Управление самостоятельной познавательной деятельностью на уроке в рамках ФГОС

Фамилия, имя, отчество автора:Тимохин Юрий Иванович

Место работы: ГБОУ СОШ с. Шигоны, Самарской области

Должность автора: учитель истории и социально-политических дисциплин

Выступление на конференции по теме

«Управление самостоятельной познавательной деятельностью на уроке в рамках ФГОС»

«Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее однообразия» К.Д.Ушинский

В 2011 -2012 гг. я начал знакомиться с новым стандартом. Побывал на курсах и оказался в затруднении. Что же такое новый ФГОС? Я поставил следующую цель: освоить и начать применять новый стандарт на практике. Для этого мне было необходимо:

Ознакомиться с новым УМК

Ознакомиться с новыми технологиями

Составить свою собственную программу по определенному курсу истории

Начать работу в данном направлении.

Стихийное бедствие или осуществление мечты?

По новому стандарту какие качества я должен видеть в своем ученике на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен? Это те самые пресловутые учебные действия, которыми он должен свободно владеть.

Личностные

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности.

Регулятивные

Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат.

Познавательные

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Коммуникативные

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща.

Новый результат – ученик это «деятель», не «знайка».

Существует ошибочное мнение, что чем больше учитель расскажет на уроке, тем лучше будут знать историю учащиеся. Однако больше чем величина объёма переданных знаний на уроке учителя должен волновать вопрос, как сделать так, чтобы всем учащимся было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось ни одного равнодушного. Ведь ученик не сосуд, который до краёв нужно наполнить знаниями и главная проблема обучения—научить детей способности мыслить, развивать у них потребность учиться посредством установления обратной связи, основанной на интересе к предмету.

Учение для подростка является главным видом деятельности. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. Это избирательная возможность, повышенная восприимчивость  к тем или иным сторонам обучения.

Противоречия и затруднения, решаемые в данном опыте.

Никто не станет отрицать тот факт, что сегодня возрос объем изучаемой информации. Содержание истории насыщено огромным объемом фактов, понятий, закономерностей. Число часов на историю сократилось, а традиция требовать знания объемного материала осталась. В связи с чем возникает закономерный вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем? Как работать с огромным содержанием истории?

К тому же, не секрет, что в школу приходят разные ученики: кому-то трудно выступить перед классом, кто-то чересчур разговорчив и всем мешает, отвлекая внимание на себя. Кто-то все усваивает и делает на уроке быстро, а кто-то медлителен. Кому-то достаточно знаний, которые дает учебник, а кому-то требуется дополнительный материал.

И, наконец, стало очевидно, что:

- у большинства детей потерян интерес к учебе;

- наблюдается познавательная пассивность;

- дети плохо читают, запоминают;

- их внимание не устойчиво;

- низок уровень самостоятельности мышления;

- не достаточно развиты творческие способности;

- снижается грамотность и культура речи учащихся.

Мой опыт направлен на преодоление этих затруднений и поиск путей повышения эффективности обучения. Старое дидактическое правило «Учить детей учиться» актуально сегодня как никогда. Л. Н. Толстой говорил, что «если ученик в школе не научиться сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – важная задача педагога. В самом деле, кто не наблюдал, как эмоционально подросток реагирует на новый учебный предмет и как у некоторых эта реакция исчезает довольно быстро. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит «внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. 

Поэтому одной из главных задач обучения истории является необходимость заинтересовать детей предметом, вызвать у них интерес к изучению прошлого, другими словами активизировать их познавательную деятельность.

Потому, задача школы сегодня состоит в том, чтобы подготовить учеников к жизни, то есть вооружить их знаниями, умениями, навыками, развивать в них потребность учиться, сформировать физически и нравственно здоровую личность. Мой опыт направлен на решение этой задачи.

Свои уроки я строю так, чтобы каждому ребенку было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.

Психологи доказали, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от воспринятого чтения – 30%, наблюдения явления или предмета – 50%, а вот практические действия учеников с учебным материалом дают 90%.

Из этого следует, что роль учителя сегодня сводится к следующему:

не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;

создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;

включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;

направлять процесс обучения и осуществлять контроль.

Поэтому я и обратился к теме: «Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как форма организации познавательной деятельности». А слова К. Д. Ушинского, - «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению», - стали для меня девизом.

Я убежден в том, что только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:

конспектировать;

составлять схемы, таблицы, аннотации, планы;

писать доклады, рефераты;

решать творческие задачи;

анализировать, сопоставлять, делать выводы;

давать собственную оценку фактам;

стройно излагать свои мысли.

