Аналитический отчёт

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Бисерть.

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с 2010 по2015г.

Составитель:

Семкова Валентина Сергеевна

учитель начальных классов

р.п. Бисерть

2015г.

Оглавление.

Введение.

Аналитическая часть.

2.1.Механизмы реализации.

1) Использование современных образовательных технологий.

2) Качество условий деятельности

3) Качество образовательного процесса

5) Качество результатов деятельности

6) Повышение профессионального мастерства.

Проектная часть

Заключение.

Список литературы.

Введение.

«Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем.

Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество».

Важным в своей педагогической деятельности считаю создание ситуации успеха – обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой.

Каждый ребёнок талантлив по-своему, только нужно разглядеть его, помочь ему проявиться, а для этого необходимо любить каждого ребёнка.

Вы загляните в детские глаза.

Вам истина откроется простая:

Нельзя учить, души не отдавая,

И в этом смысла жизни красота!

Современные стандарты требуют воспитания духовно развитой личности, способной к созидательной деятельности в современном мире, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к литературе и языку, к ценностям отечественной культуры, социализированной и адаптированной к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.

Итак, целью своего аналитического отчета считаю самоанализ и самооценку профессиональной деятельности за межаттестационный период, определение круга проблем для дальнейшей работы

Целью моей педагогической деятельности в межаттестационный период являлось совершенствование образовательного процесса через применение современных педагогических технологий.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- изучить и обобщить опыт эффективного использования педагогических технологий в своей педагогической деятельности;

- создать оптимальные условия для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования через применение педагогических технологий.

- создание комфортных условий для учащихся, исходя из их интересов и способностей, через использование здоровье сберегающих технологий.

Обоснование выбора современных образовательных технологий для внедрения в практику

Невысокая мотивация к изучению предметов школьной программы.

Малорезультативная работа по укреплению и сохранению здоровья детей.

Отсутствие ориентации учебного процесса на развитие творческого потенциала личности обучающегося.

Отсутствие навыка работы учащихся с информационными ресурсами сети Интернет.

Проанализировав проблемы, я сделала следующие выводы:

· необходимо развивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика, его творческий потенциал;

· должны применяться педагогические технологии, которые позволят

· сформировать ключевые компетентности обучающихся, в том числе информационные;

· необходимо внедрение здоровьесберегающих технологий как условия самореализации обучающихся, повышения их уровня обученности и качества знаний.

Поэтому в своей педагогической деятельности использую современные образовательные технологии, которые формируют ключевые компетентности, придают обучению естественный характер, делают школу для ребенка комфортным местом общественной жизни, а учебную деятельность — средством реализации и развития личностных особенностей от уровня образовательного стандарта до творческого.

Аналитическая часть.

2.1Механизмы реализации.

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Поэтому мне, как учителю, необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.

Исходя из этого, организацию  учебной деятельности учащихся я строю на основе

системно- деятельного подхода и делаю опору на современные образовательные

технологии :

-ИКТ-технологию;

- проблемно-диалогическую технологию;

- игровую технологию;

- технологию организации проектной деятельности;

- здоровьесберегающую технологию.

Информационно- коммуникационная технология

Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе. Формирование ИКТ компетентности учащихся включена в Программу формирования УУД в начальной школе, реализация которой является ключевой задачей внедрения нового образовательного стандарта.

Чтобы соответствовать требованиям квалификации учитель должен владеть современными образовательными технологиями, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. В межаттестационный период я активно осваивала работу с компьютером.

Я считаю, что учителю можно нести детям только то, что интересно ему самому. В процессе работы я заметила: чем чаще используешь компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаешь практически безграничный диапазон его применения.

При проведении уроков я использую мультимедийные презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации применяю на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, предлагаю учащимся образцы оформления решений, записи условия задачи

Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Организую на уроках литературы, развития речи сопоставление иллюстраций, работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее.

На уроках закрепления часто использую цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные учебники , с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат.

Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно-информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.

Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательную и коммуникативную образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.

Чем чаще использую компьютер в учебном процессе, тем глубже осознаю практически безграничный диапазон его применения.

Мой опыт использования ИКТ позволяет сделать следующий вывод:

использование ИКТ на уроках имеет следующие преимущества:

- современность и актуальность учебного материала

- наличие дополнительного и сопутствующего материала

- возможность распечатки материала для последующей индивидуальной работы

- обучение через игровую или практическую деятельность

- повышение интереса детей к учёбе

- более чёткая организация деятельности учителя

Результаты использования ИКТ в учебном процессе я вижу в следующем: повышении эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке); осуществлении индивидуального подхода в обучении; расширении объёма предъявляемой учебной информации; обеспечении гибкости управления учебным процессом; улучшении организации урока; повышении качества контроля знаний учащихся; включении учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышении интереса ребенка к учению; активизации творческого потенциала ученика и учителя; во включении школьников и педагогов в современное пространство информационного общества; самореализации и саморазвитии личности ученика. Использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников. Использование ИКТ помогает в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности детей.

Если каждый урок будет включать в себя средства ИКТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше. Использование ИКТ преобразит преподавание традиционных учебных предметов, оптимизирует процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное - поднимет на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учёбе.

Считаю, что по сравнению с традиционными средствами обучения, компьютер обладает рядом преимуществ:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним;

- компьютер несет в себе образный тип информации, понятный школьникам, которые еще не очень хорошо умеют читать и писать. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

- это средство поддержки задач обучения. Решение проблемных задач с помощью компьютера, поощрение ребенка при их правильном решении является стимулом познавательной активности детей;

- компьютер предоставляет возможность индивидуализации обучения. Ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач. В процессе своей деятельности за компьютером ребенок приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;

- компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни;

- компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки

Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.

Проблемно-диалогическая технология

В современном мире, который динамично развивается, необходимо уметь самостоятельно работать с большим потоком и объемом информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, иметь установку на непрерывное самообразование. Изучив литературу по проблемно – диалогической технологии, я пришла к выводу, что проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика начальных классов основана на формировании умений и навыков, и уходит на это очень много времени, а это репродуктивные этапы урока. Человек начинает мыслить только тогда, когда у него появляется потребность что–то понять. Мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. И научить этому, можно только начиная с начальной школы. Поэтому я искала в литературе и на уроках коллег примеры фрагментов уроков, содержащие проблемные ситуации. Постепенно сложился алгоритм действий, который можно использовать для того, чтобы освоить проблемный метод обучения.

Работая в школе много лет , я постоянно задавала себе вопросы:

- Как изучение нового материала (этап урока) сделать интересным и захватывающим для детей?

- Как сделать так, чтобы каждый ребенок был активным участником процесса?

- Как не допустить перегрузки детей, не смотря на большой объем знаний?

- Как максимально развить способности каждого ребенка?

- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?

В связи с загруженностью на работе, ритмом жизни родителей, какими-либо другими проблемами в семье родители гораздо меньше уделяют времени детям при подготовке домашних заданий. Учителю приходится максимально рассчитывать только на работу, организованную на уроке. Возникает необходимость в организации процесса обучения таким образом, чтобы ребенок максимально усваивал новый материал на уроке. Использование технологии проблемно-диалогической обучения дает такую возможность. Учащиеся самостоятельно открывают новые знания, а знания открытые детьми самостоятельно, запоминаются лучше, таким образом, нет необходимости дома зазубривать правила, которые детям не всегда понятны. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» Сократ.

Все эти вопросы вполне решаемы, если процесс обучения строить на принципах развивающего обучения. Ни от случая к случаю, а систематически готовить уроки ОНЗ в соответствии с технологией проблемно-диалогического обучения. В этом случае каждодневное объяснение учителем нового материала сменится поиском, решением возникших проблем, выходом из затруднительных ситуаций, самостоятельным выведением правил, свойств, алгоритмов и т.д.

