Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания

«Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»

Эксперт совета Европы

Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, что немало важно, но мы должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на деятельностном подходе. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, которые имеют цели – помочь учащимся:

научиться познавать

научиться делать

научиться жить вместе

научиться жить в ладу с самим собой

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти своё место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.

Что же такое «критическое мышление»?

Термин критическое мышление был одним из ключевых в философии Карла Поппера. Согласно его теории всякий живой организм действует как решатель проблем. При этом данные из окружающего мира используются для подтверждения или опровержения гипотез, которые живой организм предварительно задает.

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности определений, классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как важно, чтобы они научились понимать, что отсутствие однозначности часто не является недостатком или проблемой, а наоборот хорошей возможностью глубже проникнуть в сущность вещей, больше узнать.

«Когда мы мыслим критически, — поясняет Д.Халперн, — мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов — насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к нашим выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».

Д. Клустер предостерегает от попытки некоторых учителей отождествлять критическое мышление с такими мыслительными процессами, как запоминание, понимание и творческое, интуитивное мышление. При всей значимости развития памяти запоминание не есть мышление. Развитие интеллекта в большей мере связано не с эксплуатацией памяти, а с развитием самостоятельного мышления. Как считает автор, не является мышлением и понимание, это лишь одно из предварительных условий критического мышления.

Д. Клустер выделяет четыре аспекта, отличающих критическое мышление от других его типов.

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

4. Критическое мышление есть мышление социальное.

Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанию.

Особенностями критического мышления являются:

Оценивание.

Открытость новым идеям.

Собственное мнение.

Рефлексия собственных суждений.

Размышляя об интеллектуальных умениях критического мышления, остановим внимание на следующих из них:

- анализ / выводы;

- выдвижение, формулировка, разработка гипотез;

- установление и создание, поиск аналогий, метафор;

- активизация ранее приобретенных знаний;

- активизация причинно-следственных отношений;

- анализ значимости;

- сравнение — сопоставление — противопоставление;

- применение в реальных условиях;

- контраргументация;

- оценка и ее достоверность / валидность;

- обобщение идей;

- изучение других точек зрения.

Выделяет такие умения, относящиеся к критическому мышлению, как:

- нахождение аналогий и других видов отношений между частями информации;

- определение значимости информации для структурирования и решения проблемы;

- нахождение и оценка решений или альтернативных путей рассмотрения проблемы;

- установление проблемы в тексте информации.

Это означает, что учащиеся должны самостоятельно определить проблему и применить уже имеющиеся у них знания для ее решения.

Запросы современного общества направлены на развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни ( умения принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений т.д.), на формирование ключевых компетенций (системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях). В механизме технологии критического мышления присутствуют три фазы: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова необходимо активное участие в анализе собственных знаний по заданной теме. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания, которые могут стать базой для усвоения новых знаний.

Существует множество приемов технологии критического творческого мышления и форм обучения, которые снижают стрессовое состояние школьников, повышают степень усвоения материала:

Мозговая атака.

Разбивка на кластеры.

Групповая и индивидуальная работа.

Взаимоопрос и взаимообучение.

Синквейн.

Знаем/ Хотим узнать/ Узнали.

Пятиминутное эссе.

Модельные уроки: 6 шляп критического мышления и т. д.

Обучение в современной школе чаще всего направлено на передачу детям определённого объёма знаний и отработку навыков. Но всем известно, что усвоение готовых знаний и воспроизведение заданных действий, закрепляет лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительной деятельности «приказано - выполняй». Традиционное классно - урочное обучение порой бывает монотонно и однообразно. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Размышляя таким образом, приходим к выводу, что необходимо разнообразить и активизировать школьную жизнь.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Конечно, всех интересует, в чём причина этого.

На наш взгляд, в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные.

Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку

определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни;

предполагает  принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор;

повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией;

формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них;

позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности;

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся

овладевают различными способами интегрирования информации,

учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,

строить умозаключения и логические цепочки доказательств,

выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Это универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

Тема урока: Природа под охраной закона.

( 8 класс)

Цель:

дать представление учащимся об основных документах об охране окружающей среды, основных экологических правах и обязанностей граждан РФ;

дать возможность учащимся определить свое отношение к экологическим проблемам и способы их решения;

помочь осознать насколько важно каждому человеку соблюдать правила поведения на природе;

развивать аналитические умения, навыки работы с текстом документов;

развивать и совершенствовать универсальные учебные действия (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий);

получение метапредметного результата обучения (освоение на базе одного, нескольких учебных дисциплин, способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем реальных жизненных ситуаций;

формирование опыта социального взаимодействия.

