Воспитание положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение детский сад комбинированного вида

№9 села Коноково муниципального образования

Успенский район

Воспитание положительного отношения к труду в природе у детей дошкольного возраста

Опыт работы

Старший воспитатель:

Цатурян Римма Георгиевна

Село Коноково.

Содержание

Введение………………...…………………………………………………...3

Глава I. Теоретическое обоснование рассматриваемого вопроса…...6

1.1. Экологический подход к организации и использованию труда детей в природе…………………………………………….………………………6

1.2. Виды труда и требования к их организации………………………….7

1.3. Уголок природы и земельный участок, необходимые условия трудового воспитания детей дошкольного возраста…………………….12

1.4. Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах……………………………………………………………………...19

Выводы по главе…………………………………………………………..25

Глава II. Исследовательская работа по выявлению положительного отношения к труду у детей младшего дошкольного возраста………27

2.1. Изучение уровня сформированности трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста………………………………………….27

2.2. Система работы по формированию положительного – отношения к труду детей младшего дошкольного возраста……………………………30

Заключение………………………………………………………………34

Приложение

Введение

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, слишком великий урон понесен живой природе. Важнейшее место занимает в решении вопроса сохранение земли, экологическое воспитание всего населения, включая и подрастающее поколение. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент, осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. Возбуждать симпатии к растениям и животным, раскрывая их состава, посадки, их суть, - один из путей воспитания доброго отношения к ним. Ребенок не только должен осознать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек и разорять птичьи гнезда, топтать и рвать цветы. Ему необходимо внушать любовь всему, что его окружает. Экологическое воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде всего, это воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом. Необходимо научить детей не только видеть красоту окружающей природы, но и вызвать у них желание участвовать в ее создании. Бережное, внимательное отношение к природе – положительная черта, характеризующая степень воспитания человека.

Елизавета Ивановна Тихеева внесла существенный взгляд в разработку содержания и методов знакомства детей дошкольного возраста с природой.

Е. И. Тихеева рассматривает «уголок природы» как своеобразную лабораторию, где дети под руководством воспитателя выполняют разнообразные работы.

Значимость данной проблемы и важность формирования знаний и умений в области экологического образования и воспитания в дошкольном возрасте определим тему нашей курсовой. Этот вопрос интересует многих педагогов-новаторов: А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский и др.

Проблемами экологического воспитания и образования дошкольников занимались отечественные педагоги и ученые: Н. Н. Моисеев, И. Н. Понамарева, Л. В. Симонова, П. Г. Саморукова и другие.

Природа как ценность культуры рассматривает в работах Э. В. Гирусова, В. П. Казначеева, М. Я. Ковальзона, Н. М. Мамедова и другие.

Сегодня эта проблема стала особенно актуальной. С помощью целенаправленной работы можно эти проблемы восполнить.

Проблемой исследования является обоснование значимости проблемы воспитания положительного отношения к труду у детей младшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы составлена цель исследования.

Объект исследования экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются методы и приемы формирования трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Теоретическая – изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Методическая – предложить систему работы по воспитанию положительных отношений к труду детей младшего дошкольного возраста.

3. Экспериментальная – проверить педагогическую эффективность предлагаемой системы работ.

Для решения этих задач используются следующие методы:

1. Теоретический – анализ литературы и метода теоретического обобщения.

2. Эмпирический – изучение документации - наблюдение, беседа, опрос.

Этапы исследования:

1. Теоретический – изучение литературы, планирование экспериментального исследования (сентябрь 2010 г - август 2011г).

2. Практический – проведение экспериментального исследования в ДОУ № 9 села Коноково (сентябрь 2011 г – май 2012 г.).

3. Аналитический – количественная и качественная обработка данных, оформления материала в виде квалификационной работы (июнь 2012 – сентябрь 2012 г.).

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретическое обоснование рассматриваемого вопроса

1.1. Экологический подход к организации и использованию труда детей в природе

Экологический подход к организации труда в природе заключается в том, что его надо рассматривать как процесс создания условий для живых существ – обитателей детского учреждения. В центре внимания должны быть растения, животные, за которыми осуществляется уход: их состояние и самочувствие, условия, в которых они находятся в данный момент. Труд по уходу за растениями и животными – это восполнение тех компонентов среды обитания, которые в настоящее время отсутствуют, или их недостаточно, или они не того качества, которое требуется растению или животному в соответствии с их биологическими потребностями. Поэтому трудовыми действиями взрослого или ребенка восполняется дефицит условий. Например, не хватает зерносмеси и свежей воды попугаю, чистой подстилки и веток для грызения – морской свинке, тепла – черепахе и т. д. Труд в природе – это прежде всего гуманное отношение благополучного или неблагополучного состояние обитателей уголка природы, это – сочувствие и жалость, это – желание, чтобы им было хорошо. И только во вторую очередь труд в природе – это правильное действия и операции с предметами ухода и с оборудованием. [13]

Экологический подход к организации детского труда по уходу за природными объектами – это демонстрация и осознание посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил опекать и выращивать. Человек и его труд – это средообразующий фактор в их жизни. Необходимо, чтобы это понимали воспитатели и формировали такое же понимание у детей.

Экологический взгляд на трудовую деятельность выдвигает новые требования к ее организации и методике проведения. Значительная роль отводится наблюдению, которое помогает определить состояние живого объекта и условий, в которых он находится. Первоначальный осмотр растений и животных позволяет установить, что надо сделать, определить набор и характер трудовых действий. Благодаря наблюдению труд становится осмысленным, осознанным, экологическим целесообразным. [13]

В организации любого труда в природе – совместного ли воспитателя и ребенка, плановых ли дежурств в уголке природы, коллективного ли на участке, на огороде или в комнате природы – необходимо четкое выделение трех этапов:

1) осмотр – наблюдение живых объектов, выявление их состояние и самочувствия, недостающих условий для полноценной жизни и необходимых трудовых операций;

2) трудовая деятельность в том наборе и объеме, которые были определены при осмотре;

3) заключительное наблюдение позволяющее оценить полноценность среды обитания для живых объектов. [13]

Смысл начального наблюдения – выявить необходимость трудовых усилий. Смысл завершающего наблюдения – дать ребенку почувствовать удовлетворение.

