Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС УМК В. В. Пасечник

хутор Меркуловский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Меркуловская средняя общеобразовательная школа»

«Утверждаю»

Директор МБОУ

«Меркуловская СОШ»

Приказ от 28.08.2015 № 158

_______________ Суковатова Н.С.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии_________________________________________ (указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

____основное____общее__образование___5__класс________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель__Буханцова__Валентина___Николаевна__________________

Программа разработана на основе

Программы курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

учебный год 2015-2016

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии составлена на основе Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ; Фундаментального ядра содержания основного общего обра­зования, Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;Требований к результатам основного общего образования, «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы». – М.: Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения); программы авторского коллектива под руководством В.В. Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.); Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Меркуловская СОШ». Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2015-2016 учебный год, учебника Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. - М.: Дрофа, 2015 г.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать

наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развитияисторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений окартине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимостидействий по сохранению биоразнообразия и природных местообитанийвидов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользованиязащиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

МЕСТО КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Меркуловская СОШ».

Данная программа рассчитана на 1 год – 5 класс. Общее число учебных часов в 5 классе - 35 (1ч в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности  биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.
В качестве объектов ценностей труда и быта  выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.
Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»

Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 5 классе являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1. - осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3. – использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4. – объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

– определять основные органы растений (части клетки);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

5. – понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего состояние здоровья детей. Для этого в ОО создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательный процесс обеспечивается образовательной, адаптированной программой, для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, сохраняющей основное содержательное ядро типовой образовательной программы и разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей школьника на основе федеральных государственных образовательных стандартов.

В 5классе обучается 1 учащийся по адаптированной программе, поэтому в данную рабочую программу будут внесены изменения, в соответствии с системой коррекционно-развивающего обучения (выделенное курсивом к нему не относится).

Основные направления коррекционной работы:

• комплексное воздействие на учащихся, целью которого является

активизация речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности;

• использование «зоны актуального развития», проектирование «зоны

ближайшего развития»;

• формирование и развитие положительной мотивации учебно-

познавательной деятельности;

• осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

• практическое освоение умений коллективной деятельности и навыков

социального поведения;

• использование охранительно-педагогического режима обучения.
Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту.

Региональный компонент находит отражение в содержании учебного материала, подборе заданий и упражнений, практической деятельности учащихся, на уроке отводится 5-10 минут.

В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы:

В практической части объединены лабораторные работы:

- «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе» и «Ведение дневника наблюдений» в работу «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе»;

- «Устройство увеличительных приборов. Правила работы с ними» и «Изучение клеток растения с помощью лупы» в работу «Устройство лупы и микроскопа, правила работы. Изучение клеток растения с помощью лупы»;

- «Изучение строение плесневого гриба мукора» и «Изучение строение дрожжей» в работу «Строение мукора и дрож­жей».

Уменьшеноколичество часов на тему «Клеточное строение организмов» с 10 ч до 8 ч.,увеличено на тему «Растения» с 9 до 14часов ввиду сложности этих тем, за счет резервного времени.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

(35часов, 1 час в неделю)

Биология.

Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс

Введение (6 часов)

Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

Лабораторные и практические работы

1.Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Экскурсии

Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (8 часов)

Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации

Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные и практические работы

2.Устройство лупы и микроскопа, правила работы. Изучение клеток растения с помощью лупы

3.Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. 4.Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника. 5.Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи. 6.Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Раздел 2. Царство Бактерии. (2 ч)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

Раздел 3. Царство Грибы (5ч)

Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы, произрастающие в Ростовской области. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты, встречающиеся в Ростовской области. Роль грибов в природе и жизни человека.

Демонстрация

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

7.Строение плодовых тел шляпочных грибов. 8.Строение плесневого гриба мукораи дрожжей.

Раздел 3. Царство Растения (14 часов)

Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.

Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).

Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

Мхи. Многообразие мхов, произрастающих в Ростовской области. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Папоротникообразные, произрастающие в Ростовской области.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Многообразие голосеменных, произрастающих в Ростовской области.

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Демонстрация

Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

9.Строение зеленых водорослей. 10.Строение мха (на местных видах). 11.Строение спороносящего хвоща. 12.Строение спороносящего папоротника.13. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Средства контроля

Календарно-тематическое планирование по биологии для 5 класса.

Контрольно-измерительные материалы по предмету

Вводный контроль по биологии 5 кл.

