Тьютерское сопровождение в преподавании химии

Тьютерское сопровождение в преподавании химии.

Тьютор – «tutor» в переводе с английского – педагог-наставник

Тьюторопределяется как :

1) домашний учитель, гувернер;

2) преподаватель, наставник группы (в университете); б) репетитор;

3) учебник (особенно в игре на музыкальных инструментах);

4) наставник (в школе); б) старшеклассник, помогающий в учебе младшим школьникам;

5) юридический опекун, попечитель

Тьютор – педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий (в российской системе образования, из глоссария ФГОС)

Тьютор– это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы (Т.М.Ковалева)

Тьютор-это консультант-наставник, осуществляющий методическую и организационную помощь учащимся в рамках проектной деятельности.

В дидактике тьютор – это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ.

Сопровождать– значит «сопутствовать, идти вместе, быть рядом или помогать» (из словаря В.Даля).

Педагогическое сопровождение - взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия.

Тьюторское сопровождение - особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором.

Тьюторское сопровождение – это особая педагогическая технология и особая педагогическая позиция, основанная на признании права ребенка на самостоятельность, индивидуальность. Она отличается от традиционной учительской в первую очередь взаимодействием тьютора и ученика. Т

ьютор занимает позицию сопровождения образовательной деятельности, а цели этой деятельности определяются самим учеником.

Образовательную деятельность ученик также осуществляет самостоятельно, а тьютор помогает ему проанализировать: зачем была нужна эта деятельность, каковы ее результаты, к каким переменам они ведут, в чем причины успеха или неудачи и так далее.

Тьютор всегда держит контекст образовательного плана, решения образовательных задач, предметного содержания анализируемой деятельности.

Термин «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперед»)

В самом общем плане проект – это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. (В.Н. Бурков, Д. А. Новиков).

Проект— это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных педагогических целей, которые в свою очередь зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учителя и учащихся, а иногда и родителей.

Для любого педагога оно является функцией не менее значимой, чем организаторская, коммуникативная или гностическая (поиск содержания, методов и взаимодействия с учащимися)

Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются ее результаты.

Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс и педагогические ситуации.

Педагогическое моделирование - это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса или ситуации и основных путей их реализации. Поставленная цель заставляет задуматься о том, где и когда те или иные качества учащихся будут востребованы, в каких условиях и как реализованы. 

Педагогическое проектирование - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня возможного практического использования. На этой ступени преобразуется педагогическая действительность. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Педагогическое конструирование - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях.

Ресурсная схема общего

тьюторского действия.

Эта схема представляет тьюторское сопровождение как максималь-

ное открытие перед школьником возможностей окружающего мира.

Специальная работа с этими потенциальными возможностями как

ресурсным расширением помогут тьюторантам, во-первых, развивать

свой познавательный интерес; во-вторых, формировать культуру работы

с собственным образованием, выстраивая свою индивидуальную об-

разовательную программу.

Пространство работы тьютора графически изображается в виде трех

взаимно перпендикулярных координатных осей: X, Y, Z, задающих со-

ответственно вектора тьюторского действия:

Х – социальный вектор тьюторского действия;

Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия;

Z – антропологический вектор тьюторского действия.

Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее.

Y (вектор культурно-предметного расширения)

X ( вектор

Cоциального Z (вектор

расширения ) антропологического

расширения)

Схема тьюторского сопровождения и тьютора

1.Х – социальный вектор тьюторского действия.

Данный вектор тьюторского действия предполагает работу с множе-

ством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой

тех или иных образовательных учреждений.

Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры (кон-

кретном классе, кружке или факультативной группе и т.д.), учащийся

часто даже не предполагает образовательные возможности всей этой

инфраструктуры в целом (какие факультативы или элективные курсы

проходят в это же время в другом классе, какие секции и кружки суще-

ствуют в другой (соседней) школе и т.д.). Задача тьютора и состоит в

том, чтобы вместе со своим тьюторантом увидеть и проанализировать

всю инфраструктурную карту образовательных возможностей с точки

зрения их ресурсности для реализации конкретной индивидуальной

образовательной программы каждого школьника.

