Учение с увлечением

Муниципальное казённое учреждение

Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями.

Оздоровительно-реабилитационный комплекс «Таргай»

ПРОЕКТ

«Учение с увлечением»

Проект выполнен под руководством

М. Н. Пушкиной,

учителя математики ОРК «Таргай».

Новокузнецк 2015г.

«Расскажи мне - и я забуду, покажи мне – и я

запомню, сделай вместе со мной - и я научусь».

( Китайская пословица)

Роль учебного предмета «Математика» в процессе формирования личности детей с ограниченными возможностями здоровья уникальна, его развивающий и образовательный потенциал огромен. Знание математики для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья предполагает неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса по предмету – это практика применения математических знаний и математическое творчество. Ведущей целью математического образования является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе,развивает и формирует у ученика с ограниченными возможностями здоровья не столько само знание, сколько методы его приобретения. Если учебная деятельность протекает только в рамках воспроизведения усвоенных знаний, это никоим образом не способствует его развитию. Понимая, что по причине увеличения объёма информации, подлежащей усвоению, решить задачу обеспечения современного качества обучения детей с ограниченными возможностями здоровья традиционным путём невозможно, поэтому одним из путей обогащения оправданной и проверенной временем традиционной теории я считаю использование новых подходов, новых методов обучения детей математике и формирования основ математического мышления учащихся. Одним из таких новых подходов является метод проектов, обеспечивающий личностно-ориентированное и деятельностное воспитание и обучение и практически использует многие современные обучающие технологии, например такие, как опережающее обучение, развивающее обучение, обучение в сотрудничестве и другие.

Признанным основоположником метода проектов считают Джона Дьюи (1859-1952), американского философа-прагматика, психолога и педагога, который провозгласил связь школы с жизнью, с личным опытом ребёнка и коллективным опытом человеческого общества. По его мнению, важно, чтобы опыт, приобретённый ребёнком вне школы, был востребован в школе и, наоборот, то, чему ребёнок научился в школе, он должен уметь применять вне её стен, т. е ., другими словами, школа – это не подготовка к будущему, а активная жизнь в настоящем. В практику образовательного процесса российских школ этот метод был внедрён в начале XX века (20-е годы), но впоследствии был осуждён, поскольку формальное и не до конца продуманное его использование было признано вредным.

В инклюзивном обучении метод проектов оценивается как один из самых перспективных способов интегрированного и инклюзивного обучения. Проектная методика даёт учителю возможность включить учащихся в реальное общение, опирающееся на исследовательскую деятельность, совместный труд, увидеть реальные результаты своего труда.

Основная цель метода проекта – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, модератора, дополнительного источника информации, с точки зрения развития речевой и социальной компетенции учащихся.

Эффективность проекта как метода обучения состоит в том, что помимо знаний, умений и навыков учащиеся приобретают опыт деятельности, а его уникальность – в ориентации на достижение целей самими учащимися. Универсальность проекта как формы организации учебного процесса заключается в том, что его можно применять и в учебное, и во внеурочное время. В процессе работы над проектом учащиеся не только овладевают знанием теории наук и принципов морали, но и овладевают умением поставить цель и добиться её реализации, приобрести опыт работы в команде, взаимопомощи, умения выслушать товарища, принятия решения и готовности за него ответить.

В свете современных тенденций инклюзивного образования и тенденций развития образования в общем, стремления к достижению его преемственности на всех этапах, интенсификации информационного, коммуникативного пространства на первый план выступает необходимость выстраивания индивидуальной траектории образовательного процесса для каждого ребёнка.

Актуальность проекта «Учение с увлечением» обусловлена тем, что позволяет учащимся реализовать свой творческий потенциал и применить полученные знания на практике. Педагогическая целесообразность данного проекта обусловлена важностью создания условий для формирования и развития у детей коммуникативной, социальной, научной компетенций, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребёнка. Проект обеспечивает развитие универсальных учебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребёнка, позволяет каждому ребёнку проявить себя, выявить свой творческий потенциал.

