает это предположение.

Что мы узнаём о Маленьком принце из его поведения? Какой он по характеру?

Наивный, добрый, одинокий.

Чем подтверждается его одиночество?

Автор встречается с ним в пустыне. А пустыня – символ одиночества.

Почему Маленький принц, впервые видя человека, обращается к нему как к давнему знакомому?

Доверчивый, добрый. Сердце подсказывает, что они могут помочь друг другу.

Таким образом, мы можем сказать, что встретились два одиноких человека. А чем спасается от одиночества на своей планете Маленький принц?

Он ухаживает за своей планетой, приводит её в порядок – выпалывает баобабы, чистит вулканы, любит свою розу, много раз наблюдает закат.

Какое значение имеет образ баобабов в сказке?

В переносном смысле – это ростки всего дурного в человеке. Человек должен избавляться от дурных черт своего характера, как от ростков баобаба.

В прямом смысле – нужно ухаживать за своей планетой, иначе она может погибнуть.

Почему Маленький принц отправляется путешествовать?

Устал от эгоистки Розы, её пустые слова принимает близко к сердцу.

Автор отправляет Маленького принца на другие планеты для того, чтобы показать нам человеческие пороки, поразившие всех людей, всю Землю.

На астероиде № 325 он встречается в королём. Какой порок отражает этот герой.

Властолюбие. Он хочет властвовать безгранично над всеми.

Но такой ли уж этот Король отрицательный персонаж, или можно найти в нём положительные черты?

Он справедливый монарх, считающий, что власть должна быть, прежде всего, разумной (гл. 10).

Можно ли сказать, что Маленький принц и Король проходят через искушения?

Они стоят перед искушением властью. Маленький принц отказывается от соблазна стать министром юстиции и выносить смертный приговор крысе. А Король это испытание не выдерживает. Он лишён чувства любви к ближнему.

А почему Маленький принц помедлил и не сразу отправился в путь?

Может быть, он ещё раздумывает над предложением стать министром. Или он ждёт, что Король раскается, ведь он уже стар и ему необходимо покаяние.

Следующая планета Честолюбца. В чём смысл этой встречи?

Честолюбие – ещё один человеческий порок. Такие люди глухи ко всему, кроме похвал. Они эгоисты.

На астероиде 327 жил пьяница. Какие чувства вызвал он у Маленького принца?

Маленькому принцу стало жаль пьяницу, потому что он человек безвольный, не может избавиться от своего порока.

А для чего он пьёт?

«Пью, чтобы забыть… Хочу забыть, что мне совестно пить (гл.12)». Этот человек пропил не только свою жизнь, но и свою совесть.

Четвёртая планета принадлежала Деловому человеку. С каким человеческим пороком встречается здесь Маленький принц?

Жадность. Прибирает к рукам всё, что плохо лежит. Он решил, что звёзды его, потому что ничьи, а он первый до этого додумался.

Если человек чем-то владеет, то от этого должна быть какая-то польза. Какая польза звёздам от дельца? Какие примеры бесполезного владения мы знаем в наши дни?

Никакой пользы звёздам нет. Покупка Лунных участков.

На пятой планете принц встретился с Фонарщиком. Почему Принц считает, что из всех, с кем он уже успел познакомиться, только Фонарщик не смешон?

Он верен своему слову. Зажигается фонарь – как бы рождается ещё одна звезда. Его труд полезен, потому что красив.

А сам Фонарщик получает удовольствие от своего труда? Почему?

Нет. Он очень устал, хочет спать.

К сожалению и в нашей жизни часто встречаются люди, которые, делая, казалось бы полезное дело, не получают от него удовольствия.

Через несколько лет вам предстоит сделать, пожалуй, самый главный выбор в вашей жизни – выбрать профессию. Постарайтесь избежать участи Фонарщика, чтобы не заниматься всю жизнь полезным, но нелюбимым делом. Ведь работа должна приносить не только материальное, но и моральное, душевное удовлетворение.

На шестой планете Принц встретился с Географом. Почему очень скоро Маленький принц разочаровывается в нём?

Обо всём судит понаслышке. Никогда не выходил из своего кабинета. Его не интересует конкретная жизнь.

Почему именно географ заставляет Маленького принца вспомнить о Розе, пожалеть её?

Для Географа красота не значит ничего, а для принца смысл жизни в красоте.

Маленький принц путешествует с планеты на планету и нигде не находит идеальных людей. С Землёй связана его последняя надежда.

Оказавшись в пустыне, он спешит забраться на гору. Гора – символ спасения и человеческая жизнь мыслится как движение вверх, к совершенству. Но с горы он видит ту же пустыню – символ одиночества.

