ИКТ на уроках географии

«Дитя требует деятельности беспрестанно,

а утомляется не деятельностью, а её однообразием».

К.Д. Ушинский.

     В последнее время значительно упал интерес географии как к предмету. География, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии.

     Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека.   Национальное среднее образование находится в состоянии перехода к информатизации учебного процесса. Первые позитивные сдвиги в этом вопросе: постепенно выполняется программа обеспечения школ компьютерной техникой, появились сертифицированные учебные компьютерные программные средства.

     Среди школьных предметов география имеет очень широкие возможности для учебы с использование ИКТ.

     Важнейшим заданием современности, считаю, реализацию личностно ориентированного подхода к учебе учеников, когда ученик из объекта педагогического влияния становится субъектом творческой деятельности, которая в значительной мере влияет на достижение им высшего уровня знаний и умений, развития у школьников познавательной самостоятельности и интереса, к изучению географии.

     Одним из направлений модернизации системы географического образования в школе является внедрение компьютерных технологий в учебный процесс.

Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках географии.

     Эффективность любого вида обучения зависит от ряда составляющих: технической базы, эффективности разработанных методических материалов, технологий обучения, используемых при организации обучения.

     Разработка и применение компьютерных обучающих программ и новых информационно-образовательных средств органичено включаются в современные технологии обучения.

     Именно учитель, как никто другой может точно определить, в какой степени и на каком – конкретном этапе компьютер способен облегчить ученикам усвоение знаний. Многие связанные с этим вопросы могут быть тешены только в результате оценки живой реакции учащихся.

     Эффективность и качество обучения в большей мере зависит от эффективной организации процесса самообучения и дидактического качества используемых материалов.

     Современной парадигмой учебного процесса становится более тесное сочетание и взаимодействие технической  и естественной составляющей. В качестве интеграционного явления выступает компьютеризация учебного процесса естественного цикла. В организационную структуру естественного образования прочно вошло компьютерное тестирование.

     Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».  

     Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно принять, во-первых, на уроках по изучению нового и закрепления пройденного материала, требующего иллюстраций закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального содержания, и. во-вторых, в качестве самостоятельной работы с компьютером в рамках интегрированных уроках информатики и географии. На таких уроках ученики непосредственно на компьютере выполняют программные практические работы.

     В настоящее время существуют два направления компьютеризации обучения.

     Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или, другими словами, овладение компьютерной грамотностью, которую нередко называют «второй грамотностью». Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ: учебные, тренажерные, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа учебники.

Учебные программы – ориентированны преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программному обучению с разветвленной программой.

Программы-тренажеры – предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.Использование этих программ предполагает. Что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

Контролирующие программы – предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен  разнообразными, в том числе в тестовой форме.

Демонстрационные программы – предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описанного характера, разнообразных учебных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разнообразностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и интерактивную графику. К  этому типу можно отнести также и презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.

Имитационные и моделирующие программы – предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

     Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступном современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации. Музыки, звуковой речи,  динамических моделей  и т.д. расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособи и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить а цифровом варианте ( для экономии месте, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран.

     Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно – ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.

     Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших принципов их применения. При планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.

     Программа разработки презентации (т.е. компьютерных, или мультимедийных, лекций) Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя возможности каждого и нивелируя недостатками.

     Электронный таблицы Excel  помогут учителю, во-первых, при подготовке урок построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данными использовать их при объяснении нового материала и, во-вторых, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиаграмм. В этом случае графики, картограмм и картодиаграмм выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

     В процессе подготовке к уроку учитель часто готовит учебно-методическую документацию (тематические и поурочные планы) и раздаточные материалы (карточки-задания, контрольные тесты, кроссворды и т.п.). Текстовый редактор Microsoft Word, прежде всего и предназначен для того, чтобы выполнять эту работу быстро и эффективно, создать качественно оформленные документы, удовлетворяющие высоким эстетическим требованиям.

     Индивидуальная форма организации учебной деятельности в последнее десятилетие получила широкое распространение на уроках географии, количество творческих, проблемных заданий по сравнению с репродуктивными ещё невелико. Ликвидировать этот процесс поможет учебно-методический комплект Microsoft Publisher.

     Методические особенности использование на уроках каждой категории медиаобъектов следующие.

     Слайды с фотографиями географических объектов незаменимы при знакомстве с характерными внешними чертами изучаемых объектов. Необходимо отметить, что в библиотеке текст (субтитр) вовсе не исчерпывает содержания кадра, а даёт направление для анализа изображения, поэтому учитель, прочтя субтитр, может текст дополнить, обратив внимание учащихся на те особенности, о которых не сказано в тексте. Эти медиаобъекты можно использовать и при закреплении изученного материала и при его повторении.

     Слайды с фотографиями результатов действия того или иного географического процесса или явления, также снабжённых текстовыми комментариями. Но при работе с ними учитель должен обращать внимание обучаемых на то, что изображённое на слайде есть результат действия изучаемого географического явления или процесса. Само явление или процесс при этом может протекать катастрофически быстро (например: землетрясение. Тема: «Литосфера» 6 класс, а может занимать длительные промежутки времени (например: формирование речной долины).

     В зависимости от целей и задач урока выбранный медиаобъект может использоваться как слайд с географическим объектом, а может как слайд, на котором изображён результат действия процесса. Например, слайд, показывающий речную долину, можно использовать для ознакомления с её составными частями, а можно как демонстрацию результатов действия водных потоков.

     Слайды со схемами, диаграммами¸ таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмотрении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количественных характеристик.

     Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимация рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определённое представление об оригинале. При помощи видеоролика можно выделить те стороны объекта, изучение которых может сделать вывод о его сущности. Как и всякая модель, видеоролики и анимации раскрывают не все элементы изучаемого явления или процесса, а лишь основные, наиболее существенные, обнажающие суть объекта, подлежащего изучению. При отборе материала видеоролика и анимации происходит определённое упрощение фактов, отказ от деталей во имя наиболее важного (Дрейф материков. Тема «Литосфера» 7 класс).

     Такое упрощение облегчает поиск существенных черт, выделение его особенностей, своеобразия и оригинальности объекта.

     Таким образом, обучающая модель всегда наглядна, а её структура зависит от сущности моделируемого объекта, методической цели, места данной модели в системе средств управления познавательной и учебной деятельности учащихся.

     Все названные медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, составляющих первоначальный этап процесса формирований новых географических знаний. Анимационные возможности приведённых медиаобъектов позволяют выделять существенные признаки предметов и явлений и, следовательно, способствовать эффективному формированию географических понятий. И, наконец, использование медиаобъектов способствует формированию у школьников географической картины мира.

     Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке – интерактивные карты и карты-схемы.

     Интерактивные карты – это новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают способностями географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменение содержания карты. В качестве примера возьмём интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран – это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причём на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание  учащихся только на том, о чём на данный момент рассказывает учитель (Тема «Природные зоны мира» 7 класс).

     Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности изучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствуют повышению эффективности, учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся.

     Кроме базового учебного материала, в мультимедиа-учебнике предусмотрены возможности для углублённого изучения географии по нескольким направлениям: использование материалов справочного раздела, выполнение практических работ углублённого или межпредметного характера, выход в Интернет.

     Другая важная функция мультимедиа-учебника – организация самостоятельной учебной деятельности школьника. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения  с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов.

     Большинство практических заданий носят игровой характер, что позволяет в интересной форме закреплять знания и умения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и других средств обучения.

     Ещё одна функция мультимедиа-учебника – контролирующая. В разделах «Тесты» и «Практика» помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

     Благодаря своей результирующей таблице выполняется корректирующая функция. Учитель имеет возможности отслеживать достигнутые учащимися результаты, осуществлять «обратную связь», корректировать свою деятельность с учётом индивидуальных способностей учащихся. В каждой теме присутствуют практические работы, выполнение которых обеспечивает мониторинг решения задач.

     В ходе работы при возникновении ситуации затруднения учащийся получает подсказку в виде разъяснения термина, ссылки на конкретный учебный материал, выбор варианта решения, набора пропущенных и шаблонных элементов. Таким образом, деятельность учащегося корректируется и направляется в нужном направлении. Благодаря возможности выхода в Интернет школьники не только могут получить дополнительную информацию по курсу, но и работать в режиме дистанционного обучения.

     Методическое построение учебника обеспечивает возможности как для самостоятельного изучения учащимся представленного учебного материала, так и для широкого применения мультимедиа-учебника в учебном процессе в комплексе с другими средствами обучения.

     Контролирующие программы по географии включают конкретные тестовые задания по соответствующим темам, содержащие пакет вопросов (по усмотрению преподавателя), каждый из которых сопровождается несколькими вариантами ответов, причём лишь один, из них является правильным. При контролирующем режиме работы компьютера, на завершающем этапе, определяется процент ошибочный ответов и демонстрируется оценка знания. Распечатанный на принтере протокол контрольного задания даёт преподавателю возможность получить объективную информацию о знаниях всех учащихся, накапливать статистический материал для анализа знаний учащихся по различным темам. Внедрение в учебный процесс контролирующих компьютерных программ позволяют провести в течение учебного года несколько контрольных занятий, что в совокупности повышает объективность итоговой оценки занятий Q Test. В разделах «Тест» и «Практика помещены задания для проверки знаний учащихся в разной форме и разного уровня сложности с нормами оценок.

     В случае поддержки традиционного обучения к наиболее эффективным можно отнести следующие технологии.

     Технология проектов. Данное направление ориентировано на организацию групповой учебной деятельности, как в области информационных технологий, так и в предметных областях. Компьютер выступает как инструмент и как средство связи.

     Учебно-исследовательская работа учащихся с использованием компьютерной техники позволяет моделировать отдельные элементы деятельности будущего профессионала, способствует выработке и развитию логического мышления, умению ориентироваться в проблемных ситуациях, отделять основное от второстепенного, систематизировать полученные знания.

     Технология презентации. Данная технология используется как средство предъявления учащимся учебного материала (иллюстрации, фотографии, видео, дидактических материалов и т.п.) и, с одной стороны, обеспечивает существенно большую наглядность этого материала, а с другой, облегчает преподавателям, как создание этих материалов, так и процесс их использования. Применение технологии презентации повышает мотивацию, обеспечивает интенсификацию уроков, сокращает время подготовки к урокам, в ситуации, когда презентация приготовлена ранее самим учителем (к теме «Литосфера», Гидросфера» для 6 класса) либо учащимися («Малые страны Европы» 10 класс). Приобщает учителей к применению современных информационных и коммуникационных технологий. Кроме того, наличие локальной школьной сети позволяет организовать совместную работу учителей над созданием обеспечения уроков и сделать подобную технологию весьма привлекательной для самого учителя.

     Информационное использование компьютера. Данное направление используется преимущественно для поиска и получения современной информации по конкретной проблеме. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и получить самую свежую информацию, которой в местной библиотеке может просто не быть. Для создания презентаций и написания рефератов учащиеся используют различные источники информации это мульти-учебники, по географии, истории («Россия на рубеже третьего тысячелетия»), энциклопедии: «Киррил и Мифодий» и д.р. Данный вид технологий может успешно сочетаться с традиционными технологиями обучения и поддерживания их.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/161199-ikt-na-urokah-geografii