Одной из форм работы в творческом проекте является создание детьми математических сказок, которые развивают математическое творчество. Там, где находится место математической сказке, там всегда царит хорошее настроение. Творческий процесс, знакомый ребенку с раннего детства, и умение работать,

создают условия, так необходимые для успешной учебы в школе. Сказка позволяет привить вкус к самостоятельным рассуждениям, которые способствуют развитию математического мышления, и стимулируют мыслительный процесс.

Конечно, сочинение математических сказок не является заменой обучения. Создание математических сказок предполагает не только умение фантазировать на математические темы, но и умение владеть грамотной речью, а так же уверенное владение математическими понятиями. Сочинение математических сказок - занятие, которое увлекает детей различного возраста, однако в средних классах возрастают не только возможности, но и трудности: как лучше построить сюжетную линию, чтобы не нарушить целостности сказки и не прийти в противоречие с математическими понятиями. Придуманная учеником сказка с применением математических понятий позволяет лучше запомнить эти понятия. Предлагая сочинить математическую сказку, ставится задача развития математического творчества, умения выражать свои мысли логично и последовательно. Написать математическую сказку берутся многие, но не все и не у каждого получается удачно. Необходимо помнить структуру сказки, правильно построить ее, оформить, иллюстрировать. Здесь начинаются межпредметные связи с литературой, изобразительным искусством, историей и другими предметами. Математические сказки являются средством для более прочного усвоения базовых математических понятий- это ярчайший этап творения. Сухомлинский писал: «Дорогой друг, если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей,-воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте его ум красотой слова, мысли, а красота родного слова его волшебная сила раскрывается, прежде всего, в сказке. Сказка-колыбель мысли».

Проект «Учение с увлечением».

Проект выполнен под руководством М.Н.Пушкиной, учителя математики

МКУ Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, ОРК «Таргай».

Название проекта: «Учение с увлечением».

Предмет: математика, литература, искусство.

Тип проекта: творческий, практико-ориентированный, коллективный.

Цель проекта: формирование творческого подхода к изучению математических по-

нятий и определений.

Задачи проекта:1.Развитие навыков работы с разнообразными источниками инфор-

мации, интереса к изучаемому предмету.

2.Совершенствование коммуникативных навыков.

3.Содействие развитию креативного мышления и применения их

творческого и интеллектуального потенциала.

4.Формирование творческой активности.

5.Развитие образного воображения и грамотной речи.

Руководитель проекта: М.Н.Пушкина, учитель математики ОРК «Таргай».

Характер координации: скрытый.

Характер контактов: внутренний.

Возраст участников проекта: 11 – 14 лет.

Аннотация проекта.

Данный проект призван помочь учащимся более основательно понять и осмыслить значение математических понятий,терминов и определений.

Планируемый результат:1Выставка и презентация работ учащихся-математические

сказки, стихи, доклады, рефераты, задачи, головоломки.

2.Инсценированная постановка математической сказки.

Общее время работы над проектом: 2 недели (кратковременный).

Режим работы: проект рассчитан на внеурочную работу.

Организационно-подготовительный этап.

1. Создание инициативной группы.

2.Работа с различными источниками информации и подбор примеров математичес-

ких сказок и стихов.

3. Повторение и анализ изученных математических понятий, терминов, опреде-

лений.

4.Совместно была поставлена задача- каждому ученику сочинить и оформить

математическую сказку или стихотворение.

Технологический этап.

В течение нескольких дней ребята писали сказки и стихи и оформляли их.Ученики написавшие творческие работы от руки , сдали их в инициативную группу, где тексты сказок и стихов были редактированы, набраны на компьютере и распеча-таны на принтере.

Некоторые учащиеся свои творческие работы проиллюстрировали. После этого была организована выставка творческих работ и выступления учащихся.