Но и на Земле Маленького принца постигает разочарование. Какое?

Встречает целый сад роз и приходит в отчаяние оттого, что Роза его обманывала. Почувствовал себя очень несчастным.

Прав ли Маленький принц, ощущая себя несчастным?

Нет. Он поймёт это позже, после знакомства с Лисом (гл.20, 21).

Кого встречает Принц в тяжёлую минуту разочарования?

Лиса.

Эпизод встречи с Лисом и секрет, который раскрыл Лис принцу, мы сейчас прослушаем.

(Аудиозапись фрагмента произведения)

На Земле Маленький принц встречает одного единственного человека. Для Принца – это надежда встретить человека, свободного от пороков. А для лётчика – надежда на спасение, он уже не так одинок в пустыне.

Что общего есть у лётчика и Маленького принца?

Оба спустились с неба. Оба одиноки, но добры и чувствуют чужую боль.

Впервые за всё время странствий Маленький принц слышит мольбу человека о помощи. Чем помогает Принц лётчику?

Помог найти колодец.

Но ведь мы знаем, что Маленькому принцу не нужна ни пища, ни вода, ему достаточно солнечного луча. Как вы объясните желание принца напиться?

«Пойдем, поищем колодец. Вода бывает нужна и сердцу» (гл.24).

Какой подарок делает Маленький принц лётчику?

Оставляет ему свой смех (гл. 26).

Задумывались ли вы, почему сказка начинается и заканчивается встречей со змеёй?

Змея – искусительница.

Зная, что у Змеи яда хватит только на одного, Маленький принц старается спасти лётчика. Почему?

У лётчика есть ещё дела на Земле, а Маленький принц свою миссию выполнил.

Давайте перечитаем ещё раз концовку сказки.

«Он сел на песок, потому что ему стало страшно.

Потом сказал:

– Ну,… вот и всё…

Помедлил ещё минуту и встал. И сделал один только шаг…

Точно жёлтая молния мелькнула у его ног. Мгновенье он оставался недвижим. Не вскрикнул. Потом упал – медленно, как падает дерево. Медленно и неслышно, ведь песок приглушает звуки.

… Грустно мне было…

И всё же понемногу утешился. То есть… не совсем. Но я знаю: он возвратился на свою планету, ведь, когда рассвело, я не нашёл на песке его тела. Не такое уж оно было тяжёлое. А по ночам я люблю слушать звёзды. Словно пятьсот миллионов бубенцов…»

Я, как и многие взрослые, любила читать сказку об одиноком посланце Космоса, каждый раз открывая что-то новое для себя. И каждый раз, как и вы сейчас, пыталась разгадать финал сказки: умер ли Принц, укушенный мудрой змейкой, или он, скончавшись, тут же воскрес и вознёсся на свою планету.

А как вы думаете, что произошло с Маленьким принцем?

В заключение урока ответьте ещё на один вопрос. Почему сказка Экзюпери, несмотря на то, что написана почти 65 лет назад, остаётся актуальной, но и становится всё ближе нам?

Ход урока

1.Вступительное слово учителя. Определение цели урока.

Виктор Петрович Астафьев – известный талантливый писатель, наш современник. Большинство произведений Астафьева автобиографичны, почти все они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве, которое было удивительно прекрасной порой.

Рассказ « Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер.

Наша с вами задача сегодня: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие уроки он несет.

2.Создание проблемной ситуации

- Ребята, напомните, пожалуйста, какое событие лежит в основе рассказа «Конь с розовой гривой»? (В основе рассказа «Конь с розовой гривой» лежит обман самого родного человека, бабушки, и справедливое наказание).

- Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали? (Каждый школьник за свою небольшую жизнь хоть раз кого-то обманул, и поэтому каждому знакомы муки совести, стыда. Поделившись своей историей обмана, вспомнив подобные ситуации в своей жизни, они невольно поставят себя на место главного героя, Вити, а значит, он станет им чуточку ближе, понятнее.)

- Как вы думаете, почему автор в основу рассказа берет такую неприятную жизненную ситуацию? (Рассказ носит поучительный характер. Обманом опозорив бабушку, Витька ждет справедливого наказания. И действительно, Катерина Петровна, оправдывая прозвище «генерал», отчаянно распекает Витьку. Посрамленный и обличенный внук чувствует стыд и раскаяние. Но какой поражающей неожиданностью явился для него обещанный бабушкой за землянику пряник, с мечтой о котором Витька по понятным причинам уже распрощался. Если перевести поведение бабушки (пряник все-таки дарит) на язык «неофициальной педагогики», как делает это А.Ланщиков, то бабушка наказывает внука…добротой. И дело не только в понимании, что нельзя обманывать и предавать близких, а в сознании необходимости прощать.