1 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1) Верхний слой почвы имеет тёмный цвет за счёт того, что:

А) он лучше прогревается солнцем

Б) это среда обитания множества мелких насекомых

В) здесь накапливается перегной

2) Какие организмы в круговороте веществ являются основными производителями органических веществ:

А) бактерии

Б) грибы

В) растения

Г) животные

3) Какой газ организмы поглощают при дыхании:

А) кислород

Б) азот

В) углекислый газ

Г) водород

4) Выбери представителей экосистемы озера:

А) ель, дятел, лось

Б) клевер, дождевой червь, мышь-малютка

В) кувшинка, беззубка, щука

5) Среди перечисленных растений выберите цветковое растение:

А) папоротник

Б) водоросль

В) земляника

Г) ель

6) Из перечисленных животных выберите хищников:

А) верблюд, антилопа, северный олень

Б) песец, волк, полярная сова

В) суслик, хомяк, полёвка

7) Из перечисленных грибов выберите ядовитый несъедобный гриб:

А) бледная поганка

Б) сыроежка

В) опята

8) Выберите среди перечисленных органы пищеварения:

А) рот, пищевод, желудок , кишечник

Б) гортань, трахея, бронхи, лёгкие

В) сердце, кровеносные сосуды

Задание 2. Ответьте на поставленные вопросы:

Почему не рекомендуют чистить уши твёрдыми и острыми предметами?

Почему некоторыми болезнями человек не болеет дважды?

Задание 3. Выберите правильные утверждения:

Нервная система управляет организмом человека.

В состав кровеносной системы человека входят лёгкие.

Язык является органом вкуса.

Мышцы обеспечивают движение человека.

Хрусталик – это часть органа слуха.

Вводной контроль.

5 класс. 2 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1) Основное свойство почвы - это:

А) рыхлость

Б) плодородие

В) долго сохраняет влагу

2) Какие организмы в круговороте веществ являются основными потребителями органических веществ:

А) бактерии

Б) грибы

В) растения

Г) животные

3) Какой газ организмы выделяют при дыхании:

А) кислород

Б) азот

В) углекислый газ

Г) водород

4) Выбери представителей экосистемы леса:

А) ель, дятел, лось

Б) клевер, дождевой червь, мышь-малютка

В) кувшинка, беззубка, щука

5) Из перечисленных растений выберите хвойное растение:

А) картофель

Б) клён

В) берёза

Г) сосна

6) Из перечисленных животных выберите растительноядных:

А) лисица, волк, бурый медведь

Б) песец, полярная сова

В) суслик, хомяк, полёвка

7) Из перечисленных грибов выберите ядовитый несъедобный гриб:

А) подберёзовик

Б) мухомор

В) лисичка

8) Выберите среди перечисленных органы дыхания:

А) рот, пищевод, желудок, кишечник

Б) гортань, трахея, бронхи, лёгкие

В) сердце, кровеносные сосуды

Задание 2. Ответьте на поставленные вопросы:

Почему не рекомендуется слушать слишком громкую музыку?

Зачем работники санитарного надзора уничтожают мух, тараканов и крыс?

Задание 3. Выберите правильные утверждения:

В состав нервной системы человека входит головной мозг.

Сердце – часть кровеносной системы человека.

Пища переваривается в желудке и кишечнике человека.

Органом осязания человека является нос.

Барабанная перепонка входит в состав органа зрения.

или

Вводный контроль по биологии 5 класс

1.Какая наука изучает жизнь людей в прошлом?

а) астрономия б)геология в) история г) биология

2.Что не следует делать для сохранения здоровья?

а)закаляться б) курить и принимать наркотики в) правильно питаться

3.Укажи органы слуха:

а) глаза б) уши в) кожа

4.Какой орган подвергается наибольшему воздействию табака?

а) желудок б) лёгкие в)сердце

5.К нервной системе относятся:

а) желудок, почки, лёгкие б) сердце, вены, печень

в) головной и спинной мозг

6.Как нужно принимать лекарство?

а) по совету знакомых б) по собственному желанию в) по рекомендации врачей

7.Какая информация должна быть обязательно на упаковке продуктов питания?

а)масса и состав продукта б) название, срок годности, ингредиенты

8.В пустыне растет :

а)карликовая ива б) верблюжья колючка в) шиповник г) саксаул

9.С какого материка Земли привозят в зоопарки мира пингвинов?

а)из Австралии б) из Антарктиды в) из Евразии

9.Что надо делать, чтобы укреплять свои мышцы?

а)больше скакать б) не заниматься зарядкой в) больше есть г) больше ходить пешком

10.Пульс- это……

а)частота дыхания в состоянии покоя б) частота дыхания после бега в) число сокращений мышц сердца в течение одной минуты

11.Где расположен спинной мозг?

а)в грудной клетке б) в черепной коробке в) в позвоночнике

12.Какая наука изучает строение тела человека?

а) физиология б) геология в) медицина г) анатомия

13.Почему пульс учащается при беге?