Конечно, приходится учитывать уровень подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение, погоду. Постоянно находиться в поиске более удачных педагогических решений.

I. Понятие проблемно – диалогического обучения.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

Общеизвестно, что основными образовательными целями учебного процесса являются знания, умения, навыки.

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия.

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий учителя. Этап введения знаний организуется посредством методов обучения. Именно он является наиболее сложной (и творческой) частью подготовки к уроку.

Методы введения знаний (или методы обучения) в рамках «проблемного обучения» классифицированы по двум главным основаниям: творческому звену (это методы постановки учебной проблемы и методы поиска решения), и по типу учебной деятельности (это проблемные и традиционные методы).

Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках ОНЗ я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

II. Технология постановки учебной проблемы.

Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют 3 основных метода постановки учебной проблемы:

1 метод: Сообщение темы с мотивирующим приемом;

2 метод: Подводящий к теме диалог;

3 метод: Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

1 метод самый простой . Не секрет, что торжественно объявленная новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается скучный традиционный урок. Где же выход? Можно увлечь ребят заранее сформулированной темой урока, используя специальный прием, условно называемый “яркое пятно”. В качестве “яркого пятна” могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки. Словом, разнообразный материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но обязательно связанный с темой урока.

Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приемом.

Прием «яркое пятно».Урок русского языка в 4-м классе по теме «Дательный падеж».

Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал:

Такой падеж, как………

Я с детства не терплю:

Давать, делиться чем-нибудь

С друзьями не люблю.

- Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Дательный падеж – тема нашего урока.

Литературное чтение, 3 класс. Тема: “Пьеса”.

Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль “Тили-бом” по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака “Кошкин дом”. Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.

- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.

- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.

- А что значит “как пьеса”?

Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса.

Математика 1 класс

Тема: «Число три. Цифра 3».

Учитель: В далёкие времена люди с большим трудом научились считать: сначала

до двух и только через много – много лет начали продвигаться в счёте. Каждый раз

за двойкой начиналось что–то неизвестное, загадочное. Когда считали «один, два, много», то после двух было «всё». Поэтому число три, которое при счёте должно было идти за числом 2, обозначало «всё».Долгое время число 3 было для многих народов пределом счёта, совершенством, счастливым числом. Число три стало самым излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Сегодня, мы с вами тоже познакомимся с новым числом – три.

Такой прием постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию, которую не обеспечивает традиционное сообщение темы урока. У детей возникает желание изучить тему, которая сформулирована ими лично или которой их умело заинтриговал учитель.

2 метод:Подводящий к теме диалог.

Данный метод не требует создания проблемной ситуации, а представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

Урок русского языка по теме «Правописание приставок –рас и –раз»

Русский язык, 3 класс

Логически выстроенная цепочка заданий и вопросов:

- Спишите слова: мороз, порог, сердце, тростник…

- Подчеркните согласные, которые требуют проверки.(это з,г,д,т)

- В каких частях слова они находятся? Обозначьте.

- Какое правило о проверке согласных вы уже знаете?

- Все ли слова можно проверить этим способом?

- Значит, какая сегодня будет тема урока?

Далее на уроке переходим к этапу поиска решений. Самый сложный путь – через выдвижение и проверку гипотез.

- Итак, как проверить непроизносимый согласный? Какие есть гипотезы?(изменить форму слова)

- Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми?

(Подобрать однокоренное слово)

- Во всех ли случаях проверка получилась?

- Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще какое-то условие. Какое?

- Рассмотрите проверочное слово звезда – звездный.

- Так как же проверить непроизносимые согласные? (дети формулируют правило).

Посредством подводящего диалога на уроках ОНЗ я сначала помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге стараюсь организовать «открытие» школьниками новых знаний, добиваясь тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. « Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим»: Луи Паскаль. Такой подход делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на учащихся с разными интересами и способностями. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Следует заметить, что все вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы учащихся, я не акцентирую на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, задаю следующие вопросы: «Дети, кто думает иначе?», «Все согласны с ответом предыдущего ученика?» и др.

