Использование игровых технологий на уроках математики

Использование игровых технологий на уроках математики

Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.»

(В. А.Сухомлинский.)

Ещё в древности одним из важнейших достоинств человека считали владение математическими знаниями. Слово «математика» - в переводе с греческого, означает знание, наука. Её роль и значение непрерывно возрастают в современной жизни.

Важнейшая задача СПО - давать студентам глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение применять их на практике. Мы должны научить выпускника находить пути к решению проблем, формировать у них способность к самостоятельному, творческому мышлению.

На первый план выходят такие задачи обучения, как:

охрана и укрепление физического и психического здоровья;

развитие их индивидуальности;

формирование желания и умения учиться;

организация личностно ориентированного взаимодействия в системе «педагог-студент-родитель».

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу студентов на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению математики.

Цель моей работы, как преподавателя математики – показать, как средствами игры помочь развить у студентов познавательный интерес, соединить замечательный мир детства с прекрасным миром науки. Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе использование информационных технологий в процессе проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. "Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах… в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий." (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных программ», п. 7.3).

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые ФГОС, урок должен стать новым, современным! Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у студентов, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль обучающихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый студент работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

В своей педагогической деятельности я столкнулась с проблемой формирования положительной мотивации к обучению, активности студентов в процессе обучения, обеспечения психологического комфорта (у многих детей наблюдался высокий уровень тревожности). С целью преодоления данных проблем я обратилась к игровой технологии. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их обучения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра–творчество, игра–труд. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в игру, прилагая все усилия. Отыскание новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы мысль студентов, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний, стало основной проблемой, которую я ставила перед собой, работая над данной темой. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики. 
Актуальность применения игровых технологий на уроках математики я вижу в том, что: 
- игровые формы обучения на уроках создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса; 
- в игре заложены огромные воспитательные и образовательные возможности; 
- в процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира; 
- игра развивает наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки; 
- игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением; 
- включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у студентов бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала; 
- разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес к учебному предмету; 
- игры оказывают большое влияние на умственное развитие студентов, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. 
Игровые занятия провожу чаще всего на повторительно-обобщающих уроках при контроле знаний. Например, при изучении стереометрии закрепить пройденный материал помогает игра «Инвентаризация». Суть игры заключается в следующем. На столе находятся модели геометрических тел (например, многогранники: куб, параллелепипед, призма, пирамида и др.). Группа делится на две команды. По одному человеку от каждой команды в течение одной минуты осматривают набор моделей. Играющие должны вновь провести «инвентаризацию», т.е. записать на доске названия увиденных геометрических фигур. Затем к доске поочередно выходят следующие участники команд и выполняют чертежи перечисленных фигур. После этого, следующие записывают формулы для вычисления площадей данных фигур. Следующие – дают определение, формулируют свойства. И так по цепочке. Заключительный этап в игре - решение задач.

Дидактическая игра является средством умственного развития, т.к. активизирует различные умственные процессы. Чтобы понять замысел и усвоить правила, нужно внимательно выслушать и осмыслить объяснения преподавателя. Практика показывает, предлагая обучающемуся дидактическую игру, необходимо, чтобы ее правила были точно сформулированными, а математическое содержание - доступно пониманию. В отличие от коллективных игр, которые занимают в большинстве своем весь урок, дидактические игры используются лишь на отдельных этапах урока, выступая в роли игровых моментов.

Игра «Соревнование художников». На доске записаны координаты точек трехмерного пространства. Отметить на координатной плоскости каждую точку и соединить с предыдущей отрезком. Результат – определенный рисунок. Эту игру можно провести с обратным заданием: нарисовать самим любой рисунок, имеющий конфигурацию ломаной и записать координаты вершин.

Игра «Математический бой». Эта игра развивает внимание, наблюдательность, сообразительность, ученики быстрее усваивают и убеждаются, что положение точки на плоскости определяется с помощью двух её координат.  