а)учащается дыхание б) сердце плохо работает в) организму необходимо больше кислорода

Тема: Введение.

1 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Живые организмы, в отличие от тел неживой природы:

А) неподвижны

Б) состоят из химических веществ

В) имеют клеточное строение

Г) имеют цвет

2.Все живые организмы способны к:

А) неограниченному росту

Б) размножению

В) питанию готовыми питательными веществами

Г) быстрым перемещениям

3.Биология – это наука о:

А) космосе

Б) строении Земли

В) живой природе

Г) веществах

4.Наука, изучающая растения, называется:

А) зоология

Б) ботаника

В) анатомия

Г) астрономия

5.Метод изучения природы:

А) сложение

Б) деление

В) умножение

Г) наблюдение

6.В наземно-воздушной среде обитает:

А) страус

Б) дельфин

В) медуза

Г) крот

7.Животные в наземно-воздушной среде имеют скелет, так как в ней:

А) резкие перепады температуры

Б) низкая плотность воздуха

В) недостаток света

Г) не хватает влаги

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

К биологическим наукам относятся:

Физика

Зоология

Химия

Бактериология

География

Анатомия

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

1.Для чего необходим прибор – микроскоп?

2.К какой группе факторов относятся климат и рельеф?

Тема: Введение.

2 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Клеточное строение имеют:

А) все тела в природе

Б) только грибы и растения

В) только животные

Г) все живые организмы

2.Живые организмы, в отличие от тел неживой природы:

А) имеют массу

Б) способны к обмену веществ

В) не состоят из химических веществ

Г) имеют форму

3.Наука о живой природе:

А) география

Б) физика

В) химия

Г) биология

4.Наука, изучающая животных, называется:

А) зоология

Б) ботаника

В) анатомия

Г) экология

5.Сезонные изменения в природе изучают, используя метод:

А) эксперимент

Б) наблюдение

В) измерение

Г) анкетирование

6.В наземно-воздушной среде обитает:

А) кенгуру

Б) дождевой червь

В) сом

Г) акула

7.Животные, обитающие в почве, имеют маленькие глаза, так как в почвенной среде:

А) есть вода, которая заливает глаза

Б) слишком мало кислорода

В) есть твёрдые частицы, которые могут повредить глаза

Г) отсутствует свет

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

К биологическим наукам относятся:

Ботаника

Астрономия

Физика

Физиология

Химия

Микология

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

1.Для чего необходим прибор – бинокль?

2.К какой группе факторов относится деятельность человека?

Тема 1: Клеточное строение организмов.

1 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Зрительная трубка микроскопа называется:

А) объектив

Б) окуляр

В) тубус

Г) штатив

2.Если окуляр даёт 10-кратное увеличение, а объектив – 30-кратное, то микроскоп увеличивает объект в:

А) 150 раз

Б) 200 раз

В) 250 раз

Г) 300 раз

3.Какая часть клетки содержит наследственную информацию?

А) оболочка

Б) ядро

В) цитоплазма

Г) вакуоли

4.Какой химический элемент входит в состав 98% от массы любой клетки:

А) кальций

Б) хлор

В) кислород

Г) фосфор

5.Какое вещество в клетке относится к неорганическим:

А) вода

Б) углеводы

В) белки

Г) нуклеиновые кислоты

6.Каждая клетка появляется путём деления:

А) межклеточного вещества

Б) материнской клетки

В) клеточных стенок соседних клеток

Г) органических и минеральных веществ

7.К каким растительным тканям относится кожица:

А) покровные

Б) механические

В) основные

Г) проводящие

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

Какие части входят в состав только растительной клетки:

Ядро

Цитоплазма

Хлоропласты

Оболочка из целлюлозы

Вакуоли с клеточным соком

Ядрышко

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

Какие части растительной клетки обозначены по цифрами 1 и 4?

Тема 1: Клеточное строение организмов.

2 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Изучаемый объект закрепляется в микроскопе на:

А) регулировочном винте

Б) окуляре

В) объективе

Г) предметном столике

2.Если окуляр даёт 10-кратное увеличение, а объектив – 15-кратное, то микроскоп увеличивает объект в:

А) 150 раз

Б) 200 раз

В) 250 раз

Г) 300 раз

3.Бесцветное вязкое вещество внутри клетки называется:

А) оболочка

Б) ядро

В) цитоплазма

Г) вакуоли

4.Какой химический элемент входит в состав 98% от массы любой клетки:

А) калий

Б) сера

В) углерод

Г) железо

5.Какое вещество в клетке относится к органическим:

А) вода

Б) углеводы

В) соли кальция

Г) соли фосфора

6.Благодаря делению и росту клеток организм:

А) дышит

Б) питается

В) растёт и развивается

Г) выделяет вредные вещества

7.К каким растительным тканям относятся сосуды:

А) покровные

Б) механические

В) основные

Г) проводящие

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

Растительная клетка имеет три главные части:

Ядро

Цитоплазма

Хлоропласты

Оболочка

Вакуоли с клеточным соком

Ядрышко

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

Какие части растительной клетки обозначены по цифрами 2 и 5?