1.2. Виды труда и требования к их организации

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и действует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности сознательное ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу. [11]

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. [11] Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. [10]

Трудясь в природе, дети практически усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения на потребностей, узнают о роли человека в установлений природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношению детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным. [11]

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойствах и качествах растений их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы переживания, повадки, образ жизни, сезонные изменения.) Дети участия устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливость вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека уважение к людям труда. [11]

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т. д.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, так как большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. [10]

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т. д.

Труд в природе создает благоприятные условия для физического развития детей, так как большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. [10]

В природе удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивый интерес к труду. [12]

Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания. [12]

Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств. [13]

Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей совершенствует функции их анализаторов, и в первую очередь двигательного.

Педагогические требования к организации труда в природе.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями выращивание на участке (в цветнике, на огороде, в полевом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. [13]

В процессе труда необходимо формировать практические навыки и умение в единстве со знаниями. Так, например, при пересадке цветущих растений осенью из-под грунта в старшей группе воспитатель закрепляет умение различать и правильно называть их (астра, георгина и т. д.). Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растения, формирует навыки пересадки растений. [13]

Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующее умение детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщать к ней каждого ребенка. [13]

Гигиенические требования к организации труда в природе.

Труд детей должен быть посильным. Физические условия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда от его характера и возраста детей: в младшей группе – в пределах 5-7 мин., в средней – от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда в старшем дошкольном возрасте – 15-25 мин. С перерывом на отдых или сменой характера труда. [13]

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудие труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. [15]

Соблюдение правил гигиены.

Для того чтобы труд не утомлял детей, а доставлял им радость и удовлетворение, нужно соблюдать правила гигиены. [15]

Летом рекомендуется работать в нежаркие часы дня – утром и вечером. Во время работы нужно следить, чтобы поза детей была правильной. Так, при рыхлении гряд граблями следует держать тело выпрямленным; при переноске воды лейки или ведра должны в обеих руках.

Нужно чередовать один вид работы с другим. Так, например, посадку и прополку можно чередовать с рыхлением земли граблями и т. д. Следить, чтобы инвентарь соответствовал возрасту детей. [15]

После всякой работы, независимо от того, где она производилась – на земельном участке или в уголке природы, - дети должны тщательно мыть руки с мылом.

Форма организации труда в природе.

Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений, коллективного труда и дежурства.

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. [6]

Индивидуальные поручения. Применяются во всех возрастных группах детского сада, но особое значение имеют в младших группах, где трудовая деятельность только ребенок восполняет сам. Это дает возможность воспитателю научить малыша трудовым действиям, оказать ему помощь, проконтролировать выполнение трудовых операций, оценить деятельность, учесть индивидуальные особенности. Все это помогает формировать трудовые навыки и умения, способствует воспитанию ответственности за порученное дело, настойчивость, аккуратности, привычки к трудовому усилию. [8]

Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу. [8]

По своей структуре коллективный труд может быть организован как труд общий (в труде участвуют несколько детей или вся группа). Каждый ребенок при этом получает отдельное задание. Результаты труда всех детей объединяются в один общий результат. Например, каждый ребенок в уголке природы протирает листья у растений. В результате все вместе сделали растения чистыми и труд совместный (в труде участвуют несколько детей). Процесс труда разделен на несколько операций, каждую из которых осуществляют один их участников или группа детей. Каждый участник труда делает свою операцию и передает объект дальше. (Например, одни дети перекатывают землю, другие ее разравнивают, третьи делают грядки). [8]

Дежурства является одной из наиболее распространенных форм организации труда детей в детском саду. Дежурство предполагает поочередное выполнение детьми постоянного и определенного круга обязанностей. По уголку природы дети начинают, дежурить у них совершенствуются навыки труда в природе, формируются общественные мотивы труда и т. д.

1.3. Уголок природы и земельный участок, необходимые условия трудового воспитания детей дошкольного возраста

Воспитание у детей интереса и любви к труду невозможно осуществить без их участия в доступном труде. [2]

Выполняя большие задания взрослых, ребенок чувствует себя участником общей жизни коллектива, у него растет уверенность в своих силах. Чтобы коллективная деятельность детей служила источником формирования молодых качеств, надо, чтобы эта деятельность была не только нужной и целесообразной, но и воспринималось каждым ребенком как очень важная, а тем самым обязательная и интересная.

В летних условиях жизни детского сада имеют все предпосылки для организации содержательной трудовой деятельности детей. [2]

Опыт многих детских учреждений показывает, как интересно и разнообразно можно организовать в летних условиях труд тесно связанный с игрой, по поделке всевозможных игрушек – самоделок, особенно увлекательный для детей старших групп (у них больше умений и навыков в обращении с материалами). Более разнообразные и организованные формы приобретает труд по самообслуживанию во всех возрастных группах и, конечно, труд в природе, который стоит ближе всего к настоящему производительному труду. [2]

Не всякая работа одинаково интересна: не всегда хочется мыть полки и кормушки животных, не очень весело бывает убирать игрушки после игры, но воспитатель строго следит за выполнением всех обязанностей детьми, объясняет, что «надо» «хочется не одно и то же», но то, что поручается, нужно делать хорошо, старательно. [2]

За осенне-зимний период дети уже приобрели целый ряд навыков и умений, летом им надо помочь ориентироваться в новой обстановке, закрепить полученные навыки. Поддерживать установленный порядок, соблюдать правила поведения в помещении и на участке дети привыкают очень быстро, если взрослые повседневно требуют выполнения этих правил. [3]

Малышу необходимо одобрение, поощрение в его маленьких делах, это укрепляет у него веру в свои силы. [3]

Педагоги знают, что маленькие дети легко отвлекаются и могут не окончить начатого дела, а это нежелательно. Важно, чтобы каждое дело обязательно было доведено до конца, того оно будет иметь воспитывающее значение. Поэтому необходимо давать детям такие поручения, которые им силам. Положительный результат работы дает детям удовлетворение, радость.