- Почему же тогда своему рассказу Астафьев дает такое поэтичное название «Конь с розовой гривой»? Ведь можно было предложить другое название, например, «Обман»? (Бабушка преподала урок «высокой этики». Прощает бабушка как по природной доброте своей и жалости, так и из способности чуткого и тонкого понимания сиротской души ребенка. Она зло побеждает добром, поэтому и название, как в сказке красивое, доброе. (Добро побеждает зло)

Мы еще вернемся с ребятами к определению смысла названия произведения в конце урока и даже попытаемся составить ассоциограмму ключевого слова в названии («конь»).

- Обратите внимание на тему урока. Выделите ключевые слова. Как вы понимаете тему урока? (Названием рассказа послужило сказочное существо, мечта каждого деревенского мальчишки, - необычной формы и цвета пряник, «конь с розовой гривой». Сколько радости он мог доставить ребенку послевоенного времени! (Пряник = радость)

- Давайте послушаем нашего героя, попробуем понять чувства, которые он испытывает, держа в руках этого сказочного коня.

(Выразительное чтение отрывка «Пряник конем! Это же мечта всех деревенских малышей. (…) что останется от коня хвост да грива.)

- Какими словами, выражениями автор создает ощущение счастья, радости?

3. Задание исследовательского характера.

(Ребята находят в тексте и зачитывают авторские определения: «конь лягается копытами», «конь-огонь», «ребята ластятся», «холодея от ужаса»…)

- А что для вас – радость, какие ассоциации возникают?

Ассоциации записываются в тетрадях (это поможет ребятам в выполнении домашнего задания) и на доске.

РАДОСТЬ

Новая вещь

путешествие

Общение с природой

Игры с друзьями

праздник

4 Актуализация личностно-диалогических связей с героем.

- Каким вы себе представляете главного героя рассказа – Витю? (Устное словесное рисование, защита рисунков) (Учащиеся отмечают душевную чуткость мальчика, его обостренную совестливость, неприятие зла в любых его проявлениях, любовь ко всему прекрасному: как он рассуждает о «коренных песнях» каждой семьи на селе.)

— Почему мальчик отправился в лес?

(Он своим трудом хотел заработать на пряник, который в городе ему должна была купить бабушка.)

— Почему этому плану не суждено было сбыться, ведь вначале всё складывалось хорошо?

Давайте в тетрадях запишем такую цепочку: искушение, преступление, муки совести, наказание, прощение.

Разбиваем класс по звеньям цепочки. Задача каждой группы — найти в тексте соответствующий эпизод, важную цитату для пересказа. Заслушиваем по порядку.

Рабочие материалы

1-я группа. Главный змей-искуситель — сосед Санька — “был вреднее и злее всех левонтьевских ребятишек”. Когда его сёстренки и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул Витю в жадности и трусости. Этого стерпеть мальчик никак не мог и легко “попался на уду”, позволил съесть и свою землянику.

2-я группа. Этот же Санька посоветовал обмануть бабушку: “Ты в туес травы натолкай, сверху ягод — и готово дело!” Мальчик так и поступил. Чтобы вредный Санька не проболтался, пришлось для него из кладовой украсть калач.

3-я группа. Вину свою мальчик почувствовал сразу: долго не мог уснуть, с тоской ожидал возвращения бабушки, думал: “Вон как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чём не думай”. Вечером он не спешит домой, спать ложится в кладовке.

4-я группа. “И срамила же меня бабушка! И обличала же! Только теперь, поняв до конца, в какую бездонную пропасть ввергло меня плутовство и на какую «кривую дорожку» оно меня ещё уведёт, коли я так рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом потянулся на разбой, я уж заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал, что ни прощенья, ни возврату нету...”

5-я группа. “Я зажмурился и открыл глаза. Ещё раз зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному кухонному столу, будто по огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой”.

5. Задания исследовательского характера.

- Как Витя относится к бабушке и как это его характеризует? Найдите подтверждение в тексте. (Витя боится ее, но любит, в последствии даже благодарен: «Бабушка знает все мои повадки», «бабушка моя – не тетка Васеня», «а бабушка только кричит да нет-нет и поддаст – у нее не задержится», «Сколько лет прошло! Сколько событий минуло. Нет в живых дедушки, нет и бабушки, да и моя жизнь клонится к закату, а я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой».)