Темы 2,3: Царства Бактерии и Грибы.

1 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Организмы, клетка которых не имеет ядра, - это:

А) грибы

Б) животные

В) растения

Г) бактерии

2.Шарообразные по форме бактерии называются:

А) кокки

Б) бациллы

В) вибрионы

Г) спириллы

3.Бактерии, питающиеся готовыми органическими веществами отмерших организмов, называются:

А) паразиты

Б) автотрофы

В) сапротрофы

Г) симбионты

4.Споры необходимы бактериям для:

А) размножения

Б) переживания неблагоприятных условий

В) дыхания и питания

Г) существования в благоприятных условиях

5.Основная часть гриба, состоящая из множества нитей, называется:

А) грибница

Б) мукор

В) пеницилл

Г) плодовое тело

6.Подберёзовик обеспечивает берёзу:

А) белками

Б) жирами

В) углеводами

Г) водой и минеральными солями

7.Для выпечки хлеба используются грибы:

А) трутовики

Б) маслята

В) дрожжи

Г) лисички

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

1.Бактерии используются человеком для получения:

1) кефира и йогурта

2) молока

3) квашеной капусты

4) солёных грибов

5) витаминов и некоторых лекарств

6) ваты и бинтов

2.Ядовитыми грибами являются:

1) мухомор

2) подберёзовик

3) ложный опёнок

4) лисичка

5) сатанинский гриб

6) сыроежка

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

Определите, на каком рисунке изображён плесневый гриб пеницилл.

Какую роль он играет в жизни человека?

1

2

3

4

Темы 2,3: Царства Бактерии и Грибы.

2 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Клетки бактерий не имеют:

А) цитоплазмы

Б) ядра

В) нуклеиновой кислоты

Г) наружной мембраны

2.Палочковидные по форме бактерии называются:

А) кокки

Б) бациллы

В) вибрионы

Г) спириллы

3.Бактерии, питающиеся готовыми органическими веществами живых организмов, называются:

А) паразиты

Б) автотрофы

В) сапротрофы

Г) симбионты

4.Бактерии размножаются:

А) делением

Б) с помощью оплодотворения

В) черенкованием

Г) почкованием

5.Споры необходимы грибам для:

А) дыхания и питания

Б) размножения

В) образования питательных веществ

Г) переживания неблагоприятных условий

6.Подосиновик получает от осины:

А) воду

Б) минеральные соли

В) органические вещества

Г) неорганические вещества

7.Для борьбы с болезнетворными бактериями человек использует лекарства, получаемые из гриба:

А) подберёзовика

Б) пеницилла

В) сыроежки

Г) мукора

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

1.Бактерии являются возбудителями таких болезней, как:

1) туберкулёз

2) холера

3) грипп

4) СПИД

5) чума

6) гепатит

2.К съедобным грибам относятся:

1) мухомор

2) подосиновик

3) маслёнок

4) бледная поганка

5) сатанинский гриб

3

Задание 3. Ответьте на поставленные вопросы:

Определите, на каком рисунке изображён плесневый гриб мукор.

Какую роль он играет в жизни человека?

1

2

Тема 4: Царство Растения.

1 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Тело водоросли называется:

А) орган

Б) хламидомонада

В) органоид

Г) слоевище

2.В отличие от водорослей у большинства мхов имеются:

А) корни

Б) стебли и листья

В) цветки

Г) плоды с семенами

3.Размножение папоротников происходит с помощью:

А) грибницы

Б) ризоидов

В) спор

Г) семян

4.Отмершие части древних папоротников, хвощей и плаунов образовали полезное ископаемое:

А) каменный уголь

Б) нефть

В) торф

Г) железную руду

5.У голосеменных растений, в отличие от папоротников, имеются:

А) корни

Б) плоды

В) цветки

Г) семена

6.Внутри плода семена располагаются у растений:

А) покрытосеменных

Б) папоротников

В) голосеменных

Г) мхов

7.Из перечисленных растений выберите однолетнее:

А) морковь

Б) тюльпан

В) сирень

Г) горох

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

Зелёными водорослями являются:

Порфира

Ламинария

Хламидомонада

Дрожжи

Хлорелла

Спирогира

Задание 3. Установите соответствие между растением и отделом, к которому растение относится (например: А-1).