Проектная деятельность

Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности, и в новых учебниках включена проектная деятельность. Поэтому в межаттестационный период я начала изучение педагогической технологии – метод проектов.

Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Эти умения формируют положительную мотивацию учения. В процессе проектной деятельности приобретаются такие навыки, как

– интеллектуальные (умения  работать с    информацией,    ориентироваться    в    информационном    пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести  поиск  новой  информации, анализировать гипотезу и ее  разрешение,  умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
– творческие (умение генерировать идею, находить несколько  вариантов  решения  проблемы, выбирать более рациональное  из  них,  прогнозировать  последствия  принятых решений,  умение  видеть  новую  проблему);
–  коммуникативные (умение  вести дискуссию, слушать и слышать  собеседника,  отстаивать  свою  точку  зрения, подкрепленную  аргументами,  умение  находить  компромисс  с   собеседником, умение лаконично излагать свою мысль); 
– методологические (умения работать  в  библиотеках,  на  компьютере,  в  телекоммуникационных  сетях).

1. Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения с  помощью  проектной методики:

–    принцип коммуникативности;
–    принцип ситуативной  обусловленности;
–    принцип проблемности;
–    принцип соизучения языка и культуры;
–    принцип автономности.

2.  Любой проект – это способ организовать  совместную  деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы,  средства  в  достижении  общей цели.

3. В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется  принцип «успеха»,  который  предполагает  ориентацию  всего  учебного  процесса   на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Правильно  организованная  проектная  работа  оказывает  положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует  самостоятельному  добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного  общения  с  реальной жизнью,  развивая   у  них  независимость,  самостоятельность,   критическое мышление, инициативу и рефлексию..

Мною была организована работа над проектами «Загадки про овощи» , «Узоры и орнаменты» , «Ах, какая ягода!», «Мои домашние питомцы», «Большая книга профессий», «Красная книга Свердловской области», «Рассказ о слове», «Весёлые скороговорки», «Города – герои» и т.д..

Я оказываю помощь на этапах создания работы. Вместе с детьми анализируем полученный результат. Данный анализ и является оценкой достижения. Стимулом для дальнейшей деятельности является выставка лучших работ, стенгазета, создание альбомов, зачитывание лучших работ на родительском собрании, соревнования.

Собственные наблюдения показали, что особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Игровая технология

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами.

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

С одной стороны игры могут успешно использоваться на начальных этапах обучения, c другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обучения.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. Практически в каждый урок стараюсь ввести игру или игровой момент. Реализацию игровых приёмов и ситуаций провожу следующим образом: дидактическую цель ставлю в форме игровой задачи, где учебная деятельность подчиняется правилам игры. Учебный материал использую в качестве её средства. В учебную деятельность включаю элементы соревнования, которые помогают переводить дидактическую задачу в игровую.

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры  драматизации. Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.
На своих уроках я чаще использую коммуникативные, ролевые, игры драматизации, предметные.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

– дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
– развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
– воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
– социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровая форма позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

  К отрицательным сторонам использования игр в процессе обучения можно отнести: высокая трудоемкость подготовки к занятию (для педагога); не все педагоги владеют умением проводить игры; большая напряженность для педагога, так как он сосредоточен на непрерывном творческом процессе и должен быть одновременно и актером (обладать актерскими данными) и режиссером в течение всей игры; сами обучающиеся могут быть не готовы к работе с игровыми технологиями; игры требуют много времени и порой специального изменения расписания занятий.
  Игровые технологии могут быть реализованы при преподавании любой предметной области и для выработки практических и социальных навыков.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Сейчас все очевиднее становится важность проблемы охраны и укрепления здоровья учащихся.