Помня, такое огромное значение имеет целенаправленная трудовая деятельность для формирования личности ребенка, воспитатель находит немало дел, к которым можно привлечь малышей. Из маленьких леек надо полить песок в песочном ящике, чтобы с ним можно было играть; сменить воду в маленькой вазочке для цветов, нарвать траву для кролика; вечером обойти весь участок и посмотреть, не остались ли на участок и посмотреть, не остались ли на участке игрушки, принести их на террасу (или в домик), чтобы ночью они не попали под дождь. [2]

Большую радость доставляет детям труд в природе. Малыши сажают лук на перо, сеют бобы, фасоль, горох, кукурузу, подсолнух и настурции на своем огороде, на клумбе, поливают грядки, растения в уголке природы, а также помогают воспитателю кормить животных. С не меньшим интересом малыши по заданию педагога рвут траву для животных, собирают шишки для игры, срезают лук на огороде. [2]

Некоторые работы на огороде и цветнике желательно провести со всей группой одновременно. Например, посадку луковиц, бобов или других крупных семян. На грядке, подготовленной для посадки бобов, фасоли или гороха, воспитательница втыкает палочки на места, где должны быть положены семена; она показывает детям, как они ровно, красиво стоят. И если дети на место этих палочек положат семена, то так же ровно, красиво вырастет горох (фасоль, бобы). Каждый ребенок получает по 2 семени и, вынимая палочку, кладет их в эту ямку. Воспитательница заделывает затем землей (тонким слоем) посаженные семена.

Эту работу могут проделать дети на четвертом и даже на третьем году жизни. [11]

Дети шестого и особенно седьмого года жизни имеют значительно больше возможностей для участия в полезном труде.

Каждый ребенок должен иметь определенные обязанности. Это, прежде всего дежурства, в которых поочередно принимают участие все дети. [10] В летнее время, кроме дежурств по столовой, по уголку природы, постепенно вводятся и другие виды дежурств (в зависимости от условий): по огороду, по участку, по уходу кроликами. Очень хорошо, если дети старших групп имеют ежедневно какие-либо обязанности: дежурные по столовой готовят все, что необходимо для завтрака; дежурные по участку поливают песок, цветы и т. д. Особенно много забот требует животные (число дежурных зависит от количества животных): надо привести в порядок клетки, вольеры, приготовить всем воду, установить, что нужно заготовить на следующий день. Необходимо побывать и на огороде: посмотреть, не появились ли цветы на огурцах и помидорах, не едят ли гусеницы капустные листья, не образовалась ли «корочка» на грядке, не надо ли прополоть или подрыхлить землю.

Дети должны не только знать, что делать, но и уметь выполнять в последовательности необходимые операции. [11]

Воспитатель следит за работой детей, помогает им, когда требуется, обращает внимание на качество работы.

Уход за некоторыми животными в зимних условиях детям знаком, но летом условия несколько меняются, и надо помочь детям в них ориентироваться «Кролик и черепахи любят листья подорожника», - говорит воспитатель и объясняет, где его разыскать. Потом детям находят подорожник сами. [11]

Не сразу запоминают дети очередность этих процессов, поэтому напоминания воспитателя вначале необходимы. Но в середине лета дежурные совершенно самостоятельно справляются с этой работой. [12]

Контроль воспитателя за работой дежурных имеет решающее значение в воспитание чувства ответственности детей.

После работы дети приучаются убирать инвентарь на место.

В процессе дежурства дети учатся договариваться между собой о порядке работы, помогают друг другу, делятся своими наблюдениями, иногда пытаются «рационализировать» свой труд, то есть подходят творчески к выполнению своих обязанностей.

Особое место среди разнообразных дел в летних условиях следует отвести работе на огороде и в цветнике. Здесь дети трудятся по-настоящему, как взрослые, и получают вещественные, реальные результаты от своего труда. Все процессы выращивания растений (кроме первого вскапывания уплотненной почвы) доступны детям старших групп: перекопка, рыхление, разбивка гряд с помощью шнура, посев семян, поливка и дальнейший уход за всходами. [11]

В каждом детском саду необходимо иметь огород и цветник. Если позволяет площадь участка и помещения старших групп расположены близко одно от другого, для них можно устроить общий огород. Опыт детских садов, имеющих, постоянные участки показал, что совместная работа на общем огороде способствует воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми. На общем огороде каждая группа делает свою, посильную для данного возраста работу: воспитанники подготовительной группы перекапывают землю, оформляют гряды, сеют мелкие семена (морковь, салат, репу, укроп), с помощью воспитателя высаживают рассаду; дети старшей группы разбивают комья, выбирают из земли камешки, корни сорняков и другой мусор, сеют более крупные семена (огурцы, редис, свеклу, горох). Затем все сообща поливают, пропалывают гряды, собирают урожай. Сбор урожаю является большой радостью для детей. [11]

Чтобы интерес к огороду не пропадал у детей в течение всего лета, воспитатель ежедневно вместе с дежурными просматривает, что нового на грядках: появились всходы репы, зацвели огурцы, у гороха длинные усики ищут опоры, показался красный корень редиски. Обо всем этом и еще о многих «новостях дежурные вместе с воспитателем своим товарищам».