РАСТЕНИЕ ОТДЕЛ

А. Сосна 1. Голосеменные

Б. Рис 2. Покрытосеменные

В. Томат

Г. Лиственница

Д. Подсолнечник

Е. Пихта

Задание 4. Ответьте на поставленные вопросы:

1.Дайте понятие: высшие растения. Приведите 1-2 примера высших растений.

2.Опишите строение лишайника.

Тема 4: Царство Растения.

2 вариант.

Задание 1. Выберите один правильный ответ:

1.Группа растений, тела которых не имеют корней, стеблей, листьев и цветков:

А) водоросли

Б) папоротники

В) голосеменные

Г) покрытосеменные

2.У папоротников, в отличие от мхов, имеются:

А) споры, листья и стебли

Б) ризоиды

В) цветки, плоды и семена

Г) корни

3.Размножение мхов происходит с помощью:

А) грибницы

Б) ризоидов

В) спор

Г) семян

4.Отмершие части мха сфагнума образуют полезное ископаемое:

А) каменный уголь

Б) нефть

В) торф

Г) железную руду

5.Голосеменные растения, как и папоротники, не имеют:

А) стеблей

Б) цветков

В) листьев

Г) корней

6.Покрытосеменные растения, в отличие от голосеменных, имеют:

А) корни

Б) стебли и листья

В) цветки

Г) семена

7.Из перечисленных растений выберите двулетнее:

А) морковь

Б) тюльпан

В) липа

Г) горох

Задание 2. Выберите три правильных ответа:

Мхами являются:

Кукушкин лён

Щитовник

Орляк

Сфагнум

Риччия

Хламидомонада

Задание 3. Установите соответствие между растением и отделом, к которому растение относится (например: А-1).

РАСТЕНИЕ ОТДЕЛ

А. Василёк 1. Голосеменные

Б. Ель 2. Покрытосеменные

В. Груша

Г. Огурец

Д. Кедр

Е. Кактус

Задание 4. Ответьте на поставленные вопросы:

1.Дайте понятие: низшие растения. Приведите 1-2 примера низших растений.

2.Укажите 2-3 значения лишайников.

Итоговая контрольная работа по курсу биологии 5 класса

ВАРИАНТ 1.

Задание А. Выберите ОДИН правильный ответ.

Клеточная стенка, отграничивающая внутреннюю часть клетки.

А) ядро б) цитоплазма в) оболочка г) вакуоль

2. Придают зеленую окраску растениям из-за хлорофилла:

а) хлоропласты б) хромопласты в) лейкопласты г) цитоплазма

3. К бактериям относятся организмы:

а) клетки, которых не имеют оформленного ядра

б) все одноклеточные организмы

в) клетки, которых содержат одно или несколько ядер

4.Бактерии, питающиеся органическими веществами мертвых

тел или продуктами выделения живых организмов, - это

а) симбионты б) паразиты в) сапротрофы (сапрофиты)

5. Какие органоиды отсутствуют в клетках грибов?

а) хлоропласты б) ядро в) оболочкаг) цитоплазма

6. Оболочка клетки гриба содержит:

а) целлюлозуб) клетчаткув) хитин

Задание В1.Выберите ТРИ правильных ответа из предложенных

Для гриба МУКОР характерно:

Грибница одноклеточная, ветвящаяся.

Грибница многоклеточная, ветвящаяся.

В виде белого пушистого налета.

Зеленого цвета.

Спорангии шарообразные.

Спорангии в виде кисточек.

Задание В2. Установите соответствие (к цифре подберите букву)

Задание В3. Дайте определение понятий (ответ запишите в виде пропущенных слов):

Организмы, создающие органические вещества в ходе фотосинтеза называются -

Организмы, питающиеся мертвым органическим веществом –

Грибы, у которых нижний слой шляпки состоит из трубочек, называются - ….

Растения, у которых НЕТ органов, называются…

Бледная поганка, мухомор, ложный опенок – это ….грибы

Итоговая контрольная работа по курсу биологии 5 класса

ВАРИАНТ 2.

Задание А. Выберите ОДИН правильный ответ.

1.К бактериям относятся организмы:

а) клетки, в которых ядерное вещество не отделено от цитоплазмы

б) все одноклеточные организмы

в) клетки, которых содержат одно или несколько ядер

2.Бактерии, питающиеся органическими веществами живых организмов, - это

а) симбионты б) паразиты в) сапротрофы (сапрофиты)

3. Что представляет собой шляпка и ножка гриба

а) клетки, содержащие хлоропласты б) гриб в) плодовое тело

4. Дрожжи – это грибы, которые размножаются

а) спорами б) вегетативно в) почкованием

5.Бесцветное вязкое вещество клетки, в котором находятся все компоненты клетки

а) ядро б) цитоплазма в) оболочка г) вакуоль

6. Темное плотное образование, которое передает наследственную информацию

а) ядро б) цитоплазма в) оболочка г) вакуоль

Задание В1. Выберите ТРИ правильных ответа из предложенных

Для гриба ПЕНИЦИЛЛ характерно:

Грибница одноклеточная, ветвящаяся.