«Своя игра» составлена для проведения учебного занятия, направленного на проверку и закрепление знаний студентов по геометрии из раздела «Стереометрия». Очень трудно привлечь всех студентов к изучаемому предмету и активизировать их внимание к изучаемому предмету. В таких условиях обычными традиционными методами добиться интереса и получить положительный результат не очень- то легко. Другое дело, когда обучение и контроль осуществляется активно, в форме игры. Образование проходит в процессе общения, соревнования, взаимопомощи.

Данное мероприятие нацелено на повышение мотивации к обучению у студентов, которое является примером применения нескольких образовательных технологий в рамках одного мероприятия. Занятие даёт возможность студентам применить свои знания в неформальной игровой ситуации.

Урок проводится в форме игры с помощью электронной презентации, где отдельными слайдами идут вопросы и ответы викторины. Слайды содержат гиперссылки. В ходе урока «Своя игра» необходимо правильно ответить на вопросы по разделу «Стереометрия». Студенты предупреждаются заранее, что нужно повторить весь пройденный курс. Учебное занятие проводится в группах 1 года обучения. В эту игру могут играть 2 – 3 команды по рядам. Из студентов каждой группы выбирается 1 участник игры – капитан команды. Побеждает та команда, игроки которой ответили на большее число вопросов и заработали при этом большую сумму.

В игру включены основные вопросы из глав учебника «Геометрия» А.В Погорелова.

Правила игры: 1 раунд: разминка – команды по очереди отвечают на предложенные вопросы (на слайдах). За правильный ответ команда получает 1 бал. Если команда даст неправильный ответ: могут ответить команда противников. 2 раунд: Команда группы выбирает тему из предложенных категорий и стоимость вопроса. Команда первая поднявшая флажок имеет право ответа, если они ответили верно – стоимость вопроса зачисляется на их счет, если не верно – право ответа перехдит ко втрой команде, поднявшей флажок и т. д. Следующий вопрос выбирает команда, давшая правильный ответ. В конце 1 раунда преподаватель подводит промежуточные итоги, в конце 2 раунда – всей игры.

Такая же игра разработана по теме "Тригонометрия", "Логарифмическая функция".

Игровые технологии находят также широкое применение во внеклассной работе. Чаще всего я использую следующие игры:

Игра «Самый умный первокурсник!»;

Викторина: "Час веселой математики"

Викторина по истории математики «Что? Где? Когда?»;

Игра «Кто хочет стать отличником?»;

Внеклассное мероприятие «Ох, уж эта математика!» и др.

Таким образом, математическая игра используется в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или даже раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока или его части; как технология внеклассной работы.

Только сбалансированное применение всех технологий позволит активизировать познавательный интерес студентов, развивать их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает  к исследовательской деятельности. Мониторинг показывает, что применение игр, игровых ситуаций повышает качество знаний и интерес к предмету, позволяя лучше усваивать сложный материал. К тому же, выше перечисленные игры имеют здоровье формирующую направленность: снимают усталость, напряженность умственного труда, повышают работоспособность обучающихся на уроке.

Используемая литература:

Смирнов, С.Д. Еще раз о технологиях обучения [Текст] / С.Д. Смирнов //Высшее образование в России.-2000. -№6. -С.115-120.

Спиваковский, А.С. Игра - это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковский. - М., 1992.

Тюков, А.А. Организационные и обучающие игры и моделирование процесса социального развития личности [Текст] / А.А. Тюков // Игровое моделирование методология и практика. - 1987.

Тюктеева, Г. Психолого-педагогическая игра «Все во всем» [Текст] / Г. Тюктеева // Воспитание школьников. - 2003. - №4. - С. 45-47.

 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

 Калейдоскоп учебно-деловых игр в старших классах на уроках математики, физики, информатики, химии, биологии, географии, экономики / Авт.-сост. В. М. Симонов. – Волгоград: Учитель, 2005. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170028-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-na-urokah-mat