Труд на земельном участке.

Подготавливают участок выращиванию растений работники детского сада и родители. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети участвуют в очистке участка и в работе по выращиванию растений. [10]

Для младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и складывают их в кругу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвует в сборе выращенного урожая. [10]

Для средней и старшей групп принимают более активное участие в работе. Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках. С помощью воспитателя они сеют крупные семена гороха, фасоли, свеклы, овса, настурции и других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю, наблюдают прополку, собирают спелые овощи. [9]

Детей подготовительной группы привлекают к участию в перекопке земли и разбивке ее комков, к посеву семян, высадке рассады, поливке, рыхлению, прополке растений, сбору урожая, посадке саженцев деревьев. [10]

В целях повышения чувства ответственности за порученное дело детей старшей и подготовительной к школе группы делят на небольшие группки, каждой из которой поручают уход за растениями на определенном небольшом участке земли.

Труд в уголке природы.

В первой младшей группе за обитателями уголка природы ухаживает воспитатель в присутствии детей, которые по его предположению приносят лейку, поливают растения, кормят рыб и т. д. [2]

Во второй младшей группе дети сами, но под наблюдение воспитателя ежедневно кормят рыб, поливают растения. [2]

В средней группе дети выполняют отдельные поручения воспитателя по уходу за растениями и животными, но при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Некоторым из них нужно давать несложные поручения: нарезать морковь для кроликов, посмотреть, съеден ли животными корм, и т. д. Обычно дети охотно выполняют такие поручения, одновременно подмечая особенности и повадки животных. Задания надо выполнять по силам ребенка.

В старшей и подготовительной к школе группах практикуются дежурства детей небольшими группами (по 2-3 человека). Это наиболее распространенная и ценная форма применения труда, так как воспитывает у детей ответственность за порученное дело. Дежурят все дети по очереди. С помощью воспитателя они осматривают растения в уголке природы, протирают у них листья, кормят рыб и других животных, чистят клетки, сеют овес для птиц. Передавая дежурство, дети должны рассказать, что они делали и что наблюдали. Это приучает их более внимательно относиться к своим обязанностям. [10]

Время от время, в уголке природы воспитатель проводит совместную работу детей всей группы, например, периодически организует мытье комнатных растений; при этом каждое растение поручает, двоим детям. Воспитатель напоминает, как нужно это делать.

На протяжении года воспитатель следит за тем, чтобы дети бережно относились к животным и растениям уголка природы, работали аккуратно, дружно, доводили начатое дело до конца. [12]

Применение труда. Труд в детском саду применяется в повседневном уходе за растениями и животными на земельном участке и в уголке природы, иногда на занятиях. Но нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые навыки, следует расширять или закреплять знания детей о природе. Так, например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму размер, цвет), перед посадкой черенков повторить название частей растения (стебель, листья, цветки).

У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать, чтобы они осмысливали ее цели. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков, доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, совершенно необходимо сопровождать их пояснениями.

Если всю деятельность свести к механическому проведению тех или иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое – трое детей средней группы и один или двое старшей и подготовительной к школе групп. Только после этого можно предложить выполнение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка и тем обеспечивает успешное выращивание растений и уход за животными. [10]

К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой. [7]

1.4. Содержание труда и методика руководства им в разных возрастных группах

В младших группах. Малыши помогают воспитателю ухаживать за животными и растениями в уголке природы и на участке. Их следует привлекать к совместному поливу комнатных растений. Он учит детей правильно поливать растения, обтирать крепкие кожистые листья влажной тряпочкой.

Дети сажают луковицы и крупные семена в землю, подготовленную воспитателем (в ящики, стаканчики, грунт), поливают посадки. Следует привлекать детей и к сбору урожая овощей: выдерживать редис, морковь, репу. [11]

Вместе с воспитателем малыши кормят рыбок и птиц в уголке природы. Корм и его дозировку определяет воспитатель. [11]

Дети выполняют индивидуальные поручения, которые включают 1-2 трудовые операции (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение приготовленной водой и т. д.). Труд это кратковременный, но воспитатель должен привлекать к нему всех детей поочередно, так как всем необходимо сформировать элементарные трудовые навыки.

Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка лука, крупных цветных семян, уборка урожая. [12]

Труд этот будет организован как труд рядом. Каждый ребенок действует в своем темпе, не испытывая никакой зависимости от других, что очень важно, когда дети только овладевают навыками. И в то же время у них воспитываются интерес к совместному труду. [11]

Во второй младшей группе возможен труд подгруппами. Одновременно могут работать две подгруппы, но каждая при этом выполняет одну и ту же трудовую операцию: вытирают растения, сажают горох на грядке или поливают клумбу. Эта особенность организации труда связана, во-первых, с большой подражательностью малышей, а во-вторых, с тем, что воспитателю легче их обучать.

Труд детей проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. В ходе его воспитатель помогает детям, поощрять их, показывает приемы выполнения задания. Оценка всегда положительна, носит воспитательный характер. Обучение новым трудовым действиям, как правило, осуществляется на занятиях. [11]

В средней группе. Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, вместе с воспитателем поддерживать чистоту растений с опушенными листьями, с листьями имеющими зазубрены, с мелкими листьями (обливать, опрыскивать, чистить кисточкой), рыхлить землю в цветочных горшках. Дети овладевают первоначальными умениями выращивать растения: помогают взрослым готовить землю для посадок на участке (разравнивают граблями перекопанную землю), сажают крупные семена и луковицы, а затем их поливают и рыхлят между рядами, пропалывают грядки с растениями, ярко отличающимися от сорняков (салат, лук). [12]

Дети принимают участие в уборке участка: сберегают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.