Грибница многоклеточная, ветвящаяся.

В виде белого пушистого налета.

Зеленого цвета.

Спорангии шарообразные.

Спорангии в виде кисточек.

Задание В2.Установите соответствие (к цифре подберите букву)

Задание В3. Дайте определение понятий (ответ запишите в виде пропущенных слов):

Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, называются - ….

Организмы, питающиеся живым органическим веществом живых организмов, называются - …

Грибы, у которых нижний слой шляпки состоит из пластинок, называются - ….

Растения, у которых ЕСТЬ органы, называются…

Подосиновик, белый гриб, шампиньон – это ….грибы

Лабораторные работы

Лабораторная работа

«Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.

Рассмотрение клеток с помощью лупы»

Цель: знакомство со строением лупы и микроскопа, учиться их сравнивать.

Оборудование: лупа; микроскоп; мякоть полуспелого яблока (арбуза или томата).

Ход работы.

1. Найдите составные части лупы, определите ее увеличение.

2. Рассмотрите при помощи лупы мякоть полуспелого яблока (арбуза или томата). Какую форму имеют клетки?

3. Найдите составные части микроскопа, определите его увеличение.

4. Познакомьтесь с правилами работы с микроскопом.

Оформление результатов:

запишите в тетрадь название составных частей лупы и ее увеличение, название составных частей микроскопа и его увеличение.

Cделайте вывод, ответив на вопросы:

1. Почему лупа и микроскоп называются увеличительными приборами?

2. Чем они отличаются?

Лабораторная работа

Приготовление препарата кожицы чешуи лука,

рассматривание его под микроскопом.

Цель: научиться готовить временные микропрепараты,

закрепить умение пользоваться микроскопом.

Оборудование: 1) микроскоп;

2) предметное и покровное стекла;

3) флакон с водой;

4) луковица.

Ход работы.

1. На предметное стекло капните каплю воды.

2. С чешуи лука снимите кусочек кожицы, поместите его на предметное стекло и накройте покровным стеклом.

3. Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепарат.

Оформление результатов:

зарисуйте клетки кожицы лука, укажите увеличение микроскопа, при котором вы их увидели.

Вывод: чтобы приготовить микропрепарат, нужно…

Лабораторная работа

Изучение строения тел шляпочных грибов.

Цель: знакомство со строением шляпочных грибов, учиться сравнивать их и делать выводы.

Оборудование: плодовые тела шляпочных грибов, набор картинок шляпочных грибов.

Ход работы.

1. Рассмотрите плодовые тела шляпочных грибов. Найдите их основные части.

2. Рассмотрите набор картинок шляпочных грибов, разделите их на пластинчатые и трубчатые.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте плодовое тело шляпочных грибов.

2. Выпишите в тетрадь названия пластинчатых и трубчатых грибов. Напишите их сходства и различия.

Сделайте вывод об особенностях строения шляпочных грибов.

Лабораторная работа

Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом.

Цель: знакомство со строением плесневых грибов и дрожжей; продолжить формирование навыков выполнения биологического рисунка; научиться сравнивать их и делать выводы.

Оборудование: микропрепарат "Плесень мукор"; культура дрожжей; микроскоп, пипетка, предметное и покровное стекла.

Ход работы.

1. Рассмотрите под микроскопом плесневый гриб мукор, в учебнике - пеницилл.

3. Приготовьте и рассмотрите микропрепарат дрожжей.

Оформление результатов:

1. Зарисуйте мукор и пеницилл. Напишите их сходства и различия.

2. Зарисуйте дрожжевую клетку.

Сделайте вывод об особенностях строения плесневых грибов и дрожжей.

Лабораторная работа

Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Цель: знакомство с особенностями строения водорослей,

научиться устанавливать взаимосвязь между строением и функцией.

Оборудование: вода из аквариума с одноклеточными зелеными водорослями;

предметное и покровное стекла, пипетка;

микроскоп;

микропрепарат "Спирогира"; «Хламидомонада»; «Хлорелла».

Ход работы.

1. Приготовьте микропрепарат из зацветшей аквариумной воды, рассмотрите его под микроскопом, найдите хламидомонаду, хлореллу.

2. Рассмотрите под микроскопом спирогиру.

Оформление результатов:

зарисуйте увиденные вами водоросли в тетрадь, подпишите их части.