- Каково отношение к нему автора? В каких словах, эпизодах это видно? (Автор сочувствует своему герою, сопереживает ему, так описывая муки совести мальчика: «Терзался ночью», «слезы хлынули». «Не буду так делать и слушаться тебя буду», «боже упаси сейчас перечить бабушке… она должна» «разрядиться, …душу отвести должна». Мы глазами автора видит становление личности главного героя, воспитание характера.)

- О чем бы вы спросили Витю?

(Метод автобиографического опросника позволяет школьникам вжиться в образ своего сверстника, почувствовать себя на его месте, а значит сделать этот рассказ личностно значимым. Ребятам близок этот герой по возрасту и по духу, значит – интересен.)

- Какие черты характера героя есть у вас?

- Можно ли у Вити чему-либо научиться?

6.Обращение к образу автора-повествователя.

- Каким вы представляете себе автора рассказа? (Пожилой человек, любящий свою родину, родных, умеющий видеть прекрасное вокруг. Писатель умеет и учит нас любить жизнь, уважать все то, что человеку в жизни выпадает. Он всю жизнь благоговел перед чудом Природы, Слова, Музыки. И свое благоговейное чувство он выразил живым, полнокровным, музыкальным по ритмике и интонации, русским языком.)

- Давайте обратимся к пейзажной зарисовке рассказа. Может она дополнит наши представления об авторе? (читаем отрывок со слов: «День был ясный, летний. (…)кружевце истоньшалось и рвалось»)

- Какая картина нарисована автором? (Ясный, летний день на берегу Енисея.)

- Как создается автором такая красота?

7. Задание исследовательского характера.

Давайте обратимся к образности языка

Образность языка

ЦВЕТ

ЗВУК

НАСТРОЕНИЕ

А) Слова, передающие цвет:ясный день, рябенькие кукушкины слезки, синие колокольчики, полосатые цветки, голубые рупоры колокольчиков, блестели березовые листья, мерцало; красные жерла известковых печей, полыхающих по ту сторону реки; боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве.

Б) Слова, передающие звуки природы: на длинных хрустких стеблях, колокольчики, пчелы, цветки-граммофончики, шмели заслушивались музыкой.

В) Слова, передающие настроение: день был ясный, летний; обогретая земля цветки-граммофончики, в голубые их рупоры совали головы шмели, заслушивались музыкой, осинник сомлел от жары, боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве.

боярка доцветала и сорила в воду, сосняк был в синем куреве, мост колыхался легким кружевцем, - и если долго смотреть на него, он истончался и кружевце рвалось.

Ребята делают Вывод: при создании пейзажной зарисовки Астафьев использует много цветообразов и звукообразов, делая ее более жизненной. Проза В.П. Астафьева - это проза ощущений. Читая его рассказы, мы как будто прикасаемся к предметам, чувствуем запах, видим насыщенность красок, нам передается настроение героев.

П оэтика названия.

- Как бы вы сами назвали этот рассказ?

- Почему Астафьев именно так назвал свой рассказ?

- Какое ключевое слово в названии?

8. Творческая работа с элементом исследования.

- Составьте ассоциативную схему к слову «пряник», опираясь на содержание рассказа, на то о чем мы с вами говорили на уроке.

ПРЯНИК

стыд

бабушка

Уроки жизни

раскаяние

сказка

Радость, счастье

прощение

детство

- А что вносит в название эпитет «розовый»? (Цвет детства, чистоты, наивности, невинности.)

- Случайна ли форма пряника – «конем»? (Выбор формы пряника не случаен. Конь - символ сельской, крестьянской, жизни. Конь для крестьянина в то время был кормильцем: это и средство передвижения, и пахарь, и перевозчик грузов, и главный герой крестьянских праздников, и друг – крестьянин ухаживает за конем, как за человеком, общается, как с другом.)

Обращение к выставке с рисунками учащихся. Защита творческих работ.

9. Рефлексия урока.

- Каким же предстал перед нами герой этого небольшого рассказа?

- Почему автор обратился к написанию такого рассказа?

10.Заключительное слово учителя. Да, этот рассказ о детстве – чудной поре познания мира, первых столкновений с жизнью, времени, когда ты бывал невозможно счастлив и безнадежно одинок. Есть такое выражение: «Все мы родом из детства». Оно подчеркивает, что детство очень важно в становлении характера, в формировании представлений о мире и людях. Это время согрето любовью и заботой родных людей, их бесконечным терпением и добротой, поэтому и вспоминается как счастливая пора в жизни любого человека. А если оно пришлось на суровые, голодные годы? Но и тогда оно было прекрасным, потому и помнится.