Для тьюторанта это направление тьюторского сопровождения

связано с расширением его личной «образовательной географии»:

учащийся в процессе тьюторских консультаций узнает о тех местах в со-

циуме (спецкурсы, тренинги, клубы, открытые семинары, конференции

и т.п.), где он может чему-либо научиться в ходе реализации своей об-

разовательной программы.

2. Y – культурно-предметный вектор тьюторского действия.

Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «пред-

метным материалом», выбранным его тьюторантом. Тьютор каждый

раз фиксирует продвижение школьника в границах интересующего его

предмета и с помощью предметных консультантов (других педагогов,

специалистов в данной предметной области, предметных экспертов

и т.д.) помогает тьюторанту войти в освоение определенной культурной

традиции.

Так как предметные границы всегда в большей или меньшей степени

условны, то работа в любом предмете, выбранном учащимся (биология,

математика, литература и т.д.), на каком-то этапе будет обязательно

привлекать знания других предметных областей и тем самым расширять

границы самого предметного знания. Изменение границ предметного

знания становится направлением специальных тьюторских консульта-

ций и вносит изменения и дополнения в реализацию индивидуальной

образовательной программы каждого школьника.

3. Z – антропологический вектор тьюторского действия.

Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной

программы, каждый школьник должен понимать, какие требования реали-

зация этой программы предъявляет именно к нему; на какие свои качества

он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать. Тьютор

в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологические тре-

бования каждой индивидуальной образовательной программы. Конечный

же выбор всегда остается за самим учащимся: принимать данный антро-

пологический вызов или корректировать образовательную программу на

основании своих уже сформированных ранее качеств.

Таким образом, в целом работа тьютора или педагога, обладающего

тьюторской компетентностью, в каждом из указанных нами выше на-

правлений (социальном, культурно-предметном, антропологическом)

позволяет школьнику увидеть свое образовательное пространство как

открытое и начать эффективно использовать весь потенциал открытого

образования для построения своей собственной индивидуальной об-

разовательной программы.

Задание 3

1) Разработка морфологической карты знаний.

2) Плана урока-исследования.

Морфологическая карта знаний

Тема «Кислород»
8 класс

По дидактической цели — это урок изучения нового материала, по содержанию элементов исследовательской деятельности — урок «Образец исследования» (начальный уровень).

Дидактические задачи урока. Изучение нового материала, помочь учащимся самостоятельно определить способы получения кислорода.

Педагогические задачи урока. Познакомить учащихся с особенностями процесса научного познания, ступенями исследовательской деятельности; научить их различать проблемы, формулировать и отбирать полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересовать учащихся исследовательской деятельностью, поиском новых проблем, вопросов.

Ресурсы: Опыт разложения пероксида водорода, ИТК.

Проблема: Какими способами можно получить кислород в лабораторных условиях.

Тема исследования: Получение кислорода в лабораторных условиях и способах его сбора.

Цель исследования: Научиться получать кислород в лабораторных условиях, собирать и обнаруживать.

Гипотеза: Кислород получают разложением сложных кислородсодержащих веществ.

ХОД УРОКА

Учитель. Исследование — один из видов профессиональной деятельности человека. Ученый и рабочий, преподаватель вуза и учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует элементы исследовательской работы. Одна из задач нашего урока — учиться исследовательской деятельности. Другая задача — сделать очередной шаг по дороге химических знаний: выяснить, как в лабораторных условиях получают кислород.

Затем начинается работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая «научная лаборатория», которая выбирает своего «научного руководителя», отвечающего за работу группы.

Учитель. С чего начинается любое исследование?

Ученик. С накопления информации, постановки проблемы.

Учитель. Жизнь человека невозможна без кислорода. Он необходим в металлургии, медицине, космосе, подводном плавании. Какие существуют способы получения кислорода в промышленности и лабораторных условиях.