Во-первых, в последние годы наблюдается резкое ухудшение здоровья детей. По данным медиков, менее 20% приходящих в школу детей имеют первую группу здоровья.

Во-вторых, для современной системы образования характерно постоянное увеличение и объёма учебного материала, и его сложности, что требует мобилизации всех психофизических возможностей ребёнка.

В-третьих, переход от необязательного, нерегламентированного обучения, свойственного дошкольному детству, к систематическому обучению вносит в жизнь детей существенные изменения, которые при неблагоприятных условиях могут отрицательно повлиять на состояние детского организма, и так далёкое от оптимального.

Поэтому, забота о сохранении здоровья учащихся - важнейшая обязанность школы, отдельного учителя и самого ребенка. Школьникам, испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться. И мы, педагоги, должны помочь им справиться с этими трудностями. Актуальной является проблема внедрения здоровьесберегающих технологий в начальной школе.

Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье. Как организовать учебный процесс, чтобы сберечь здоровье ребёнка, помочь ему адаптироваться к новым условиям?

Для этого необходимо правильно организовать  учебный день для сохранения здоровья школьников.

А именно:

- внимательно относиться к состоянию каждого ребёнка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;

- следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям школьников;

- создавать оптимальные условия среды обучения, которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;

- соблюдать рациональный режим труда и отдыха;

- организовать режим учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года

- обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;

- создавать благоприятную психологическую атмосферу, положительный эмоциональный фон обучения;

- оказывать педагогическую помощь в овладении учебным материалом.

- физкультминутки, гимнастика для глаз

Я изучаю и активно внедряю в свою педагогическую практику здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

 Слежу за выполнением медицинских рекомендаций для учащихся, нуждающихся в коррекции здоровья (корригирующая гимнастика, соблюдение диет).

В классе практикую пересадку детей по четвертям, так как необходимо менять детям  угол зрения на доску

В моей педагогической копилке большое количество танцевальных физминуток. Дети с удовольствием выполняют все упражнения.

На уроках регулярно провожу зарядку для глаз, дыхательные упражнения.

С целью предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья, использую различные приёмы и методы: смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые задания.

В заключение  хочется сказать, что образование будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поколения в том случае, если здоровью будут не только учить, но здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни должны показать родители, педагоги,  общественность.

        Грамотная работа педагога, организация всех оздоровительных и профилактических мероприятий должна проводиться параллельно с обучением,  во главе которого    на первое место ставится  задача сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Результативность внедрения современных образовательных технологий

Результатами внедрения современных образовательных технологий являются:

1. Стабильный уровень обученности моих учеников.

2. Положительная динамика по показателю «Качество знаний» .

3.Их активизация познавательной деятельности.

4. Повышение мотивации к образованию.

5. Развитие навыков оценочной (самооценочной) деятельности

6. Овладение учащимися ключевыми компетентностями

7. Сформированность научно-исследовательских навыков обучающихся

8. Активное и результативное участие учащихся в проектной деятельности и творческих конкурсах

9. Совершенствование духовного и нравственного здоровья обучающихся

10. Уменьшение количества пропусков в связи простудными заболеваниями.

11. Начинает формироваться потребность в здоровом образе жизни

Таким образом, использование современных образовательных технологий открыло новые возможности для реализации потребностей личности в развитии творческого потенциала, способствовало формированию ключевых компетентностей; позволило добиться более высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Качество условий деятельности

Наша школа интенсивно развивается, каждый кабинет оснащён компьютером, проектором, есть возможность использования компьютерного класса, кабинета с мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, интерактивная доска).

что даёт возможность для использования на уроках и во внеурочной деятельности электронные учебники, презентации, тренажёры и другие программы.

Повышение профессионального мастерства

В настоящее время общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…».

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, стремление к профессиональному росту, к самосовершенствованию. Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работы с коллегами, участие в научно-практических конференциях, участие в Интернет - конкурсах и т.д.