Сделайте вывод, перечислив все части клеток водорослей и указав их значение.

Лабораторная работа

Изучение строения мха (на местных видах).

Цель: знакомство с внешним и внутренним строением зеленых мхов, научиться их сравнивать.

Оборудование: гербарные листы с растениями кукушкин лен;

лупа и микроскоп;

микропрепарат "Спорангий кукушкиного льна".

Ход работы.

1. Изучите особенности внешнего строения кукушкиного льна на гербарном листе, найдите стебель и листья.

2. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат "Спорангий кукушкиного льна".

Оформление результатов:

зарисуйте мох кукушкин лен в тетрадь и подпишите части.

Сделайте вывод, строение кукушкиного льна.

Лабораторная работа

Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща).

Цель: знакомство со строением папоротника, хвоща и плауна,

научиться выявлять их особенности

Оборудование: гербарные листы папоротника со спорангиями, гербарий папоротника корневищами и придаточными корнями; лист папоротника (растущего в кабинете биологии); лупа и микроскоп; микропрепарат "Сорус папоротника".

Ход работы.

1. Рассмотрите папоротник на гербарном листе и отметьте особенности его листьев, стебля, корневища и корней.

2. Рассмотрите под микроскопом "Сорус папоротника"

Оформление работы: сделайте рисунки в тетради.

Сделайте вывод об особенностях строения папоротникообразных.

Лабораторная работа «Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом»

Цель: изучить строение кожицы чешуи лука Оборудование: микроскоп,препаравальная игла,предметное и покровное стекло,пинцет,фильтровальная бумага, иод,пипетка.

Рассмотрите на рисунке(5) последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.

Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.

Пипеткой нанесите на предметное стекло 1-2 капли воды.

При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. осторожно положите его в каплю воды.

Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.

Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части клетки вы видите.

Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?

Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите оболочку, цитоплазму, вакуоль и ядро.

Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука и обозначьте части клетки на рисунке.

Лабораторная работа «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи»

Цель: изучить строение элодеи

Оборудование:микроскоп,препаравальная игла,предметное и покровное стекло,пинцет,фильтровальная бумага, иод,пипетка.

Пластиды в клетках листа элодеи
1. Приготовьте препарат клеток листа элодеи. Для этого отделите лист от стебля, положите его в каплю воды на предметное стекло и накройте покровным стеклом.
2. Рассмотрите препарат под микроскопом. Найдите в клетках хлоропласты.
3. Зарисуйте строение клетки листа элодеи. Сделайте надписи к рисунку.
Окраска, форма и размеры клеток разных органов растений очень разнообразны

Вывод

Лабораторная работа «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движение цитоплазмы в клетках элодеи»

Цель работы.

Обнаружить движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.

Материалы и оборудование.

Веточки элодеи (валлисне- рии, мха мниум или волоски с тычипочных питей траде-сканции), микроскоп, термометр, химические стаканы на 200 мл, электролампа в 200 Вт.

Краткое теоретическое пояснение.

Одним из свойств цитоплазмы является ее движение. Оно обеспечивает взаимодействие всех органелл клетки. Скорость движения зависит от возраста клетки и температуры. Обнаружить движение цитоплазмы можно по перемещению в ней хлоропластов. Обычно трудно наблюдать движение цитоплазмы в клетках элодеи, если она содержится в аквариумах при недостаточном освещении и низкой температуре воды, так как в этих условиях все жизненные процессы в клетках идут замедленно. Чтобы опыт прошел успешно, следует его заранее подготовить. Для этого веточку элодеи надо выдержать в воде при температуре +25 ... +28°С на ярко освещенном окне или под электролампой в 200 Вт в течение 30 мин.

Ход работы.

Для наблюдения за движением цитоплазмы берут лист элодеи, выдержанный на ярком свету, помещают его в каплю теплой воды на предметное стекло, накрывают покровным и рассматривают препарат под микроскопом. Выбирают участок листа около средней жилки, так как в расположенных здесь клетках содержится меньше хлоропластов, что облегчит наблюдение за их движением.

Вывод.

Цитоплазма в клетках движется, что видно по перемещепию хлоропластов.

Контрольный вопрос.

Почему в старых клетках хлоропласты двигаются постепно, а в молодых — по всем направлениям?

Лабораторная работа .

Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей

Цель:

рассмотреть под микроскопом готовые микропрепараты различных растительных тканей.

Оборудование: микропрепараты различных растительных тканей, микроскоп.

Ход работы.

1. Настройте микроскоп.

2. Под микроскопом рассмотрите готовые микропрепараты различных растительных тканей.

3. Отметьте особенности строения их клеток.

4. Прочтите П. 10.