Ученик. Получения кислорода в промышленности (учебник).

Учитель. И так проблема, а можно получить кислород в лабораторных условиях?

Видеоролик: Опыты получения кислорода разложением перманганата калия, бертолетовой соли и оксида ртути.

Лабораторный опыт: Разложения пероксида водорода.

Познакомиться с методами сбора кислорода на основании его физических свойств.

Учащиеся выполняют работу в виде составлении таблицы и делают выводы.

Применение знаний.

Оценочно-рефлексивный этап

1. Интерпретация полученных данных.

2. Вывод по результатам исследовательской работы.

3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.

4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.

Домашнее задание.Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

4 Анализ программного материала по химии (9класс) и таблица межпредметных связей .

Программа составлена на основе государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Химия» 2010,  «Программы » 9 классы, Астана, 2010, программы по химии( для углубленного изучения)

 Рассчитана на 68 учебных часа, учитывает специфику школы, идет параллельно с основной.    Содержание включает вопросы углубления базового содержания на 2 часа

Основная цель химического образования – подготовка химически и экологически грамотной личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности; обладающей экологическим и эволюционным стилем мышления, ориентирующейся в области научной картины мира.

 На основе содержания курса углубленного изучения раскрываются мировоззренческие идеи: материальное единство веществ природы, развитие форм от сравнительно простых до наиболее сложных, входящих в состав живых организмов; обусловленность свойств веществ их составом и строением; единство природы химических связей и способов их преобразования при химических превращениях; познаваемость сущности химических превращений современными научными методами.

Цели и задачи  предполагаемой программы 

1 Расширение и углубление знаний о важнейших фактах , понятий, законов и теорий

2 формирование основ экологического мышления, убежденности в необходимости охраны   окружающей среды.

3 Формирование научно- теоретического, логического, творческого мышления, развития смекалки учащихся в будущем -изобретательности и ориентации на профессию химика

Содержание  программы направлено на решение следующих задач:

 сформировать у учащихся умения и навыки грамотного использования химической терминологии, знаков и формул

- сформировать у учащихся знания о понятиях, законах, теориях, методах химической науки для восприятия и объяснения химических явлений в быту и природе

-сформировать у учащихся представления об экологических проблемах ,связанных с химическим производством в родном краю и в целом по Казахстану , важности не допущения загрязнения окружающей среды.

-    обеспечить базу для продолжения естественнонаучного химического образования и выбора профиля обучения

сформировать у учащихся умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания в повседневной  жизни и в ходе дальнейшего обучения

межпредметных связей на основе кластера, определите темы проектно- исследовательских работ

Задание 5. Синтез.

Разработка модели тьюторского сопровождения проекта по конкретной теме

Тема: Углеводы.

Диагностика

Какое органические вещества вам известны? Нам какие группы они делятся? Какие из этих веществ для нас являются источником энергии? Какие из них имеют сладкий вкус? К какому классу органических веществ они относятся?

Вводно-мотивационный этап

Выбор темы. Углеводы.

Вступление. Настрой на работу.

Учитель: - Слово «Углеводы» с точки зрения русского языка – простое или сложное? Какие корни, какая гласная соединительная? Подчеркните корни в слове-заголовке на выданном рабочем листе. (Ответы: сложное, «угл» и «вод»). – Молодцы, знаете русский язык! - Что обозначает это слово? (Вещества, состоящие из углерода и воды) Определение углеводов».

Цель: применение углеводов в жизни человека в соответствии с их свойствами.

Задачи:

1. Изучить разновидности углеводов.

2. Качественное определение глюкозы и крахмала в составе пищевых проодуктов.

3. Определит области применения углеводов в повседневной жизни в соответствии с их свойствами.

Гипотеза: Углеводы входят в состав растительных продуктов и имеют большое значение в жизни людей.