В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер. Дети могут выполнять поручения в течение 2-3 дней. Труд подгруппами так же имеет свои особенности. Одновременно могут работать 2-3 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей рыхлит землю в горшках, другая обтирает растения.

Навыки детей средней группы еще очень несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. [13]

Большое место занимают коллективные формы труда. Их в основном воспитатель использует, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются задатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового показа. Показывается и объясняется весь процесс целиком, а затем он делится на логические этапы. Воспитатель проверяет выполнение каждого этапа. По ходу работы он напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования использует показ. Меняется и характер оценки труда. Теперь не всегда оценка может быть положительной, так как оцениваться качество выполнения трудовой операции. Оценку воспитатель дает по ходу труда детей и тут же предлагает исправить ошибки, если они имеются. Постепенно в средней группе педагог учит замечать необходимость труда. Он объясняет, почему нужно выполнять ту или иную трудовую операцию, осматривает вместе с детьми растения: проводит пальцем по крупным листьям, выясняя сильно ли, они запылились; находит растения, которые нужно полить (земля сырая, сухая). [12]

В старшей и подготовительной к школе группах.

Воспитанники старшей и подготовительной к школе групп под руководством педагога продолжают ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят землю, обрезают сухие листья, подкармливают растения, знакомятся со способами размножения, помогают пересаживать растения. В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделки грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определить по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети продолжают ухаживать за животными – обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, поют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе для животных, и условиями их существования в природе. [11]

Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать Семены деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать птиц.

Овладение трудовой деятельностью в старшей и подготовительной к школе группе происходит в более сложных формах организации труда. В этом возрасте необходимо сформировать умения принимать и ставить умения принимать и ставить трудовую задачу, представлять результат ее выполнения, определять последовательность трудовых операций, отбирать необходимый материал, самостоятельно выполнять трудовой процесс при небольшой помощи взрослых. Индивидуальные поручения по уходу за определенными объектами становятся более длительными.

В старшей группе вводится дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за объектами уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-4 человека. Длительность дежурств – до двух дней, возможно и до недели. Длительность дежурства формируют чувство ответственности, деловитости, устойчивость интересов. В том случае, если дети дежурят целую неделю, возможна смена обязанностей в середине недели. Порядок и последовательность назначения детей на дежурство фиксируется на доске дежурных.

Большую роль в руководстве работой дежурных имеет оценка дежурств. К оценке привлекаются все дети. [12] При передаче дежурств, дети рассказывают своей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений. Дети оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношении к обязанностям и друг к другу в процессе работы. При оценке следует отметить и отрицательные проявления дежурных (пришел поздно, не успел полить растения).

По сравнению с предыдущим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда. Здесь имеет место общий труд и труд совместный. При организации общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий. Например, коллективная уборка в уголке природы, сбор семян для корма птиц и т. д.

Имеет место и наиболее сложный вид коллективного труда – труд совместный. По этому типу может быть организованы труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает бороздки, сеет семена. Такая форма организации труда создает объективные условия для возникновения отношений, обусловленных самой структурой организации. [12]

В процессе руководства трудом детей ставится задача развития контроля и самоконтроля: воспитатель, проверяя выполнение задания, задает отдельным детям вопросы, направляющие их внимание на результат труда. Такой прием развивает самоконтроль, умение соотносить свои действия с указаниями воспитателя. [11]

Особенностью руководства трудом в старшей и подготовительной к школе группе является то, что воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает ребят не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций заранее распределяет обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. [12]

На местном году жизни ребенка приучают к более сложным формам трудовой деятельности, расширяют круг его обязанностей. Труд каждого воспитанника оценивается не только по отношению ребенка к трудовым обязанностям, но и с точки зрения усвоения навыков ухода за растениями и животными.

Выводы по главе

Труду как человеческой деятельности много внимания уделялось в народной педагогике. Вспомним пословицы о труде и отношение людей к труду («Праздность – мать всех пороков», «Труд делает заботы незаметными»).

Важное значение трудовому воспитанию придавал К. Д. Ушинский, который во многих своих работах определил теоретический и методический взгляд на труд детей. Он писал: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достаточной, ни счастливой».

Труд детей носит воспитывающий характер. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми.

Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия.

В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладевают трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.

В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения.

Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия, «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.

Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенок старшего возраста интересует достижения практического материала представительного результата, хотя и оценка важна.

Разные исследователи предлагали различные формулировки задач трудового воспитания. На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач:

1. Помощь ребенка в овладении трудовой деятельностью.

2. Развитие личности ребенка в труде.

Сегодня перед педагогом–исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда и развитие ребенка.

Глава II. Исследовательская работа по выявлению положительного отношения к труду у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Изучение уровня сформированности трудовых навыков у детей младшего дошкольного возраста

При проведении исследовательской работы использовались методы: наглядные – наблюдения, демонстрации наглядных пособий. С целью развития памяти, наблюдательности, воображения и формирования представлений об окружающем мире. Практические – с целью воспитания положительных отношений к труду детей младшей группы. Словесные – беседы с детьми с целью развития познавательной активности, умения рассуждать, отвечать на вопросы, расширять знания детей о труде в природе и о видах труда.

Эти приемы были использованы в следующих видах деятельности:

1. Диагностика знаний детей о труде.

2. Составления протокола уровня трудовой деятельности детей и методика обследования.

3. Схема изучения развития трудовой деятельности детей и методика обследования.

4. Проведение занятий на тему: «Мытье комнатных растений», «Сравнение комнатных растений (герань душистая и бальзамин)».

5. Проведение игры «Путаница», «Лото».

6. Проведение работы по отгадыванию загадок.