Средства обучения:

1. Учебник (Кравченко А.И. Обществознание: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: ООО «ТИД «Русское слово», 2010. – 192 с.),

2. Выдержки из Конституции ст. 42 и ст.58.

3. Мультимедийный проектор с экраном, медиапрезентация «Байкал -

жемчужина Сибири !?»

4. Маркеры, восковые мелки, листы бумаги А 4.

Тип урока (по дидиактической цели): комбинированный урок

Подолжительность урока – 45 минут

В основе построения урока – технология критического мышления.

Ход урока:

I. Мотивационная беседа ( введение в тему урока и завершающуюся постановкой цели урока).

II. Входной контроль (проверка домашнего задания и проверка изученного ранее).

Класс делится на 4 группы и каждая группа получает одно и тоже задание.

Определение экологического кризиса.

Признаки экологического кризиса.

Причины и последствия экологического кризиса.

( Обсудили и сделали вывод) – мозговая атака, ключевые слова.

Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

I э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

II э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.

Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Или можно использовать другой прием –ключевые слова.

1. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску.

(Деградация биосферы, экологическое равновесие, экологический

порядок, зона чрезвычайной экологической ситуации).

2. Ученики в парах дают толкования слов и высказывают предположения. Как они будут применятся в новом контексте.

3. При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка.

III. Работа с новым материалом.

Экологические права и обязанности.

Продолжаем работу в группах с источниками документов ( Конституция РФ), используя такой прием, как инсерт. В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу,

IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений, но так же можно изучать и правовые тексты, которые для старших классов можно давать в оригинале, а для младших школьников в извлечениях. Кроме того, этот прием эффективно работает при подготовке к ЕГЭ по обществознанию, часть С.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Как закон охраняет природу:

а) введение нормирования качества окружающей природной среды;

б) выделение зон чрезвычайной экологической ситуации и зоны экологического бедствия;

в) охрана природных территорий и объектов (заповедников, заказников, национальных парков).

«Байкал – жемчужина Сибири!?» (сообщения учащихся, в виде презентаций)

Как можно уменьшить отрицательное влияние людей на Байкал?

Обсуждение в группах – групповая дискуссия.

Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

1) уважение к различным точкам зрения ее участников;

2) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.

IV. Закрепление пройденного.

Составляем правила поведения на природе.

Игра «Всё можно!»

Весьма опасно это – не правда ли, Друзья? –

Когда кругом запреты: НЕЛЬЗЯ! НЕЛЬЗЯ! НЕЛЬЗЯ!

Их чуть не миллионы:

«НЕЛЬЗЯ ломать кусты!»

«НЕЛЬЗЯ топтать газоны!»

«НЕЛЬЗЯ срывать цветы!»

«НЕЛЬЗЯ шуметь, НЕЛЬЗЯ сорить!»

«НЕЛЬЗЯ!...» - да что там говорить!

А людям – вот ведь странно – запретное желанно.

Удержишься едва ли – нетрудно нас понять.

А что, НЕЛЬЗЯ ль на МОЖНО поменять?

Напомнить нам про то, что МОЖНО кое-что:

Беречь природу – МОЖНО и МОЖНО не шуметь!

И МОЖНО осторожно ходить не как медведь.

И можно (даже НАДО!) самим соображать,

Что МОЖНО тех, кто рядом, любить и уважать!

Команды рисуют экологические плакаты и их защищают их.

V. Подведение итогов.

Я узнал(а) на уроке…

Меня удивило, что ( есть)…

Мне кажется, что я применить в жизни

смогу…

не смогу…

как ?...

Дайте оценку работы класса на уроке.

Кого хотели бы вы поблагодарить за работу на уроке?

VI. Рефлексия.

В сильном классе можно использовать синквейн на стадии рефлексии.

Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.

Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Правила написания синквейна:

1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);

2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);

3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);

4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);

5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).

VII. Домашнее задание .

Написать эссе «Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех ее страницах»

И.В.Гёте.

Учитель, работающий в русле критического мышления, уде­ляет большое внимание выработке качеств, необходимых для продук­тивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, от­ветственности за собственную точку зрения. Таким образом, ему удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами класса. Любая педагогическаядеятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам кри­тического мышления, есть шаг к достижению больших целей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/1630-razvitie-kriticheskogo-myshlenija-na-urokah-i