Диагностика

ДИАГНОСТИКА, НАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ ГБОУ Лицей № 1571

Цель работы: развитие единой культуры социально-экологичных отношений к школе и внутри нее, ориентированных на гражданской и общественной активности.

Объект исследования: внешние и внутренние социальные отношения к школе всех участников образовательного процесса.

Субъекты исследования: учащиеся, педагогический коллектив, родители.

Задачи:

изучить и проанализировать субъективное отношение к школе всех участников образовательного процесса;

использовать результаты диагностики для формирования позитивного и заинтересованного отношения к школе;

выявить динамику развития социальных отношений

Методика предусматривает диагностику отношения к четырем основным структурным элементам, составляющим смысловое содержание понятия “школа”, отношение к каждому из которых может быть различным: 1) педагоги, 2) учащиеся, 3) помещение и оборудование и 4) образовательный процесс.

Также выделяются четыре компонента отношений: эмоциональный, познавательный, практический и компонентхарактеризует отношение по шкале “нравится – не нравится”. Он связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами человека. Познавательныйкомпонент характеризуется изменениями в мотивации и направленности познавательной активности. Практический компонент проявляется в готовности и стремлении к практической деятельности, связанной с данной школой. Поступочный компонент определяется активностью личности, направленной на изменение ее окружения, в соответствии со своим отношением к данной школе. Эта активность всегда носит сверхнормативный характер и может быть направлена как на совершенствования образовательного процесса или школьного помещения и оборудования, так и на формирования у других людей соответствующего отношения к данной школе (позитивного или негативного в зависимости от собственного эмоционального вектора). Именно поступок служит концентрированным выражением отношения, в нем в наибольшей степени оно проявляется. Совокупность показателей эмоционального, познавательного, практического и поступочного компонентов характеризует интенсивностьотношения к школе, то есть “силу” этого отношения.

Результаты, полученные с помощью данной методики, позволяют целенаправленно вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов образовательного процесса.

Как видно из рис. 1, отношение к школе по интенсивности является хорошо сформированным у учащихся и педагогов. Ведущий компонент отношения – практический, при этом в наибольшей и равной степени педагоги склонны взаимодействовать с коллегами и учащимися; а учащиеся в большей степени с учителями, а потом друг с другом (рис.2, рис.3). Наиболее эмоционально положительно к педагогам относятся родители и тех.персонал, но и отрицательный компонент выражен у них же. Познавательная активность и мотивация педагогов направлена в первую очередь на коллег, затем на учащихся, родителей и тех.персонал. Это подтверждается и поступочным компонентом, учителя наиболее активно взаимодействуют с учениками, друг с другом и только потом с родителями и тех.персоналом (рис.2, рис.3). У учеников нашей школы ярко выражен эмоционально положительный компонент по отношению ко всем группам, отрицательный компонент имеет незначительные значения, хотя лидирует в нем тех.персонал (рис.3).

Наибольшую заинтересованность все социальные группы проявляют в отношении к помещениям и оборудованию школы. Это прямо взаимосвязано с улучшением материально-технической базы школы, методическим оснащением кабинетов современным оборудованием нового поколения (рис.5).

Подводя итоги можно сделать следующие выводы: в нашем школьном мире основная роль принадлежит взаимоотношениям учеников и учителей. Нас интересует все: образовательный процесс, помещения и оборудование нашей школы, отношения друг с другом.

Социальный педагог ГБОУ Лицей № 1571 Козий О.И.

2015-2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158842-diagnostika