План урока

 Актуализация знаний. Метод «Ассоциации». Учитель: -Какие ассоциации (образы, предметы) возникают у вас при слове «Углеводы»? (Ответы: сладости, торт, лишний вес…). -Какие биологические термины, связанные с углеводами, вы знаете из биологии? (Ответы: зелёные растения, хлорофилл, хлоропласты, фотосинтез…)

3 Изучение материала по выбранной теме

1. Классификация, состав углеводов.

2. Физические и химические свойства.

3. Качественные реакции на функциональные группы.

Выбор методики – эксперимент.

4. Самостоятельный этап, тьюторская консультация.

1.Классификация. «Классификация углеводов», на котором постепенно, по мере изучения появляется новая информация. Отрабатывается понятие о качественном и количественном составе вещества.

2.Знакомство с конкретными представителями. Демонстрируются натуральное вещество глюкоза, шаростержневые модели альдегидной и циклической формы глюкозы. Каждый ученик по просьбе учителя находит на своем столе в раздаточном материале бумажную модель циклической глюкозы и поднимает ее вверх. (Эта модель представляет собой шестиугольник из цветной бумаги, на одной стороне – название и химическая формула, на другой стороне к углах: «О», цифры 1,2…, маленькие отверстия в углах «1» и «4»).

3. Фотосинтез изучается с помощью информации «Получение глюкозы». Учитель эмоционально акцентирует внимание на уникальности этой реакции, о невозможности ее повторения в лабораторных условиях, на ее значимости для жизни на Земле. Формируется научно обоснованное понимание жизненной необходимости бережного отношения к зелёным насаждениям.

4 .Фруктоза изучается с помощью информации «Фруктоза». По ходу изучения ученики заполняют строку «фруктоза». Каждый ученик по просьбе учителя находит на своем столе в раздаточном материале бумажную модель циклической фруктозы и поднимает ее вверх. (Эта модель представляет собой шестиугольник из цветной бумаги цвета, отличного от модели глюкозы; на одной стороне – название и химическая формула, на другой стороне в углах: «О», цифры «1»,т «2»…, маленькие отверстия в углах «1» и «4»).

 5.Сахароза изучается с помощью информации «Сахароза». При моделировании формируется глубокое понимание термина «дисахарид». По просьбе учителя ученики сравнивают по оборотной стороне моделей количественный состав исходных веществ с полученной сахарозой, находят разницу и делают вывод: в ходе смоделированной ими реакции получается не только сахароза, но выделяется и вода. Закрепляется понимание фундаментального закона сохранения массы. Формируется умение работать в парах. В парах изготовляют модель сахарозы из бумажных заготовок моделей глюкозы и фруктозы и спички, которая соединяет два шестиугольника следующим образом: спичка втыкается в отверстие при 1 атоме углерода молекулы глюкозы и в отверстие при 4 атоме углерода молекулы фруктозы. 3) разбирают модель имитируя реакцию гидролиза.

6.Крахмал. По рядам изготовляют модель крахмала из бумажных заготовок моделей глюкозы следующим образом: спичка головкой вверх втыкается в отверстие при 1 атоме углерода молекулы глюкозы с 1 стола и в отверстие при 4 атоме углерода молекулы глюкозы со 2 стола. Далее другая спичка соединяет 1 атом второй молекулы с 4 атомом 3 молекулы и т.д. Получается длинная цепочка. По просьбе учителя цепочки, собранные учениками первого и третьего ряда, спичками присоединяют к 2 и 4 звену цепочки, собранной учениками второго ряда. Получается модель огромной разветвленной молекулы крахмала. При моделировании формируется глубокое понимание термина «полисахарид» и понимание, как и из чего в природе образуется крахмал. Изготовляют модель целлюлозы из бумажных заготовок моделей глюкозы, но соединяют их спичкой головкой вниз, показывая, что связь иная. По просьбе учителя цепочки каждого ряда соединяют в одну. Получается модель огромной линейной молекулы целлюлозы. 3) разбирают модель, имитируя реакцию гидролиза. Учитель: - Назовите реагенты и продукты реакции гидролиза. ( Целлюлоза и вода, глюкоза).