Рассмотренные в теоретической части виды труда в природе используются во всех возрастных группах ДОУ, для воспитания положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

Экспериментальная работа по воспитанию положительного отношения к труду с детьми была проведена в ДОУ № 9 села Коноково.

Методика диагностики знаний детей осуществлялась в виде беседы с каждым ребенком. Взяли 6 детей для определения знаний о приемах труда и уровня. Приготовили картинки с изображением трудового оборудования, трудовых действий.

Диагностика развития трудовой деятельности по уходу за живыми объектами.

Содержание задания: выяснить освоение детьми компонентов трудовой деятельности, а также степень самостоятельности ребенка в труде и качеств труда.

Для диагностики подготовить комнатные растения, требующие разных способов ухода (уборка пыли, поливка, рыхление); набор оборудования, для данного труда и ненужного для него, картинки с изображением трудового оборудования, трудовых действий.

Схема изучения развития трудовой деятельности детей и методика обследования.

1. Выявить умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым.

Методика диагностики. Дать ребенку задание: обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагать разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:

а) Познавательная: («хочешь узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»)

б) Практическая: («Помоги мне, пожалуйста, полить растения, подрыхлить их, убрать с них пыль»)

в) Игровая: («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли»)

Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

2. Выявить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.

Методика диагностики. Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

3. Выяснить, способен ли ребенок предвидеть результат труда.

Методика диагностики. Ребенок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход.

4. Выявить, умеют ли дети спланировать трудовой процесс в соответствии с целью труда (уборка пыли с растений).

Методика диагностики. Дать ребенку задание рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребенку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить. (Задание в виде игры «Путаница»).

5. Выявить, умеют ли дети отбирать оборудование для трудового процесса.

Методика диагностики. Предложить ребенку отбирать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса.

Данные исследования были занесены в таблицу №1.

Таблица 1.

Протокол уровня освоения детьми трудовой деятельности по уходу за живыми объектами.

5 – 100%

4 – 51,5%

3 – 50%

2 – 33%

1 – 15,1%

Из данной таблицы видно, что на:

100% - 2 человека33% - 1 человек

51,5% – 1 человек15,1% - 1 человек

50% - 1 человек

2.2. Система работы по формированию положительного – отношения к труду детей младшего дошкольного возраста

В ходе экспериментальной работы проводились занятия:

1. Занятие на тему: «Мытье комнатных растений». Цель: формирование у детей знания о структуре трудового процесса с помощью людей учить принимать цель, определять трудовые действия, их последовательность, формировать умение соотносить результат с целью, воспитывать желание помогать растениям. [Приложение 1]

В основном все дети справились с поставленными задачами. Однако детям затруднительно было соотнести результаты с целью. Благодаря вопросам дети пришли к выводу, что растение необходимо вымыть, чтобы оно снова стало чистыми красивым. Не все дети, знают структуру последовательности трудового процесса. Однако достаточно полно описывали трудовые действия. Дети с легкостью смогли выбрать в уголке природы те растения, которых нужно вымыть. Сказочный образ Незнайки помог детям раскрепоститься, вызвать интерес ко всему живому. 75% детей последовательно трудовые действия, соотнесли результат с целью; соотнесли весь трудовой процесс с моделями, где изображалось схематически, цель труда – чистое сверкающее растение, предмет труда – растение, материал – тазик с водой, инструменты – тряпка, трудовые действия – рука ребенка с тряпкой, результат труда – чистое растение. 15% детей сомневались при ответах, тяжело соотношение трудового процесса с моделями. В конце проводится игра «Лото» [Приложение].

2. Занятие на тему: «Сравнение комнатных растений (герань душистая и бальзамин)». Цель: учить сравнивать листья растений (окраска, форма, величина, характер поверхности, количество листьев), закрепление умения пользоваться моделями – упражнять в обследовательских действиях, обвести, погладить. [Приложение] В основном все дети справились с поставленными задачами. Некоторые дети забыли названия комнатных растений, смогли вспомнить 1-2 растения, другие дети путались в названии, не могли соотнести название комнатных растений. Также не всегда дети смогли сразу сказать и выставлять на наборное полотно основные модели частей растения. [Приложение] Затруднялись отвечать на вопрос «Зачем растениям нужен корень», но благодаря помощи со стороны воспитателя, дети смогли ответить. Хорошо ответили на вопрос «Почему я не вижу корень». Некоторые дети путались в объяснениях способа сравнения комнатных растений (обвести, погладить). Надо отметить, что некоторым детям было трудно рассказать о растениях, поэтому было трудно рассказать о растениях, поэтому предполагалось обвести пальцем лист, погладить его, чтобы установить его форму, характер поверхности. 75% детей отвечали правильно, точно; 15% иногда заблуждались, а 10% детей не могли ответить. В конце проводится игра «Путаница» [Приложение].

После занятия проводится прогулка, на котором рекомендую использовать художественное слово с целью ознакомления детей с орудиями труда и для закрепления в речи детей названия трудового инвентаря.

Например, загадки:

Рядом с дворником шагаю,

Разгребаю снег кругом

И ребятам помогаю

Делать гору, строить дом.

(лопата)

Зубы имеют,

А зубной боли не знаю.

(грабли)

Огородник тот

С длинным носом живет.

Где, носом качнет,

Там вода потечет.

(лейка)

Кланяется, кланяется

Придет домой – растянется.

(топор)

Сам деревянный,

А голова железная.

(молоток)

Так же для воспитания у детей положительного отношения к труду использовались пословицы и поговорки. Некоторые рекомендуют использовать на занятиях, на прогулке и в часы досуга. При использовании пословиц, поговорок целью было объяснение содержания пословиц и поговорок, заучивание их и использования их в дальнейшем трудовом процессе.