Одним словом, формировать активную жизненную позицию каждого ученика, сделать процесс обучения эффективным.

Роль познавательного процесса.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких потребностей подростка – познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируется устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростков очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подростку потому, что они отвечают его потребностям всесторонне развитого человека. Надо поддерживать убеждения подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению. Мне очень понравился принцип минимакса в учебниках по стандарту «Школа 2100». Поэтому на уроках по ФГОС я эти учебники использую, хотя до сих пор школы занимаются по старым, только доработанным под стандарт учебникам. Принцип минимакса заключается в следующем. Он состоит из двух уровней – макси (предлагаем), мини (спрашиваем). Уровень макси нацелен на то, чтобы ученик находил необходимую информацию самостоятельно или при помощи учителя, как иголку в стоге сена. Пытаясь выполнять задания на уровне макси, ученик начинает попадать в зону ближайшего развития. Принцип макси так же хорош тем, что каждый может найти в теме то, что интересует лично его, т.е. формируется индивидуальная образовательная траектория. Принцип мини – это контрольная работа.

На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи - не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса - усилием воли, если это нужно; при интересе не нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересующего вопроса.

Желание как можно дольше заниматься данным предметом, нежелание прекратить занятие, урок также очень показателен для интереса. С разочарованием учащиеся встречают звонок, прерывающий интересный урок.

При восприятии заинтересовавшего материала ученик как бы соучаствует в ходе его изложения, сопереживает ход рассуждений учителя и нередко даёт об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или как-то еще выразит своё отношение.

Важнейший критерий возникшего познавательного интереса - появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задаются вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Любознательный дошкольник, младший школьник засыпает вопросами родных и учителей. Подросток чаще всего задаёт вопросы книге и в ней ищет интересующие его ответы. Взрослый задаёт вопросы самому себе, ставит перед собой научную проблему и выясняет её экспериментально или теоретически.

Возникновение вопросов мы считаем существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы, задаваемые по собственной инициативе ученика, дают возможность судить и о содержании его интересов.

Ученики средних и старших классов проявляют стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути. При таком отношении окружающих (не только учителя, но и родителей) уважение школьников к учению и знанию будет расти с каждым годом.

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Мало достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история...

Существует много методов достижения цели. Одна из самых простых возможностей с первых минут урока заинтересовать учеников кроется в формулировке темы. О потенциале продуманного заглавия точно говорят следующие строки:

Заголовок—окошко для взгляда вперёд,

Посмотри и подумай, что тебя ждёт.

Заголовок—это не просто слова:

Эти слова—всему голова.

Например, «Что такое средневековье? Живое средневековье». Создана проблемная ситуация – почему средневековье названо живым?

Чаще всего используются наукообразные и неинтересные заголовки. Они содержат в себе готовые оценки и характеристики: «Расцвет…», Развитие…», «Упадок…» и сообщают результаты исторических событий ёще до их изучения. Чтобы вызвать интерес учащихся к содержанию урока с самого его начала, имеет смысл сформулировать тему в виде вопроса. Например, «Как изменилась жизнь восточных славян в VI-VIII вв.?”, «Что англичане считают началом своей свободы?», «Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси?». Или альтернативного вопроса, создающего проблемную ситуацию, побуждающего школьников напряжённо следить за развивающимися событиями. Например, «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?» (сравните с традиционным названием темы: «Упадок Греции и подчинение её Македонии»), «Тверь или Москва» («Образование централизованного Российского государства»).

Заголовок урока может содержать в себе скрытый план изучения новой темы. При его анализе обучающиеся с помощью учителя, а потом и самостоятельно выделяют ключевые слова, определяют порядок направленность познавательной работы. Например, «Первые пастухи и хлеборобы», или «Первые земледельцы и скотоводы». Рассуждая о названии темы, ученики приходят к выводу, что нужно ответить на следующие вопросы:

Что такое «земледелие»?

Что такое «скотоводство»?

Когда появились эти занятия?

Каковы причины их возникновения?

Где сложились первые районы земледелия и скотоводства?

Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства?

На следующем занятии предлагается аналогичная формулировка темы: «Жизнь людей в эпоху бронзы». Они по уже известному им алгоритму составляют план её изучения.