Домашнее задание

Небольшая письменная работа по темам:

Почему рассказ называется «Конь с розовой гривой»

Радости детства

Составить план рассказа о Вите.

Автор и рассказчик в произведении. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.

По рассказу Л.Н.Толстого « После бала». 8 класс.

Цель : Формирование ключевых компетентностей школьников: готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к самообразованию, готовность к обозначению и разрешению проблемы, коммуникативная компетентность, готовность к социальному взаимодействию.

Формирование позитивной внутренней мотивации.

Развитие навыков упорядоченного мышления, структурированного мышления.

Воспитания культуры обмена мнениями.

Домашнее задание: Всем участникам заранее подумать над темой будущего урока, собрать необходимую информацию, факты.

1.Моральная ответственность человека, что включает в себя это понятие.

2.Найти определение по толковому словарю у слов: мораль, моральный поступок.

3.Кто такой автор и кто такой рассказчик, чем они отличаются друг от друга.

Ход урока.

Организационный этап: приветствие.(1-2минуты).

Этап вызова. Предлагаю ипользовать прием «Корзина идей».(7-8 минут).Все, что предлагают дети, выносится на доску.

Слово учителя: Согласитесь, ребята, что в нашей жизни все реже и реже стали звучать слова: моральная ответственность, нравственный выбор, активная жизненная позиция.

-А что это такое? Моральная ответственность человека?

-Нужна ли она ему?

-Есть ли у вас моральная ответственность перед людьми?

-Пообщайтесь с соседом по парте, обсудите с ним вашу информацию и составьте общий ответ на мой вопрос : « Что такое моральная ответственность человека»?

-Что у вас получилось? Попробуем систематизировать полученную информацию.

(На доске предложенные варианты

1.Совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и к обществу; нравственность.

2.Нравственный вывод, урок из чего-либо.

3.Разг. Нравоучение, наставление.

4.Высоконравственный. Высоко моральный человек. Моральный поступок.

5. Относящийся к нравственным , душевным переживаниям человека.

6.Моральная ответственность человека. Ответственностьчеловека за свои поступки, дела.

3.Нужна. Иначе в обществе не будет справедливости. Одни люди могут наслаждаться жизнью, не замечая, что кто-то несчастлив: кому-то нечего есть, у кого-то нет крыши над головой – люди станут черствыми, грубыми.

Не нужна .Можно просто прожить так, чтобы не причинять зла другим .

3.Этап осмысления.(20-27 минут).

Словоучителя: Посмотрите какие интересные идеи вы предложили, а теперь давайте обратимся к рассказу Л.Н.Толстого «После бала « и посмотрим, как автор данного произведения пытается решить ту же самую проблему, которая интересна и нам, и что по этому поводу думают его герои: Иван Васильевич и полковник. НА чьей стороне автор?

Мы с вами знакомы с содержанием рассказа и его героями. Предлагаю составить таблицу

На заполнение первой колонки отводится 5-7 минут.

(Учащиеся, работая с текстом рассказа, делают записи. Кто-то из учеников зачитывает свой вариант ответа, остальные дополняют).

Вторая колонка заполняется из корзины идей. На ее заполнение отводится 3-5 минут.

Третья колонка заполняется самостоятельно с последующим обсуждением. Учащиеся пользуются текстами рассказа, а так же вступительной статьей учебника о взглядах самого Л.Н.Толстого. На ее заполнение отводится 12-15 минут.

Выводы, к которым приходят учащиеся в ходе заполнения таблицы:

Л.Н.Толстой в рассказе не только показывает злые и добрые начала в человеке, не только осуждает жестокость, но и разоблачает социальную несправедливость, искажающую натуру человека, имеющую ложные, искаженные понятия о долге, чести, достоинстве. Беззаботная, сытая, праздная жизнь одних, бесправие, попрание человеческого достоинства других - вот истинное лицо русской действительности.

Сегодня мы жители21 века задумываемся над той же проблемой, что и писатель –

проблемой ответственности человека за все, что происходит. Л.Н.Толстой на стороне И.В., который выбрал путь неучастия « во лжи».

4.Этап рефлексии. Написать эссэ на тему «Утро, изменившее жизнь».

Домашнее задание: Русские писатели в своих произведениях поднимали много важных проблем , которые не утратили своей актуальности и в наше время, прочитайте очерк В.Г.Короленко «Парадокс» и попытайтесь определить, проблему, поднимаемую автором.

«

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153953-osobennosti-kompozicii-i-sjuzheta-povesti-as-