В межаттестационный период мною были пройдены курсы повышения квалификации по следующим темам :

-2012г. – ОП «Содержание и технологии реализации ФГОС начального общего образования». Вариативный модуль «Реализация ФГОС начального общего образования в предметной области «основы духовно-нравственной культуры народов России».

- 2012г. – ОС «Реализация ФГОС: механизмы формирования УУД, реализация системно-деятельного подхода, оценивание, портфолио ученика.

- 2015г. - ОП «Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ.

Я принимаю активное участие в интернет- конкурсах для педагогов:

-2013г.,2014г.Всероссийский интернет-конкурс педагогического мастерства в номинации «Педагогические идеи и технологии». (диплом)

- с 2013г. Образовательный портал «Продлёнка». (сертификат)

- 2014 г. Всероссийский творческий конкурс «Талантоха». (3место)

- 2015 г. Всероссийский педагогический конкурс имени В.А. Сухомлинского.(диплом)

Обобщаю и распространяю свой педагогический опыт и мастерство через активное участие в методических мероприятиях школы, муниципалитета. Выступила с докладами на:

-дискуссионной площадке на тему «Современные проблемы развития и воспитания молодёжи» проводимой Институтом социального образования ФГБО ВПО Уральский государственный педагогический университет;

- III муниципальной научно-практической конференции педагогических работников образовательных организаций Бисертского городского округа « Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание детей и молодёжи в современных условиях», тема моего выступления «Возможности курса ОРКСЭ в духовно-нравственном воспитании младших школьников»

- педагогическом совете школы по теме « Система оценивания по ФГОС НОО »

Сведения о награждении

За межаттестационный период результаты моей педагогической деятельности были отмечены почётными грамотами Министерства образования Свердловской области, Отдела образования и образовательного учреждения:

- Благодарность Начальника Отдела образования Бисертского ГО за подготовку лауреатов общероссийского предметного конкурса ИРШО МУЛЬТИТЕСТ. 2013 г.

- Благодарственное письмо Главы Бисертского городского округа за многолетний, добросовестный труд по обучению и воспитанию детей, 2012 г.

- Грамота Начальника Отдела Образования за многолетний и плодотворный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения, 2012г.

- Благодарность директора МКОУ – СОШ №2 р.п. Бисерть за проведение открытого урока ИЗО в рамках Единого методического дня по теме «Формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности» 2014 г.

- Почётная грамота министерства общего и профессионального образования Свердловской области за успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса и многолетний плодотворный труд. 2014 г.

- Благодарность Начальника Отдела образования Бисертского городского округа за подготовку призёров муниципального детского творческого конкурса «Мирное небо победы» 2015г.

Качество результатов деятельности

Оценка метапредметных результатов

(по листам наблюдений)

Уровень развития ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

Уровень развития КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

Уровень развития РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗЕЛЬТАТОВ

(по листам наблюдений предметных результатов)

Оценка достижений предметных результатов велась в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты заносились в лист оценки.

Уровни освоения предметных результатов определялись следующим образом:

Базовый– если положительная оценка выставлена по более чем 50% критериям.

Повышенный – если наряду с основными критериями ученик демонстрирует

умения по дополнительным критериям, или по всем основным критериям демонстрирует уверенное знание и применение.

Не достиг базового уровня - если отрицательная оценка выставлена по 50% критериев и более.