Математические сказки и стихи детей, находящихся на реабилитации в оздоровительно-реабилитационном комплексе «Таргай».

Угол.

Жил-был Угол и он любил меняться. Но он не знал ничего про себя потому, что не знал какие бывают углы и чем они отличаются друг от друга .Однажды он пошёл гулять и встретил по дороге Круг и спросил у него: «А ты знаешь какие бывают углы?», а Круг ему говорит: «Я знаком только с развёрнутым углом и знаю, что его величина 180*».Угол запомнил это и пошёл дальше по дороге. Встретил он Квадрат и спросил у него: «А ты знаешь какие бывают углы?», на что Квадрат ему ответил: «Я знаю лишь два угла - прямой и тупой: прямой 90*, а величина тупого угла –больше 90*». Угол пошёл дальше и вскоре встретил Ромб и спросил у него: «А ты знаешь какие-нибудь углы?» и Ромб рассказал ему о том, что он знаком только с острым углом, величина которого меньше 90*. И Угол довольный сказал: « Я теперь знаю все углы!» и пошёл дальше по дорожке, напевая песенку.

Автор: Тихоненко Евгений, 5 класс.

Волшебный лес.

В одном волшебном лесу была очень хорошая школа, в которой учились разные звери. Некоторые звери не на все уроки ходить хотели, математику плохо знали, «энки» одни получали. Однажды ловкая белка торт принесла, со всеми поделиться хотела и всех угостить и попросила друзей поровну торт разделить, но для этого, как выяснилось, надо было математику знать и с дробями дружить. Стали математику ночью зубрить, не спать, а дроби учить! А потом все контрольную сдали и с оценками все угадали, и торт, наконец-то, смогли поделить! Всем досталось поровну, никого не обделили. И с тех пор лесные ученики стали математику любить и на остальные предметы ходить!

Автор: Лёвкина Кристина, 5 класс.

Дружные Лучи.

Жил- был Луч, у которого было начало, но не было конца. И жил он один-одинёшенький и не было у него никого ни родных, ни друзей, было ему очень скучно.Он всегда завидовал тем, у кого были друзья, или брат, или сестра.Вот Квадрату хорошо, думал Луч, у него четыре брата-близнеца, а у Треугольника три брата, даже у Отрезка есть друзья – Точки.

И в один момент ему надоело быть одному и скучать и тогда он решил во что бы то ни стало найти себе друга. И на следущее утро он пошёл на поиски друга.Он долго ходил-бродил, но никого не встретил.Он уже хотел быть у солнышка лучом,как и многие другие лучи, но,увы, это было невозможно,потому, что он отличался от солнечных лучей цветом и они его не взяли к себе. И тогда Луч уже совсем потерял надежду, и хотел возвращаться домой, как вдруг, он услышал плач в придорожных кустах.Луч подошёл и увидел, что там был такой же луч, как и он сам, который плакал от одиночества. Луч подумал и предложил своему знакомому быть ему братом и жить вместе.

Жили они долго и счастливо, у них появилось много друзей, которым не очень удобно было называть их по именам, и чтобы не путать лучи,кто-то из друзей предложил назвать их одним именем-Угол, потому что они всегда держались за руки и ходили вместе.Все друзья одобрили эту идею и до сих пор эту пару называют Углом. Вот такая история!

Автор: Радкевич Софья, 6 класс.

В стране геометрических фигур.

Жила-была чудесная страна Геометрия.По прямым улицам ходили знатные купцы – Отрезки и торговали разным товаром. Малыши-Круглешки качались на качельках. Стройная мама-Прямая ведёт из школы сынишку-Овальчика.На подоконнике сидит котёнок-Треугольничек. Собачки-Квадратики гуляют со своими хозяевами.

Но в один прекрасный день их страну захватили оккупанты – Суффиксы и Окончания, а с ними целая армия.Всех жителей они держали в страхе. На улицу выходить запрещали, а кто выходил – наказывали.