Например,

На занятие заучиваются пословицы, и объясняется ее понятие, а на прогулке ее можно повторить.

- Берясь дружно – не будет грузно.

То есть сделать работу нужно всем вместе, сообща будет легче и быстрее, чем одному.

- За всякое дело берись умело.

- Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки.

- Без труда не вынешь и рыбку из труда.

- Скучен день до вечера,

Коли делать нечего.

- Без дела жить – только небо коптить.

- Дело мастера боится.

Систематическое проведение занятий приучает детей к воспитанию положительных отношений к труду в природе.

Заключение

Итак, исследовательская работа доказала эффективность организации воспитания положительных отношений к труду с детьми младшего дошкольного возраста.

В детских дошкольных учреждениях с детьми не достаточно проводится бесед о труде в природе, мало уделяется работе в уголке природы, очень редко проводят занятия с использованием моделей. Одним из элементов исследовательской работы является наблюдения, чтобы у детей появилось стремление к труду.

Одной из форм организации по воспитанию трудолюбия является ручной труд.

Воспитатель разрабатывает систему работы, которые потом постепенно будет ставить перед детьми. Труд детей в начале должен быть простым, затем чуть сложнее.

Осуществляя руководство для работы, это такие условия, как наличие трудовых инструментов, необходимый материал безопасности.

Педагог должен специально организовать работу, что позволяет детям отчетливо увидеть признаки, особенности растений, живых, их жизнедеятельности. Труд должен побуждать интерес к работе, к бережному отношению к растениям и животным.

В младшей группе воспитатель должен организовать работу по уточнению, углублению знаний детей о труде. Благодаря труду у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе. Ребенок учится выделять существенные признаки растений (корень, стебель, цветок, лист), животных (туловище, ноги, хвост).

Необходимо в детском саду ознакомить детей с различными условиями развития животных и растений через труд.

В результате экспериментальной работы были достигнуты цели квалифицированной работы.

Результат экспериментальной работы отражены в таблице №1.

Предлагается рекомендация по использованию художественного слова: загадок, пословиц, поговорок, которая способствует закреплению положительных отношений к труду в природе у детей младшего возраста, и могут быть использованы для воспитания уважения к людям труда.

Литература

1. Богданец Т. Экологические знания – первое представление о мире /Т. Богданец //Дошкольное воспитание – 2003. - №12-55-57.

2. Борисова З. Н. Влияние труда в уголке природы /З. Н. Борисова //Дошкольное воспитание – 1986. №6. – с. 16-18.

3. Веретенникова С. а. Ознакомление дошкольника с природой /С. А. Веретенникова – М.: 1984. – 252 с.

4. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой /С. А. Веретенникова – М.: Просвещение, 1973. – 256 с.

5. Гербова В. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада /В. В. Гербова, Р. А. Иванова. – М.: Просвещение, 1984. – 288 с.

6. Егоренков Я. Н. Экологическое воспитание дошкольников /Я. Н. Егоренков. – М.: АРКТИ, 2000. – 128 с.

7. Как знакомить дошкольников с природой. /Под ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.

8. Козлова с. а. Дошкольная педагогика /С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 416 с.

9. Мазурина А. Ф. Наблюдение и труд детей в природе /А. Ф. Мазурина. – М.: Просвещение, 1976 – 200 с.

10. Методика ознакомление детей с природой в детском саду. /Под ред. П. Г. Саморуковой, Л. А. Каменева. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

11. Мир природы и ребенок. /Под ред. Л. М. Маневцовой, п. г. Саморуковой. – Санкт-Петербург.: Детство-пресс. – 2000. – 360.

12. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников /С. Н. Николаева. – М.: Академия, 1999. – 184 с.

13. Николаева С. Н. Эколог в детском саду /С. Н. Николаева, М.: Мозаика - Синтез, 2003. – 120 с.

14. Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве /С. Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1995. – 160 с.

15. Работа детского сада летом. /Под ред. Е. А. Данилова. – М.: Просвещение, 1965. – 159 с.

16. Симонова л. п. Экологическое образование в начальной школе /Л. П. Симонова. – М.: Академия, 2000 – 160 с.

17. Сизенко З. И. Наблюдение в природе /З. И. Сизенко //Дошкольное воспитание. – 1982. - №12. – с. 18.

18. Труд и наблюдение в природе. /Под ред. А. Ф. Мазурина. – М.: Просвещение, 1978. – с. 227.

Приложение 1

Тема: «Мытье комнатного растения»

Цель: Формировать у детей знания о структуре трудового процесса: с помощью моделей учить принимать цель, определять трудовым действиям и их последовательности, формировать умение соотносить результат с целью. Воспитывать желание помогать растениям.

Модели: цель труда – чистое сверкающее растение. Предмет труда – грязное, пыльное растение.

Материал: тазик с водой.

Инструмент: тряпочка.

Трудовые действия: рука ребенка с тряпочкой. Результат – чистое растение.

Ход занятия:

Незнайка входит в группу, приносит с собой пыльное растение.

Незнайка: Здравствуйте дети! Помогайте мне, мое растение себя плохо чувствует, и стало некрасивым. Что мне делать.

Воспитатель: Почему это произошло?

Дети: Много пыли на растении.

Воспитатель: Что надо сделать с растениями?

Дети: Нужно вытереть листочки растения.

Отвечая на вопросы, дети приходят к выводу, что растение необходимо вымыть, чтобы оно снова стало чистым и красивым.

Воспитатель предлагает обсудить структуру процесса с использованием модели. Недолго последователь выкладывает модели структуры трудового процесса на панно, сопровождая их вопросами к детям.

Воспитатель: Каким надо сделать растения?

Дети: Чистым, красивым.

Воспитатель: Какое сейчас растение?

Дети: Грязное, пыльное.

Воспитатель: Чем будет мыть растение?