Уровень развития предметных результатов по русскому языку

1класс - 2013 - 2014уч.год 2класс - 2014 – 2015уч.год

3 класс– 2015 – 2016уч. год – 1-я четверть

1 класс – высокий уровень – 30,7% 2 класс – высокий уровень – 38,4%

средний уровень – 38,4% средний уровень– 46,1%

низкий уровень – 23% низкий уровень – 15,3%

3класс – 1-я четверть высокий уровень – 38,4%

средний уровень – 49%

низкий уровень – 13%

Успеваемость – 100%

Уровень развития предметных результатов по математике

1класс - 2013 - 2014уч.год 2класс - 2014 – 2015уч.год

3 класс– 2015 – 2016уч. год – 1-я четверть

1 класс – высокий уровень – 34,6% 2 класс – высокий уровень - 42,3%

средний уровень – 38,4% средний уровень– 46,1%

низкий уровень – 26,9% низкий уровень – 11,5%

3класс – 1-я четверть высокий уровень – 42,3%

средний уровень – 50%

низкий уровень – 7,6%

Успеваемость – 100%

Уровень развития предметных результатов по окружающему миру

1класс - 2013 - 2014уч.год 2класс - 2014 – 2015уч.год

3 класс– 2015 – 2016уч. год – 1-я четверть

1 класс – высокий уровень – 38,4% 2 класс – высокий уровень - 42,3%

средний уровень – 38,4% средний уровень– 38,4%

низкий уровень – 23% низкий уровень – 19,2%

3класс – 1-я четверть высокий уровень – 42,3%

средний уровень– 42,3%

низкий уровень – 15,3%

Успеваемость – 100%

Диагностика техники чтения

1класс - 2013 - 2014уч.год 2класс - 2014 – 2015уч.год

Административная проверка техники чтения показала, что в

1 классе -2013-2014уч.год: - читают ниже нормы – 8% детей

- читают в пределах нормы – 11% детей

- читают выше нормы – 81% детей

2 класс – 2014 – 2015уч.год 1-е полугодие:

- читают ниже нормы - 6% детей

- читают в пределах нормы – 10% детей

- читают выше нормы – 84% детей

2 – полугодие:

- читают ниже нормы – 4% детей

- читают в пределах нормы – 8% детей

- читают выше нормы – 88% детей

Диагностика техники чтения позволяет оценить успешность продвижения учащихся по предмету.

В результате использования современных образовательных технологий, обучающиеся имеют повышенный и достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования в основной школе. Мониторинг учебной деятельности показывает стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ.

Успеваемость по итогам 2012-2016г. составила 100%. Общий уровень качества знаний имеет положительную динамику

Одним из показателей познавательной активности учащихся является их участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Мои ученики принимают активное участие во всех школьных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах:

- Общероссийский предметной конкурс ИРШО «МУЛЬТИТЕСТ» 2013 г. (12 место)

- Всероссийский конкурс - игра «Кенгуру» 2011г. (2место по региону)

- Международный чемпионат начальной школы «Вундеркинд» 2013г.(участники)

- Всероссийский конкурс «Олимпусик» 2014г.(участники)

- Муниципальный конкурс детского творчества «Мирное небо победы» (победители и призеры)

Использование педагогических технологий позволило мне, как учителю,  продуктивно использовать учебное время и добиться высоких результатов. Подтверждение всему  выше сказанному – проведенные мониторинги, участие  и победы в конкурсах разных уровней

Я - классный руководитель

Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые неизменно требуют новых подходов к определению содержания деятельности педагогов. Безусловно, ключевая роль при решении задач воспитания в условиях школы принадлежит классному руководителю. Его деятельность крайне многообразна, круг обязанностей  широк; однако, несмотря на неизбежные трудности, возникающие при взаимодействии с детьми, нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу.  

   Одним из важных этапов моей деятельности стало составление плана воспитательной работы с детским коллективом. Основная задача планирования – организовать жизнь коллектива таким образом, чтобы школьники сами  проявляли инициативу  в делах класса и школы, учились быть самостоятельными, адекватно оценивали свои возможности и постоянно стремились к самопознанию и саморазвитию. При составлении плана воспитательной работы на учебный год были запланированы воспитательные мероприятия по различным направлениям: эстетическому, духовно-нравственному, патриотическому. Для сплочения коллектива уделяю большое внимание организации и проведению праздников. Содержание мероприятий продумываю с целью расширения кругозора детей, формированию убеждения в здоровом образе жизни, развития интереса к окружающей жизни. Праздники позволяют ребёнку участвовать в различных видах деятельности, помогают приобретать опыт, насыщенный глубокими совместными переживаниями.