Так же в качестве одного из средств оживить общение детей с историей, увлечь и заинтересовать весь класс и каждого ученика в отдельности может выступать использование системы познавательно-развивающих вопросов. Практика показывает, что обыкновенный, «средний» ученик, услышав, что учитель собирается задать ему вопрос, по меньшей мере, настораживается. А после неправильного ответа, даже при доверительно-вежливой реакции педагога, может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего общения. Именно после таких академически правильных вопросов, часто прерывается положительная обратная связь учитель-ученик, а познавательная активность обучающегося заметно снижается.

Вот почему составлять познавательно-развивающие вопросы следует таким образом, чтобы, во-первых, их с нетерпением встречали и радовались, во-вторых, не ответить на которые совсем (т.е. промолчать)

было бы просто невозможно, и, в-третьих, чтобы даже неправильный, неточный ответ не понижал, а, напротив, повышал познавательную активность ученика.

Степень самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей учащихся, содержания учебного материала.

Признаками самостоятельной работы, по мнению Шамовой Т. И., являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязанность выполнения ее каждым учеником.

Планируя самостоятельную работу важно помнить, что она должна:

организовываться планомерно и в определенной системе;

обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;

способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;

быть доступной и посильной;

учитывать индивидуальные возможности учащихся;

усложняться постепенно;

развивать учебные умения;

формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде;

вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся являются учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно – популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы и т. д.

Роль учителя при организации самостоятельной работы заключается в следующем:

формулировка и разъяснение заданий;

инструктаж;

контроль, за работой учащихся;

ответы на возникшие, у учеников в ходе работы вопросы;

корректировка работы;

проверка результатов.

В самостоятельной работе можно выделить три уровня, считает Бахмутова Л. С.:

воспроизводящий уровень познавательной самостоятельности (все виды заданий, требующие запоминания, восприятия готовых знаний, простого воспроизведения действий по образцу);

преобразующий уровень;

творческо-поисковый уровень.

Виды самостоятельной работы различны: выписки основных понятий, терминов, определений, выводов, нахождение им объяснения в учебном пособии, документах, словаре, справочной литературе; пересказ содержания учебного материала, выписки из источников, заполнение таблицы, схемы, подбор материалов к теме урока; анализ текста, выделение в нем главной мысли, основной идеи, вывода; отбор и группировка фактов из источников в целях конкретизации теоретических положений урока; составление развернутого плана, тезисов, конспекта по источникам; рецензирование ответов учащихся; подготовка докладов, рефератов; решение проблемных задач, построение логических цепочек, сравнение, исследовательская деятельность учащихся.

Самостоятельная работа осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.

На лекциях она проявляется:

при осмыслении лекционного материала;

во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленные учителем;

при конспектировании лекции;

при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;

при составлении таблиц, плана;

работе с новыми понятиями.

Например, сравнить первобытное общество и цивилизацию. Ученикам дается задание – заполни в своей тетради таблицу по ходу изучения материала и сравни две ступени развития человечества.

Сравни свой вывод с авторским.

Следующий пример самостоятельной работы со сравнительными таблицами. Ученикам дается задание – с использованием ранее полученных знаний сравнить цивилизацию Междуречья и Древнего Египта по следующей схеме:

Дети самостоятельно заполняют колонку «Египет».

При изучении темы «Междуречье» самостоятельно сравнить эту цивилизацию с цивилизацией Древнего Египта, ранее изученного.

Наконец, на обобщающем уроке учащиеся составляют сравнительную таблицу «Общий взгляд на Древний Восток», первую колонку на основе полученных знаний, по изучении тем, связанных с Древней Грецией и Римом, заполняется вторая колонка данной таблицы (см. слайд).

На групповых занятиях самостоятельная работа проявляется:

в ходе выступления с рефератами, докладами, сообщениями;

при участии в дискуссиях;

при выработке ответов на вопросы;

при тестировании;

в ходе прослушивания и оценивания выступлений одноклассников;

при ведении записи новой информации.

Я организую самостоятельную работу на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом.

Например, при формулировке темы урока даю учащимся возможность познакомиться с кругом вопросов, которые мы будем рассматривать и прошу их сформулировать тему. Или, когда пишу тему урока на доске, оставляю ее не дописанной, а учащиеся в ходе урока подбирают слова самостоятельно. Это позволяет судить о том, что сегодня ученики усвоили на уроке, да и внимание самих учащихся на таком занятии не рассеивается.