Дети: С помощью воды и тряпочки.

Воспитатель: Как будем мыть?

Дети описывают трудовые действия.

Воспитатель:Каким станет растение после мытья?

Дети: Чистым и красивым.

Воспитатель: Ребята давайте вспомним пословицу о труде, которую мы учили на прошлом занятии?

Дети: Берясь дружно – не будет грузно.

Затем дети приступают к трудовым действиям – мытье комнатных растений в уголке природы. Дети с помощью воспитателя отбирают в уголке природы те растения, которые необходимо вымыть. Моют их.

Незнайка подходит к каждому ребенку комментирует его действия и поощряет.

Воспитатель: На славу мы сегодня поработали. Молодцы! И Незнайке помогли.

Незнайка: Спасибо ребята помогли мне. Теперь я знаю, как нужно ухаживать за растениями.

Далее воспитатель предлагает детям и Незнайке поиграть в игру «Лото».

Приложение

Тема: «Сравнение комнатных растений (герань душистая и бальзамин)»

Цель: учить сравнивать листья растения (окраске, величине, характеру поверхности, количеству листьев).

Закреплять умение пользоваться моделями. Упражнять в обследовательских действиях (обвести, погладить).

Материал: у детей – конверты, с моделями признаков растений.

Ход занятия:

Обезьянка прилетела на самолете из Африки, увидела у ребят в группе комнатное растение и сказала.

Обезьянка: Здравствуйте дети! У нас в Африке такие растения растут прямо на улице.

Дети: А как они называются?

Обезьянка: Я не знаю.

Воспитатель: Давайте расскажем обезьянке, какие у нас в группе есть растения.

Дети: Кактус, бегония, герань, бальзамин.

Обезьянка: Как вы хорошо их различаете. Мне кажется они все одинаковые.

Воспитатель: Давайте научим обезьянку различать растения.

Дети: Да.

Воспитатель: Обезьянка выбирай любые два растения в уголке природы, которые тебе понравились.

Обезьянка выбирает герань и бальзамин.

Растение выставляется на невысоком столике в центре группы, дети рассаживаются на ковер вокруг стола.

Воспитатель: Как называются эти растения?

Дети: Герань душистый и бальзамин.

Воспитатель: А из каких частей состоят эти растения?

Дети: Корень, стебель, лист, цветок.

Дети выставляют на наборное полотно модели строения растения.

Обезьянка: Зачем растениям нужен корень?

Дети: Корень впитывает влагу и питательные вещества, для роста растения.

Обезьянка: Почему я его не вижу?

Дети: Потому что в земле. В земле питательные вещества.

Воспитатель: Герань и бальзамин похожи, у них, как и у всех растений есть корень, стебель, лист, цветы. Подумайте дети, а чем же они отличаются.

С помощью воспитателя дети объясняют обезьянке, что листья у растений разные. Дети сравнивают листья у растений разные. Дети сравнивают листья по величине, характеру поверхности, количеству, окраске, форме. Воспитатель задают соответствующие вопросы.

Воспитатель: Как узнать, какие листья по форме?

Дети: Провести пальчиком по краю листа.

Воспитатель: Как проверить какая поверхность у листа герани и бальзамина?

Дети: Нужно погладить листья.

Дети называют, а воспитатель выкладывает на наборном полотне соответствующие сенсорные модели.

Воспитатель рассказывает детям и обезьянке о герани душистом и бальзамине.

Далее воспитатель предполагает поиграть с обезьянкой в игру «Путаница».

Приложение

Игра «Путаница»

Цель: научить детей слаживать правильно растение из разных частей цветка.

Материал: вырезанные части цветка, готовый рисунок.

Ход игры:

В коробочке у воспитателя лежит, готовый рисунок (цветок) и карточки с изображением частей цветка. Дети рассматривают готовый рисунок.

Воспитатель: посмотрите на этот рисунок, что здесь нарисовано.

Дети: Цветок.

Сейчас вы будете сложить вырезанные части так, чтобы у вас получился цветок, как вот на этом рисунке. Кто первый соберет, тот и выигрывает.

Приложение

Игра «Лото»

Цель. Упражнять детей в умении объединять предметы по месту их произрастания: где что растет; закреплять знания детей об овощах и фруктах, цветах.

Игровое правило. Закрывать клеточки только теми картинками, которые соответствуют содержанию большой карты: овощи - на карте, где нарисован огород, фрукты - где нарисован сад, цветы - на цветнике и клумбе.

Игровые действия. Находить маленькие карточки с изображением овощей, цветов и фруктов и закрывать ими клеточки на большой карте. Соревнование - кто первый закроет все клеточки.

Ход игры:

В коробке у воспитателя лежат большие карты, на которых изображены огород, сад, цветник, и маленькие карточки с изображением овощей, фруктов, цветов. Дети рассматривают маленькие карточки, воспитатель выясняет, что у них в руках.

- А где растет вишня? - спрашивает воспитатель ребенка, который держит в руках картинку с вишней.

- На дереве.

- А дерево вишня, где растет?

- В саду, - отвечают ребята.

- А огурец где растет?

- На грядке, на огороде, - отвечают дети.

- Где растут цветы?

- В лесу, на лугу, на клумбе.

- Вот посмотрите, дети, на эти большие картинки. Что здесь вы видите?

- Огород.

- А на этой картинке?

- Клумбу.

Сейчас вы будете играть так, чтобы все, что растет в огороде, появилось в огороде, что в цветнике - попало в цветник, что в саду - в сад, и все встали бы на свои клеточки. (Показывает клеточки на карте.) Кто первый закроет все клеточки, тот и выигрывает.

Дети обмениваются карточками, и игра продолжается.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/165436-vospitanie-polozhitelnogo-otnoshenija-k-trudu