Наиболее удачными ,проведёнными за межаттестационный период, считаю следующие мероприятия: «Прощай, начальная школа!», «Прощание с Азбукой», «Осенние развлечения», «День Именинников», и другие.

Постоянными помощниками во всех делах класса являются и родители детей. Родители – мои главные помощники, они активные участники школьных и классных мероприятий. Помогают готовить поделки к выставкам, костюмы к праздникам. Привлекаю родителей к проведению классных часов, связанных с профессиями самих родителей. Родители моего класса успешно участвуют в работе жюри внеклассных мероприятий, разработке сценариев внеклассных мероприятий, посещают мои уроки, оказывают помощь по созданию уюта в классе, ремонте.

Важную роль при работе с родителями отвожу их  педагогическому и психологическому просвещению. Я провожу тематические собрания, индивидуальные беседы, заседания родительского комитета, регулярно посещаю семьи школьников. Тематика родительских собраний разрабатывается с учетом возрастных особенностей школьников и пожеланий родителей. Так, в текущем году в план педагогического лектория были включены следующие темы:

Учим детей мыслить.

Причины плохого поведения и непослушания.

Семейное чтение: книга или компьютер.

Итоги прошедшего учебного года.

Каждый год составляю программу работы с родителями. В своей работе практикую такие формы, как:

-родительский лекторий

--круглый стол или педагогический треугольник

-совместные собрания вместе с детьми

-тематические и индивидуальные консультации

-совместные выезды на природу, экскурсии

-выставка ученических творческих работ, выступления художественной самодеятельности для родителей.

Проектная часть

На следующий межаттестационный период я планирую :

- разрабатывать задания, направленные на формирование универсальных учебных действий, для всех учебных предметов

- совершенствовать систему мониторинга образовательных дисциплин обучающихся на уровне сформированности УУД

- активизировать проектную деятельность учащихся

- продолжить работу по использованию и внедрению современных педагогических технологий в своей образовательной деятельности

-совершенствовать систему мониторинга

Заключение:

Использование современных технологий в практике обучения и воспитания является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Мною используются различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализации его природного потенциала, а также помогают обучающимся четко и грамотно формулировать свои мысли, глубоко разбираться в существе решаемых вопросов

Произведя сравнительный анализ уровня развития метапредметных результатов, могу сделать вывод, что использование современных образовательных технологий открыло новые возможности для реализации потребностей личности в развитии творческого потенциала, способствовало формированию ключевых компетентностей; позволило добиться более высоких результатов в обучении.

В своей работе буду широко использовать формы работы , которые, на мой взгляд, помогают развитию предметных и метапредметных универсальных учебных действий.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.

Результатом использования различных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе является высокий уровень обученности - 100%; качество знаний составляет 74%. Этому способствуют рациональное распределение времени на уроке, выбор методов обучения, задачи, которую я решаю каждый день, учитывая возрастные особенности детей, условия школы.

Взаимодействие с обучающимися пытаюсь выстроить на принципах педагогики сотрудничества, на принципах уважения, взаимного доверия. На уроках часто использую работу в группах, ролевые и деловые игры, применяю проектную методику, что помогает сплочению детей. Считаю, что у моих учащихся сформировано умение работать в коллективе.

Какую бы технологию мы не применяли в учебном процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!

Литература

Закон РФ «Об образовании». М.: Астрель, 2005.

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. М.: Дрофа,2004.

Закон Свердловской области «Об образовании»

Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта.М.:Аркти,2003.

Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Санкт-Петербург., 2003.

Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников.М., Вентана-Граф,2004.

Лаврентьев В.В. Интеграция школьного обучения в начальной школе//Завуч.2004. №5. С.5-9.

Шнейдер С.Ф. Учимся использовать новые образовательные технологии// Начальная школа плюс до и после. 2004.№11.С.56-59.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166604-analiticheskij-otchjot