И вот однажды ночью, когда охрана задремала, всё взрослое население страны вооружились кто чем мог: кто вёдрами, кто швабрами. И начался кровавый бой.Битва длилась до утра. А утром, на рассвете радовались взрослые и дети, что страна Геометрия вновь обрела свободу.

Автор: Баканова Анна, 5 класс.

Конструктор.

Взял треугольник и квадрат

Из них построил домик.

И этому я очень рад-

Теперь живёт в нём гномик.

#

Квадрат, прямоугольник, круг,

Ещё прямоугольник и два круга.

И будет очень рад мой друг:

Машину ведь построил я для друга!

#

Я взял три треугольника

И палочку-иголочку

Их положил легонько я

И получил вдруг ёлочку!

Автор: Гаврилов Владислав, 5 класс

Биссектриса и угол.

Жил-был Угол

Вместе с ним и Биссектриса.

Жили они жили,

Да вот только Биссектриса

Как царевна-то жила

Посреди Угла сидела,

Важным взглядом она глядела.

Вот Углу всё это надоело,

И сказал он ей: «Подруга,

Не хочу делиться на два.

Я один такой на свете,

Не могу тебя я видеть

Уходи же, уходи!»

Биссектриса испугалась и

С Углом она рассталась!

Автор: Савченко Ирина, 8 класс.

Круг.

Посмотрите все вокруг

Солнце-это всё же круг!

И земля отчасти наша

Тоже круглая как чаша!

Круг-луна, как блин горячий,

Обруч круг-он круг удачи!

Куда не глянешь-везде вокруг

Кругом нас окружает круг!

Автор: Денисова Екатерина, 8 класс.

Пословицы-крылатые слова.

Семь бед-один ответ.

Семь раз отмерь-один раз отрежь.

За семь вёрст киселя хлебать.

Одна весна на Родине лучше, чем сто вёсен на чужбине.

Руки поборят одного, знания – тысячи.

Два сапога-пара.

Без четырёх углов изба не рубится.

Знаю как своих пять пальцев.

Не робкого десятка.

С пятое на десятое.

За тридевять земель.

Заключение.

У каждого ребёнка есть способности и таланты. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности, познаёт себя, переживает первое чувство гордости от того, что он что-то создаёт, а потом рассказывает свою сказку товарищам.

Литературно-творческая деятельность раскрывает личность каждого ученика. У школьников увеличивается словарный запас, появляется желание узнать значение непонятных слов и употреблять их в речи; речь становится развернутой, осмысленной и эмоциональной; ребята чувствуют себя взрослее.

Литература.

1.Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта.-М.,2003.-26с.

2.Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятель-

ности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П.Дубенского.-

Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.-59с.

3.Пахомова Н.Ю.Учебный проект: его возможности // Учитель.-2000, №4.

4.Полякова Т.Н.Метод проектов в школе: теория и практика применения.-М.:ООО

«ТИД «Русское слово»,2011.-112с.

5.Полат Е.С.Как рождается проект.-М., 1995.-340с.

6.Фридман Е.Н. Математика.Проекты? Проекты…Проекты! 5-11 классы. Учебно-

-методическое пособие.-Ростов -на- Дону, Легион, 2014.-80с.

7.Панишева О.В.Математика в стихах:задачи, сказки, рифмованные правила.5-11

классы-Волгоград:Учитель, 2009.-219с.

8.Зуйкова Г.И. «Сопровождение индивидуального обучения детей с ограничен-

ными возможностями здоровья» /Российский Научно-методический электрон-

ный журнал «Концепт», ISSN 2304-120X; сайт www.e-koncept.ru/ 03.06.2013г/

9. Ратнер Ф.Л.,.Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными

возможностями в обществе здоровых детей // М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2006.-175с.

10. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-

-инвалидов // Социологические исследования. 2003, №5.-С. 100-106.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155058-uchenie-s-uvlecheniem