При постановке целей урока использую следующие приемы:

прошу сравнить два высказывания или проанализировать две таблицы, схемы и т. д., выявить противоречие. Именно оно ложится в основу цели урока;

даю ученикам задание порассуждать и составить план урока исходя из темы. А затем на его основе вместе мы формулируем задачи урока;

или предлагаю учащимся задать мне любые вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока в рамках названной темы, фиксирую их на доске. Затем прошу ребят определить их в группы по какому-то признаку и только после этого формулирую цель.

Такая работа в начале урока позволяет каждому ученику быть не сторонним наблюдателем, а с первых минут включиться в работу.

Например, на уроке истории используется метод групповой самостоятельной работы. В видеофрагменте вы увидите, как ученики 6 класса самостоятельно работают с учебником, составляя ленту времени по Средним векам. Задание: составить ленту времени для эпохи Средних веков, используя материал учебника, с. 7, 9. Учащиеся делят периоды истории Средних веков на раннее, развитое и позднее Средневековье. Они самостоятельно при консультации учителя определяют хронологические рамки периодов Средневековья и наносят их на ленту времени.

Например, на уроке обществознания учащиеся, работая в группах, продолжают начало предложений в целях повторения пройденного в 5 классе курса. Дается пять предложений. Каждая группа в ходе обсуждения должна их продолжить и выступить с получившимся результатом совместного обсуждения. Далее предлагается аргументировать выбранные продолжения предложений.

Под познавательной деятельностью мы понимаем деятельность, направленную на добывание новых знаний, а не получение их в готовом виде, а под активными деятельностными методами –самостоятельную работу учеников путем проб и ошибок. Это и реализуется в ходе данной работы на уроке.

Достаточно ли мне нового УМК?

Вывод.

Содержательная основа урока в рамках ФГОС ОО – деятельностная: деятельность ученика является преобладающей на уроке (формирование, становление и развитие самостоятельной деятельности). Деятельность учителя – управление самостоятельной познавательной деятельностью ученика, поддержка индивидуального маршрута в продвижении к освоению компетентностей.

Обеспечить самостоятельную познавательную деятельность ученика на протяжении всего урока означает:

незримо управлять самостоятельной деятельностью ученика по освоению того, чему следует научиться

поддержка индивидуального маршрута каждого ребенка в собственном продвижении к тем целям, которые он принял в качестве своих целей (или цели) и которые следует исполнить в процессе урока неукоснительно

включение ученика в коллективную деятельность, содействующую выработке навыков работы в команде.

Для обеспечения всего сказанного выше использую разные технологии:

технология проблемного диалога, при которой учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока, которая помогает учителю и ученикам вспомнить то, что уже известно по проблеме и определить пути ее решения, поиска нового, при которой учитель предлагает ученикам диалог, а они открывют новое знание, находят решение самостоятельно, с помощью которой ученики применяют новые знания в задачах применения

с помощью технологии оценивания успехов дети подводят итог своей работы по поиску решений проблемы (вспоминают то, что уже известно по проблеме и предлагают новые проблемы), при которой и открываются новые знания и применяются на практике

технология продуктивного чтения , которая заключается в предположении до чтения текста, о чем пойдет в нем речь, во время чтения текста – ученики задают вопросы, ищут на них ответы, проникая в смысл прочитанного. После прочитанного информация преобразуется в свое понимание. Эта технология помогает открывать новые знания и искать решение проблемы.

Как спланировать постановку учебной проблемы?

Придумать, к какой проблеме (интересному вопросу) можно подвести детей

Подобрать два факта, противоречие между которыми вызовет у учеников удивление и побудит их к формулированию нужной нам проблемы

Придумать вопросы диалога с детьми для осмысления противоречия и формулирования проблемы

В качестве примера приведу отрывок из урока истории в 6 классе (см презентацию)

Результаты.

Личностные

Мотивация, познавательные потребности, система ценностных отношений.

Метапредметные

Обобщенные способы деятельности (УУД)

Предметные

Усвоение социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета.

Высокий уровень мотивационной деятельности на уроках говорит о том, что учащиеся легко и с интересом усваивают учебный материал, успешно овладевают программой, учатся решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Используемые нами приемы и методы, применяемые в рамках групповых форм работы, способствуют тому, что процесс образования проходит не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащихся, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Таким образом, наша работа направлена на выполнение требований, стоящих перед современным учителем в рамках ФГОС и, соответственно, достижению поставленных перед собой целей и задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/162966-upravlenie-samostojatelnoj-poznavatelnoj-deja