5. Лабораторные исследования. Проведение эксперимента.

Качественная реакция определения крахмала, глюкозы в пищевых продуктах картофеле, яблоках, макаронах, хлебе, винограде отрабатывается посредством лабораторного эксперимента. После краткого пояснения о правилах техники безопасности ученики попарно проводят тестирование продуктов на наличие в них крахмала. Результаты и выводы записывают в табл.

Отрабатываются навыки проведения химического эксперимента, культура поведения и ответственность в хим. лаборатории.

6. Самостоятельная работа по теме.

Оформление работы в таблице.

1. По ходу изучения ученики заполняют табл. в строке «глюкоза» колонку 2 и 4, в которых записывают химическую формулу глюкозы и нахождение ее в природе.

2. Ученики заполняют в строке «глюкоза» колонку 5 записью уравнением реакции фотосинтеза, повторяя понятия «реагенты и продукты реакции», « индексы и коэффициенты», «закон сохранения массы веществ».

3. Ученики по ходу изучения заполняют табл. строку «сахароза», «крахмал».

«целлюлоза».

7. Подготовка презентации.

Рефлексия. Учитель просит вернуться к табл. 1 «Цель» и в последней колонке отметить степень усвоения каждого пункта: что вызвало затруднения, что усвоили, над чем надо еще поработать.

8. Оценка тьютера, самоанализ учащихся. Таким образом, ученики сами сопоставляют планируемые и достигнутые цели, предлагают план действий по данной теме на следующем уроке.

9. Домашнее задание. 1.Прочитать § 22 Выполнить письменно задание № 4 (осуществить предлагаемый ряд превращений). Учащиеся читают текст задания, задают вопросы, учитель поясняет, как выполнять. Тест для самоподготовки «Общие понятия об углеводах» 

6. Оценка.

Значимость темы курсов для развития своей профессиональной компетентности и предложите план дальнейших действий.

Процессподготовки специалиста, способного самостоятельно видеть, находить, эффективнорешать и оценивать (в том числе — с учетом социальных последствий) поставленныезадачи, становится в настоящее время одной из главных целей системыобразования, однако при этом следует отметить ряд проблем: квалифицированного работника в современных условиях во многом определяется не только высоким уровнем знаний, владением технологическими умениями, но итворческим потенциалом, направленностью на профессиональное
самосовершенствование, самореализацию. Необходимо в период подготовки
высокопрофессионального технолога заложить устойчивую потребность к
самосовершенствованию личности специалиста, поскольку уровень подготовки
специалиста зависит не столько от того, какие знания даст учебное заведение,
сколько от того, подвержен ли он постоянному самосовершенствованию. Действительно образованным учителемявляется тот, кто ощущает постоянную потребность и умеет постоянно пополнятьсвои знания, развивать свои способности, актуализировать свои интеллектуальные,физические и профессиональные свойства, качества, способности, умения и навыки

Таким образом, процессподготовки специалиста, способного самостоятельно видеть, находить, эффективно
решать и оценивать (в том числе — с учетом социальных последствий) поставленные
задачи, становится в настоящее время одной из главных целей системы
образования в этом помогают новые технологии одной из которых является тьюторское сопровождение проектной деятельности учащихся.

Сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником собственных образовательных выборов и действий. При этом у ученика есть некая образовательная потребность. А тьютор знает, как эту потребность можно удовлетворить культурным способом. Но не удовлетворяет. Знает, но не учит ученика готовому знанию! Тьютор обсуждает с ребенком, как тот сам достигает собственных целей: как выбирает цель, как определяет способы ее достижения, как действует, что получается, что не получается, каковы результаты его действий, насколько эти результаты удовлетворяют ученика, какое имеют значение для его жизни и что меняют в его образовательных потребностях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164291-tjuterskoe-soprovozhdenie-v-prepodavanii-himi