5. По результатам изучения микропрепаратов и текста параграф заполните таблицу. 

Весь материал - в документе.

Контроль знаний и система оценки

Критерии и нормы оценки знаний учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценки проектной работы

1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

Проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и апробацию принятого решения.

Сформированность предметных знаний и способов действий,проявляющихся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и способы действия.

Сформированность регулятивных действий проявляется в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей.

Сформированность коммуникативных действий проявляется в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументировано ответить на вопросы.

Два уровня сформированности навыков проектной деятельности базовый и повышенныйотличаютсястепенью самостоятельности выполнения работы.

1. Общая классификация ошибок

При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

Незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);

Неумение выделить в ответе главное;

Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;

Неумение делать выводы и обобщения;

Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;

Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;

Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

Нарушение техники безопасности;

Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

Неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);

Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;

Нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

Нерациональные методы работы со справочной и другой литературой .

Учебно- методический комплект

Работа по учебному курсу обеспечивается УМК и методическим сопровождением:

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений / В.В. Пасечник. - 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2015

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: рабочая тетрадь — М.: Дрофа, 2015г

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: методическое пособие — М.: Дрофа, 2015г

Рабочие программы. Биология 5-9 классы: учебно-методическое пособие / составитель Г.М. Пальдяева – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012 – 383с.
5.Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Дрофа, 2007

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

1.Натуральные объекты: Гербарии: Мхи; Папоротникообразные; Голосеменные; Цветковые.
2.Таблицы

Устройство увеличительных приборов.
Строение клетки

Царство Бактерии и Грибы

Строение и жизнедеятельность бактерий

Роль бактерий в природе и жизни человека

Общая характеристика грибов(опорный конспект)

Шляпочные грибы (Съедобные грибы)

Шляпочные грибы (Ядовитые грибы)

Плесневые грибы и дрожжи

Плесневые грибы. Дрожжи.

Головневые грибы

Грибы – паразиты

Царство Растения

Разнообразие, распространение, значение растений Водоросли. Хламидомонада.

Водоросли. Улотрикс.

Водоросли. Спирогира.

Водоросли. Морские водоросли.

Водоросли. Одноклеточные зеленые водоросли.

Лишайники.

Мхи. Опорный конспект.

Зеленый мох – кукушкин лен.

Мох – сфагнум.

Папоротники

Папоротник. Щитовитник мужской.

Хвощи и плауны.

Голосеменные. Цикл развития сосны.

Голосеменные. Опорный конспект.

Покрытосеменные. Половое размножение

3.Модели: Грибы; Строение цветка;

4.Технические средства обучения (средства ИКТ)

Мультимедийный компьютер Основные технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, в комплект входит пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).

Сканер

Принтер лазерный

Мультимедиа проектор

Экран (на штативе)

5.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Комплект микропрепаратов «Ботаника 1»

Комплект микропрепаратов «Ботаника2»

Лупа препаровальная

Микроскоп школьный

Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)

Набор хим.посуды и принадлежн. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

Комплект оборудования для комнатных растений

Лупа ручная

Лупа штативная

6.Мультимедиапроекция:

1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Респуб­ликанский мультимедиа центр, 2004

2. Биология 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006

3. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный ком­плекс. (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

4. «Уроки биологии Кирилла и Мефодия Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс»

5. Презентации к уроку

Литература

Список литературы для учителя:

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник — М.: Дрофа, 2015

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: рабочая тетрадь — М.: Дрофа, 2015г

Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: методическое пособие — М.: Дрофа, 2015г

11. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биоло­гия. Растения. Грибы. Лишайники. - М: Дрофа, 2015. - 112с.;

Список литературы для обучающихся:

Акимушкин И. И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.;

Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (по страницам Красной книги СССР): КН.1.- М.: Агропромиздаm, 1989. 383с.: ил.;

Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М: Агропромиздаm, 1991. - 336с.;

Биология. Энциклопедия для детей. - М: «Авента+», 1994, с. 92-684.;

Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. - М:

Просвещение, 1994. - 218с.;

Гарибова Л. В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. - М: 1997.- 350с.;

Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М: Колос, 1992. - 350с.;

Губанов И. А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М: 1996. - 556с.;

Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. - 320с.

Мир культурных растений. Справочник. ВД. Баранов, Г В. Устименко. - М.: Мысль, 1994. - 381с., ил.

Новиков В. С., Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для

учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. - 240с.: ил.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Зам. директора по УР

методического совета __________ Камбулова Т.Л.

МБОУ «Меркуловская СОШ»

от 25.08.2015 года № 1 «26»___08___2015__ г.

_________/_Камбулова Т.Л._/

Руководитель МС

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/159437-rabochaja-programma-po-biologii-5-klass-fgos-